基于UMU平台的中职信息技术翻转课堂教学实践

沈刚

【摘要】    基于UMU平台的中职信息技术翻转课堂的教学，是以学生为中心，教师通过UMU互动学习平台将教学资源整合发布，学生课前通过自学微课，主动掌握新知;课堂合作探究，集中解决疑难问题，达到知识升华;课后对所学知识进一步巩固拓展，并结合实践培养创新意识，提升信息技术水平和素养的教学三环节。将传统的课堂教学模式翻转，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，实现学习效果的最优化。

【关键词】    中职信息技术    翻转课堂    UMU平台    教学实践

一、研究缘起

1.1 基于学科教学的需要

中职《信息技术》课程是中职学校所有专业学习的一门公共基础课。具有很强的操作性，教材中每一节内容都包含活动、实践探索环节。学生只有在上机操作、练习、查找资源的过程中，才能真正达到课程目标所要求掌握的水平，课程兼有基础普及和能力提升的双重目标。

1.2  基于UMU 平台的特点

“UMU平台”是在网络状态下的教学互动平台。具有丰富的移动与互动学习的特点，形式多样。它支持问卷调研、提问讨论、即时作答出结果、编辑在线测试等多种的互动方式。通过分析学习大数据，全面监测学习动态并做出客观评价。运用UMU移动学习平台，进行翻转课堂教学，可以充分利用学生课前、课中及课后的学习时间，解决疑难和进行个别辅导，提高课堂教学效果。

1.3  基于“翻转课堂”教学的推广和运用

“翻转课堂”适应社会的发展和时代的步伐，給学生提供了更多自主学习的机会和提升学生信息素养的空间和时间，增加了相互之间的交流与探讨，促进个性的发展和创新思维的培养。

1.4  教学现状

中职信息技术教学，平时的授课方式是教师采用任务驱动，在课堂教学时间内下发设计的任务;学生只要按照教师布置的任务和设计思路，完成作业并上交就可以。这样的授课方式，最大的弊端是受限于课堂时间，同学之间相互交流和学习的时间有限，学生自己设计的作品难以得到高质量的提升，课堂很难完成对众多疑难问题的解决和对个别学生的辅导。

二、概念界定

2.1翻转课堂

文中的翻转课堂是指：学生课前通过自学UMU平台发布的学习任务和知识资源，主动掌握新知;课堂通过合作探究，集中解决疑难问题，达到知识的升华;课后对所学知识进一步巩固拓展，并通过实践培养创新意识，提升信息技术水平和素养的教学三环节，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，引导学生主动建构知识内容，实现学习效果的最优化。

2.2 UMU平台

是在教学过程中，通过UMU连接大小屏幕，打通线上与线下，利用跨屏互动、在线视频、直播、UMU微课、移动考试等功能，将学习元素移动互联网化，并贯穿在教学过程的课前、课堂、课后三环节，让每个人融入、分享与收获，加速知识的流动，为师生打造教学互动与翻转学习相结合的创新体验。

三、具体操作

基于UMU平台的中职信息技术翻转课堂教学，结合学科特点及学生实际，将主要的实施过程分为：课前教师上传自己创建的微课视频等学习任务，通过UMU平台上学生自主学习，完成老师布置的新任务新知识，提高自我学习和独立思考能力;课堂重在答疑解难、师生共同探究解决问题，实现知识的内化，培养互助合作的团队意识;课后对知识内容进一步巩固与拓展，并反思提升，挖掘思维的深度，培养创新能力。本文以《信息技术》（综合版）第5单元数据处理项目4《图表分析—图表制作》为例，该内容是学生必须掌握的知识，在日常生活和工作中有很重要的实用价值。其研究框架见（图1）。

图1    基于UMU平台的中职信息技术翻转课堂教学

3.1  课前环节： 创建微课—“明”任务

3.1.1  教师活动

1.在UMU平台创建微课，根据教学内容需要，上传微课视频、素材资料、检测题等学习资源，让学生明确学习任务，在课前自学新知识，完成预习任务，培养学生自我学习能力和学习兴趣。

