从“金三角”模型看生涯教育的实践路径——以福建省同安第一中学的探索实践为例

李 莉

（同安第一中学，福建厦门 361100）

2014年9月国务院正式发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》［1］。其中，关于新高考改革有一项制度创新：“高中将不再分文理科，高考总成绩改由全国统一高考的语文、数学、外语3个科目的成绩和高中学业水平考试的政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择的3个科目的成绩两部分组成。”2014年上海和浙江两地率先开展了新高考改革的试点工作，北京、天津、山东等地的试点工作也陆续展开，福建等地作为第三批开展新高考的省份，也即将于今年迎来第一批参加新高考的学生。

选择性是新高考改革的核心。选科满足了各类学生多样化个性化的科目学习需求，提高了学生的学习兴趣，学生更加有机会在专业和职业上做到“选我所爱”，而不是像过去那样逼着自己“爱我所选”。但选科同时带来了更大的选择压力：学生极有可能面对巨大的困惑，不知该怎样做出选择。

由此可见，开展生涯教育是顺应学生发展的必然趋势。但是，各地各校开展生涯教育会面临各种各样的问题，如教师哪里来？课怎么上？可以开展哪些活动等等。如何开展生涯教育，成了摆在所有教育者面前的一道难题。同安一中在生涯“金三角”理论指导下经过三年的实践检验，以“以学生为本，挖掘一切可以挖掘的资源为学生的成长服务”为核心，走出了一条尽皆可操作的生涯教育路径。

一、生涯教育的概念

（一）生涯教育

舒伯1953年在《美国心理学家》杂志发表文章，提出“生涯”的概念［2］。在他看来，工作指在某一行业中的具体职位，是有目的、有结果、需要投入时间和精力并持续一定长时间的活动；职业是介于“工作”和“生涯”之间的概念，包括一系列的工作；生涯指个人一生中所经历的一系列职业与角色的总称，即个人终身发展的历程。我们倾向于认为生涯规划是一个人有计划有掌控的自我实现的过程，而生涯教育就是引导学生实现这一目标的方式。

（二）生涯“金三角”模型

美国伊利诺伊大学教授史旺（R.Swain）博士［3］提出在做生涯决定时，需考虑“自我认识”“专业与职业探索”及“个人与环境的联结”三个方向，这是一个进行生涯规划时非常实用的架构，我们通常称作“生涯金三角”或“生涯规划模式”。

“自我认识”部分包括个人兴趣、职业倾向和价值观等，例如喜欢艺术还是研究?喜欢与人交往还是喜欢自己独处?“专业与职业探索”部分包括对各种生涯选项的了解以及大量的信息资料的收集，例如大学相关专业学什么?就业方向有哪些等等；“环境”部分包括家庭、学校的重要他人的影响，以及工作、社会的未来发展趋势，例如家长期望孩子当教师，并在志愿填报时对孩子的选择做出指导，因此在做生涯选择的时候学生如何平衡父母与自己的意愿是一件特别值得探讨的问题。

生涯教育是特别需要各类资源支撑的一件事情，例如教师的培训、学生的讲座、学生的体验活动等等，都要人力、物力和财力的支持，但是不同地区和学校的差异是我们不能忽视的问题，因此，我们希望同安一中在生涯“金三角”这个模型下进行的实践活动能提供新的操作路径。

二、路径探索

通过对理论模型的深入探讨，我们在对学校资源进行全面复盘之后，最后决定走一条“农村特色化生涯教育道路”，即作为地处农村的学校，我们发现所有学校几乎都拥有教师、家长、校友、网络或社会这四方面的资源，因此决定在这四个方面大做文章。

（一）发挥师资引领作用，生涯课程促进自我认识

学校的每一位教师都是资源，每位教师背后的专业都是打开学生认识外部世界的钥匙。而由生涯教师进行的生涯课程则是从课堂上手把手教给学生价值观和方法论。研讨发现生涯“金三角”的重点在于引导学生进行自我认识和自我探索，我校这一部分的内容主要由心理教师来完成，在每班每周一节的心理课堂上通过生涯课程来完成。学校将生涯内容和心理内容相融合，包括自我认识、理想指导、职业选择、积极心态和学法指导五大内容，学法指导通过学习习惯的课程和“心理学科沙龙”活动两方面来完成。

