地方应用型本科高校创新创业课程教学现状及满意度的调查与分析——以宿州学院为例

■刘 静，宗启霖

（宿州学院数学与统计学院，安徽 宿州 234000）

2017年，国家教育部颁布《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，推动了高校创业教育科学化、制度化、规范化建设[1]，尤其是为地方应用型高校开展创新创业教学指明了方向和目标。学者们以《要求》为依据，对地方应用型本科高校创新创业教育开展研究。例如张文玉等[2]从顶层设计、构建教育体系等方面探索地方应用型本科院校“双创”人才培养模式；刘文波等[3]以宿州学院为例，介绍了创新创业教育理论研究、师资培训、创业园建设等新做法新成效；翟科峰等[4]针对应用型本科院校的创新创业教育发展，探究如何构建教育体系和机制。本文采用定量分析法，对宿州学院在校生开展创新创业课程教学现状及满意度进行调查，从受众的视域发现课程教学中存在的问题，并提出建议。

一、创新创业课程现状及满意度的问卷调查

（一）基本调查信息

1.调查对象

宿州学院是一所地方应用型本科高校，2016年将创新创业课程纳入人才培养方案，2017年成立了创新创业教育办公室，持续推进教学改革，取得一定成效。本次调查选择宿州学院2016、2017、2018级学生作为调查对象，涉及33个专业，男女比例适中。

2.问卷发放和回收情况

本次调查采取线上调查，共回收问卷208份，去除无效问卷13份，得到有效问卷195份，有效率93.75%。

（二）主要调查结果

1.创业意愿

表1所示为创业意愿分布。从表1可以看出，有60%的学生有创业的意愿，21.5%的学生没有创业的意愿，18.5%的学生没有考虑过创业。多数学生有创业的想法，学生对创新创业课程有很大的期待和要求，这是进行创新创业课程改革的有利基础。

表1 创业意愿分布表

2.创新创业课的整体满意度

调查结果显示，有67%的同学对学校开设的创新创业课整体满意度较低。结合表1的结果，可以判断目前创新创业课程教学不能充分满足众多有创业意愿的学生对创业知识的强烈渴求。

由附表1所示数据可知，学生不满意主要集中在“教学笼统，没有依据学生的创业意愿开展分类或分班教学”，“课程实用性较弱”，“教师教学形式单一，课堂枯燥乏味”等方面。因而这几个方面应是地方应用型本科高校开展创新创业课程改革的着力点。

附表1 创新创业课程中不满意的方面

从附表2结果可见，该校创新创业课程的教学效果主要体现在能大大激发学生创业激情，提供创业信息资源等方面。但有近15.2%的学生认为教学没有针对性，收获较少；还有9.5%的学生感觉教学形式比较枯燥乏味，没有收获。

附表2 创新创业课学习的收获

3.创新创业课程中不满意的方面

附表3 的数据更直观反映了学生对创新创业课程不满意的方面。居首位的是课程实用性较差；其次是教学笼统，没有依据学生的创业意愿开展分类或分班教学；再次是课程内容空洞。导致这三项不满意的原因在于，学校的创新创业教育只停留在普适性教育阶段，没有依据学生创业意愿、创业素养、创业心理品质等个体差异性进行分类，并开展按需指导。因材施教将是创新创业课程改革的重点。

附表3 创新创业课程中不满意的方面

4.学生感兴趣内容

附表4 显示，学生对“创新意识的培养”“创新思维和创新方法的训练”“创业者自身素质及能力测试”比较感兴趣，对“创业计划书的撰写”“商业机会识别和选择”“创业模拟训练”兴趣不高。学生感兴趣的内容为“创新部分”的内容，不太感兴趣的方面都属于“创业教育”部分，尤其是实践部分。因而，宿州学院创新创业课程教学中“创新教学”比“创业教学”有较大的优势。

附表4 感兴趣的创新创业课程内容

5.专业与创业意愿相关性分析

构建模型，提出原假设：专业的不同对是否有创业意愿影响不显著。由附表5所示数据可知，其卡方值为0.000＜0.05，因此拒绝原假设，接受备择假设：专业的不同对是否有创业意愿影响十分显著，说明目前的教学大纲不能满足全部专业的教学需求。