2.让学生通过二维码或者口令等方式加入UMU互动平台学习群。

3.问题创设：创设情境，吸引学生的注意力和产生兴趣。进一步明确课前。

需要完成的学习任务。视频资料：以自己学校学生的创业园“心愿花店”在“2019年各类植物1年的销售量数据表格”为例，布置学习任务。

总任务设计：通过视频中数据表，做出数据“分析表”。

分任务一：按照视频中讲述的三种常用的“柱形图”、“饼图”、“折线图”图表类型及作用，依据“数据表”画出“图表”。将UMU平台视频中的“数据表”里面的内容转换成“图表”，其目的就是让学生学会制作图表，并对图表进行判断分析，说出自己的见解。

分任务二：把“2019年各类植物1年的销售量数据表格”转换成数据分析表。让学生初步学会图表制作的步骤。一个完整的“数据报表”需要做出多张“图”表，进行多维的综合分析，培养学生的发散思维。

分任务三：要求学生将一张“数据表”做出多种不同类型的“图表”，以便进行综合分析，提出更为合理的建议和独到的见解。

4.教师在UMU互动平台，随时查看学生自主学习情况，实时了解学习动态。课前自主学习，让学生感受图表的优势;初步了解常用图表的作用;学习制作图表的相关知识，提高解决问题的能力。

3.1.2  学生活动

1.注册UMU账号，加入UMU互动平台学习群，观看视频，查看教师的语音直播、文字或图片等学习任务，明确学习任务及要求。

2.通过自学，完成UMU平台课前作业，将完成过程记录并上传UMU平台。

3.在UMU班级群内和老师同学进行互动，提出自己不能解决的问题，并将疑难问题带到课堂环节，集中解决。

3.2 课堂环节：解决疑难—“究”任务

课堂教学是学生完成且要高质量完成所学知识的重要环节，是学生掌握课程标准要求的基本内容。学生带着问题进课堂，通过视频观看、小组讨论及自主学习相结合的方式，思考提问，探究知识，解决疑难，展示作品，评价提升。

3.2.1  创设情景  抛砖引玉“显”任务

教师通过不同的教学内容和任务，情境创设，激发学生学习的主动性和兴趣。

在极域电子教室将学习任务下发至每位学生的电脑，播放视频，创设场景，展示“小俞收集的数据表格”，师生共同探讨解决疑难与普遍存在的问题。

问题一：学生拿到一张数据表的时候，在作图过程当中，不知道该如何选择数据来做图表，也就是说，数据选择存在问题。

问题二：当老师做出图表之后，学生不知道怎么进行分析，或者对于一张数据报表应有的结构分析不清。

3.2.2  抽丝剥茧“议”任务

针对课前学生自学过程中存在的问题，教师出示两种数据统计的图：一张数据表，一张图表。

比一比：“数据表”和“图表”的关系。

提问：哪个方式更加直观表达数据间的关系。

做一做：三种常用类型图表：柱形图，饼图，折线图

要求：选其中一种绿植数据，在三种常用类型中选择一种制作图表。

解一解：部分学生在作图过程中，对于数据选择发生了困难，他们不知道该选哪些数据。针对这个问题，要求学生在UMU平台中找到数据提炼与选择视频。

展一展：每个小组选出组内制作的三种常用类型图表的代表作，在极域平台进行展示。

讨论：你觉得你选择的图表符合哪一个特征：

A、表示各个数据的大小;B、表示数据的变化趋势;C、表示数据的所占比例。

小结：三种图表的主要功能：在实际作图过程中需要选择合适的图表来表达数据表。

通过小组探究、班级讨论;展示自己的作业，分享得到的收获等，让学生明白实际作图过程中，需要选择合适的图表来表达数据表，初步了解一份数据分析表的简单构成。培养探究合作精神，提高学生独立思考和解决问题的能力。