自我认识主要包括对自己性格、爱好、兴趣、价值观、气质类型、职业方向等内容的探索，尤其是生涯兴趣、生涯能力以及生涯价值观三方面的探索；理想指导主要帮助学生树立未来取向，多看自己的未来，从未来的发展方向再反过来指导现在的学习生活；引导学生创造自己生命的意义。职业选择主要是了解职业与专业，重点是进行职业方向的测试，以及接下来为达到目标要付出的可能努力，即对现下生活的指导。

（二）家长、校友资源助力专业与职业方向探索

每个学生背后都站着一个家庭系统，每个学校背后都蕴含着大量的校友宝藏。生涯“金三角”模型强调对未来专业和职业的认识，专业和职业看上去离学生还很遥远，但是我们可以充分挖掘家长、校友的力量来为学生的成长服务。我校主要通过“家长真人秀”、校友返校宣讲和职业体验夏令营这三个活动来完成的。

1.“家长真人秀”活动

家长资源是每个学校都可以挖掘的资源，同安一中“家长真人秀”活动目前已举办三届。活动方式为在各班挑选不同职业的家长，邀请他们来为班级学生开职业讲座。讲座内容包括自身生涯选择的心路历程、职业特点以及行业发展等，在正式开讲之前年段还需要帮家长们备课，把关一下内容。家长从事职业具有丰富性，每一届总能挑选出个别可以分享的家长，而这些家长都可以进入学校的“家长资源库”。“家长真人秀”的理想模式是我校常规活动，于高一和高二年下学期每周举行，年级提前公布每周受邀家长的主题、对象、地点，学生可自主选择，按个人需求听取，这样既顾及学生的时间，又丰富了职业讲座的内容。还可以聘请家长为某职业倾向学生们的导师，定期举行座谈、交流和体验活动等。

2.校友讲座

同安一中每年都会开展各类各式的校友讲座。一类是大一新生大学宣讲，每年刚毕业的学生都会自行组织，宣讲报名、宣讲时间、宣讲内容，校友们都可以自行解决，而且热情满满；另一类是知名校友讲座，可以邀请较有成就的校友回校分享自己的职业以及成长历程。

3.职业体验

在家长和校友资源之外，学校自身也可以提供力所能及的机会。生涯教育重在体验，同安一中结合现有的晒太阳心灵俱乐部，为学生提供各种职业体验活动，包括夏令营、基地实践和志愿者社会实践。让学生不仅能看到各项职业的工作状态，还能亲自体验到它们是如何工作的，帮助学生探索自己喜欢的以及适合的职业种类。一是组织职业体验夏令营。每年暑假举办高中生职业体验夏令营，目前已成功举办三期夏令营活动，内容包括生涯唤醒课程、大学企业参访、模拟职场面试等。从学生反馈可以看出，夏令营反响不错。二是建立各项社会实践基地，学生根据自己的量表测试结果选择不同岗位进行职业体验，如银行、企业、创业园、医院、职业学校等，组织学生利用假期进行实践实习；与职业学校联合，在假期开展社会实践和劳动技术教育。三是组织学生志愿者服务，在服务中体会劳动，尊重劳动，热爱劳动，体验劳动态度、劳动精神，养成爱岗敬业精神，实现立德树人的根本任务。四是家长导师制，家长导师带领自己结对子的学生真正走入工作场所进行职业体验。

（三）社会、网络资源促进学生对大环境的认识

网络作为现代社会生活中不可或缺的一部分，防止学生沉迷网络，与其“堵”不如“疏”，引导学生合理利用网络资源为自己的成长服务。生涯“金三角”模型同样强调社会大环境对个人职业选择的影响。例如，在科学技术不断迭代升级的社会大背景下，一些新兴职业的诞生与一些热门职业的消失，例如新兴的大数据专业、网站UP主，或者消失的接线员等工作；同时，学生个人的成长环境也对他有重要的影响，例如，在某地区家长特别喜欢让孩子去考免费师范生专业。这一部分，我们主要通过引导学生进行个人的探索性学习活动来完成。