附表5 创业意愿与所学专业相关性检验

二、结论与建议

（一）主要结论

通过本次调查，得出如下结论：

1.宿州学院60%的学生考虑过创业，创业愿望强烈。

2.学生对创新创业课程不满意的方面主要为“课程实用性较差”、“教学笼统”“没有依据学生的创业意愿开展分类或分班教学”“内容空洞”。地方应用型高校的创新创业教育目前处于普适性教育阶段，没有根据学生有无创业意愿或者有无创业品质等进行分类并开展按需教学和按需指导。

3.对比“创新”部分，多数学生对“创业教育”部分不太感兴趣。特别是创业中的实践部分，而这部分才是创新创业课程的核心部分，是创业过程中的关键环节。这个结论似乎与“多数学生有创业意愿”相矛盾。导致矛盾的原因是该校创新创业课程教学中“创新教学”比“创业教学”有较大的优势，这与学校的教学导向、教师的创业知识储备、学校能够提供的创业实践条件等息息相关。

4.各二级学院对创新创业课重视程度不一，大多数学院未采取分类或分班教学，未充分开展“专创”教育。

5.不同专业学生对创新创业课程内容需求不一样，专业对创业意愿的影响十分显著。

以上结论得出，地方性应用型本科高校创新创业课程教学还存在着客观问题，其教学改革任重道远。

（二）建议

针对上述结论，从学校、学院、教师三个层面对现存的问题提出以下的建议。

1.精准定位，协同发展。作为地方性应用型高校，要精准定位服务区域的发展水平、发展政策和发展需求，积极开展“校政”“校企”“校区”的深入交流，寻找创新创业教育协同发展的契合点。一方面，高校要充分利用学科专业优势，服务地方创新发展，鼓励师生深入企业实践锻炼，实现创新创业教育的成果转化。同时明晰地方创新发展的需求与趋势，及时作出培养目标的调整和教学方案的修正；另一方面，高校要充分利用地方资源，积极构建创新创业教育支持网络，如聘请优秀企业家为创业主讲教师，开拓“双创”实践基地，创新“校地”合作模式。

2.统筹规划，彰显特色。高校的创新创业教育，既需职能部门的统筹规划，又要突出各专业优势，强化特色发展。首先，创新创业领导机构要发挥教育教学的统领和督导作用，协调安排各二级学院的师资培养和分配，同时可以将师资条件、班级人数、教学评价方式等因素形成制度，以此明确二级学院创新创业课程的开课标准和要求，促进各学院创新创业教育同步发展；其次，各学院要深入探索专业教育与创新创业教育的融合机制，对专创课程教学内容、教学形式有明确的定位，利用校友资源拓展专创实践基地，并定期在全校范围内进行成果推广和经验分享，彰显专创教育的特色优势。

3.人力培养，资源优化。专业化的教师队伍是高校“双创”教育的核心力量，学校和学院要致力于提高师资水平，设定培训计划，尤其要加大SIYB专项培训力度，以此提高教师创业实践指导能力和课程实用性。同时，学校可以通过提高创新创业教学研究项目指数和资金支持，调动教师钻研创业教学的积极性。学校要充分发掘“创业空间”资源的育人功能，营造“创客”氛围，激发学生创业激情，为有创业意愿的学生提供交流与发展平台，为有基础、有能力的学生提供创业服务。对每一项入驻“创客空间”的项目实施导师责任制，保证项目的可持续性发展。

4.优化课程结构，改革教学形式。目前，许多地方应用型高校的创新创业教育多停留在“通识型”教育阶段，与创新型、创造型人才的培养目标还存在差距，并且短期内无法实现独立学院的创办。此时，高校对课程安排可以采用“1+2”教学模式。将教学学时划分为两个阶段，第一阶段为创新部分教学，在此教学中，注重了解学生的创业意愿和创业品质的筛选；第二阶段，根据第一阶段的筛选，把学生分为“创业科普班”和“创业预备班”，开展分类或分班教学，提高教学的针对性，做到按需指导，因材施教。教师在教学中，要注重改革教学形式，提高学生主动参与创业学习的积极性，还学生主体地位。例如，可以将绘画心理分析融入创新创业教育课程的教学中，不仅提高学生的学习兴趣，还可以甄别出具有创业心理特征的人才，便于“精英化”指导。