3.2.3  入木三分“解”任务

通过以上两个环节，学生在课前练习过程中遇到的普遍问题，得到解决，并掌握了基本的制作数据图表的方法。但在数据分析过程当中，会有更高更复杂的要求，单靠这三种图表，不能满足实际生活中人们的需要。在Excel里，除了这三种常用的图表之外，还有多种多样的图表类型，这些图表都有各自的的功能和作用，使用的范围不同，作用和意义也就不同。为巩固图表制作的相关知识，引导学生更深层次的思考问题，在UMU平台上传生活中用到的各种各样的数据分析表的样稿，开展相应的任务活动，让学生在“学与做”的过程中，去领悟数据选择与图表制作的技术和诀窍，进一步完善数据分析表，发展学生的创新思维，培养探究精神。

展一展：出示各种数据图表。

究一究：让学生通过数据报告的各种样稿，分析各种图表的用途和作用。

教师根据不同班级的实际情况，对学习内容进行精讲点拨，丰富学生的知识，拓展思维。

评一评：邀请各学习小组展示组内代表作品，并讲述制作过程中的所得所获

要求：学生在课后将各小组的作品，发布到UMU 平台，相互学习，评价提升。

3.3课后环节：巩固提升—“拓”任务

3.3.1教师活动

1.布置新知：教师布置课堂的拓展作业——根据课堂内产生的新问题及新素材，重新设计任务，对学生的课后任务提供适当的指导和帮助，并对完成情况做出评价，及时反馈给学生，指出优缺点，学生之间、师生之间都可以实现思维碰撞。

2.反思总结：反思在实际教学过程中的经验和不足。利用 UMU 平臺功能，进行课堂质量问卷调查，形成数据报告。将问卷上传到学习群，组织学生填写，根据生成的数据，客观真实把握学生对课堂的评价，及时调整教学过程和方法。

任务：将班级学生分成学习小组。让学生通过假期或者课余时间，走出校园，对学校周边的商业或行业，某一个季度或某一年的销售数据，进行收集，并对收集的数据进行作图分析，完成一份数据报表。在小组中选出代表，对这份数据报表做分析和解释，并拍成视频上传到UMU平台，供大家参考学习与评价。

3.3.2  学生活动：课后实践调查

1.复习巩固 知识反馈：学生按老师布置的知识目标，根据自己的学习需求，选定任务。以小组为单位，到学校周边熟知的企业、创业园或家乡的酒店、小店等进行实地调研，考察实践，对所学内容进行系统的总结与反思，达成理论与实际的紧密结合，提高学习效率，真正做到学以致用。

2.拓展学习 知识升华：学生根据老师提供的拓展性的知识内容，依据自身的条件进行深入学习，同时与实践活动、自主探究、合作学习结合起来，达到知识拓展的目的，使所学知识能够在实际生活中得到更好的发挥和运用。激发创业欲望，培养学生“会创业能创业”的意识，提高专业核心素养。

四、结束语

结合UMU平台进行信息技术“翻转课堂”教学，通过课前自主学习;课中师生合作探究;课后知识拓展升华的过程，增加了的教学的深度，提高了学生学习的能动性，学习效率有了提高。互联网的使用，线上线下、课外课内相结合的学习方式，拓宽了课堂的宽度，突破了一堂课40分钟的局限性，教学效果显著。“翻转课堂”的教学模式，可以随时随地都可以进行学习交流，互动合作，评价反馈;课堂教学不再拘泥于一般的形式，而是充分体现了老师的教学与学生学习的即时性，促进了学生个性的发展，创新思维有了提升，适应了社会的需求。

参  考  文  献

[1]张静.UMU 互动学习平台初探[J].课程教育研究，2019（21）：138.

[2]黄嘉亮.行动导向教学法+UMU互动学习平台在中职物流课堂中的新应用[J].中国校外教育，2018（25）：157.