1.与研究性学习相结合

未来发展情况无法确定，但是可以预估。社会经济发展状况对职业具有巨大的影响，同时，家庭、家族对个人的影响，都可以通过引导学生去思考，去研究，去总结经验。如新兴职业和未来职业调查分析。对于职业的调查进一步发展为对社会的关心。我们统计了近年来参加科技创新大赛取得省一等奖以上的学生填报的大学专业，发现他们参加科技创新大赛的项目与他们所选的专业有一定的关联性，如计算机专业、机械设计制造、国际经济与贸易、法学等。因此，引导学生做生涯调查类的研究性学习也是很好的途径，而现在网络资源丰富，研究是比较容易开展的。

2.职业生涯人物访谈

这个活动可以作为单独的活动，也可以融入生涯课程中作为课程体系的一部分。信息爆炸的时代，学生可以联系访谈人物的方式多种多样，例如我校有学生通过微博联系自己的偶像，希望得到访谈的机会；也有学生通过家长资源找到自己想访谈的对象，而对于资源较为匮乏的学校来说，网络是一个很好的切入口，既可以引导学生合理使用网络，又可以实现自己的访谈，一举两得。

通过以上内容来看，教师资源的“心理学科沙龙”、家长资源的“家长真人秀”、校友资源的校友讲座和可以通过网络完成的“职业生涯人物访谈”这四种方式都是可以不分学校、简易操作的生涯教育路径，并且可以根据学校自身情况进行改编升级。

三、结论与展望

开展生涯教育四年以来，我们看到了大量的成果面世，也看到了很多的需求需要得到满足，同时也看到了生涯教育的“热”和“冷”。

（一）生涯教育服务机构的规范化和多元化

新高考政策实施以来，我们看到市面上开始涌现出大量的生涯教育服务机构，这些机构资质良莠不齐，他们做得最多的事情是向学校提供生涯课程的师资培训，服务内容同质化高，生涯课程质量参差不齐。对于需要服务的学校来说，挑选合适的机构是一件困难的事情，而购买服务的资金又是更加困难的一件事。可以对这些机构建立基本的监督措施，鼓励他们提供更加丰富多元的生涯服务；而对于资金问题，可以由政府负责必要的部分，如师资培训，统一的社会实践活动等，这样既可以减轻学校压力，又可以服务更多的学生。

（二）期待大学承担更多的认识外部世界的职能

大学的资源是很丰富的，如果大学都可以向中学生开放，加强与中小学校的联系，将是很有价值的事。美国的4H项目就是由高校和社区为主导，向学生提供内容丰富的体验活动。以厦门为例，厦门大学有自己主办的夏令营活动，向全国中学生开放，自由报名，重在提升学生的学科学习兴趣；还有各类游学机构承办的厦大参访活动，对激励学生的学习动机、树立未来取向有非常大的促进作用。如果可以开放更多的高校，甚至中职学校可以提供各类职业的实践操作，便可以极大地提升接待量，降低接待成本，为更多的学校服务。

（三）生涯教育的有效性研究

这两年，生涯教育在各校开展得如火如荼，很多学校迷恋生涯测评，认为测一测就可以确定学生的选科方向等。我们始终认为，测评仅仅只是生涯课程中一个辅助的手段，不能唯测评论，毕竟生涯测评也不能达到百分之百的信效度，对于某些机构鼓吹的生涯测评，我们还是应该冷静对待，更多的应该放在拓展学生体验上。因此，当我们在开展生涯教育的同时也要思考，如何让生涯教育开展得更加有效。从我校生涯课程的效果来看，有开展比没开展好，但是在多大程度上有效，还需要进一步的衡量。因此，生涯教育的评估指标或许也是未来的一个必备发展方向。