“互联网+”模式下高职英语教学模式新探索

陈燕 黄娅

【摘要】    在我国“互联网+”快速发展新时代，“互联网+”已经与各行各类进行了有效融合，而且“互联网+教育”也得到了快速發展，对高职教学具有重要的影响。如何适应形势发展需要，将“互联网+”融入到高职英语教学当中，大力推动高职英语教学模式改革，是教师必须重视的问题。本文对此进行了研究和探讨，在简要分析“互联网+”对高职英语教学积极作用的基础上，重点分析了“互联网+”模式下高职英语教学存在的问题，最后就如何大力推动互联网模式与高职英语教学有效结合、推动高职英语教学模式创新提出对策。

【关键词】    “互联网+”    高职英语    教学模式

引言：

随着我国新教改政策的持续深化，职业教育已经成为教育改革工作的重点方向，而且也对高职教学模式提出了新的更高的要求。

随着“互联网+教育”的快速发展，教育信息化、网络化呈现出良好的发展态势。在开展高职英语教学的过程中，顺应环境趋势适时发展是关键点，因此，借助互联网技术，提高高职英语教育质量，是广大高职教育者应该重点考虑的问题。

将“互联网+”融入到高职英语教学当中，既有利于推动教育信息化建设，同时也能够使教学模式发生深刻的变化，更能够在培养高职学习兴趣、提升英语核心素养方面实现更大突破。

现今导致高职英语教学质量不高的因素较多，在一定程度上影响了学生英语核心素养的形成。对此，教师应当有清醒的理解和认识，并发挥自身主观能动性，努力探索也一条高职英语教学模式下高职英语教学模式创新路径。

一、“互联网+”对高职英语教学的积极作用

1.1“互联网+”能够优化高职英语教学体系

互联网+具有很强的融合性，能够构建“线上”与“线下”相结合的教学模式，促进高职英语教学体系更加完善，使高职英语教学更具有吸引力。如在开展课堂教学的过程中，教师可以利用“互联网+”创设高职英语教学情境，进一步强化高职英语教学的趣味性。

由于“互联网+”还具有很强的开放性，因而在开展高职英语教学的过程中也可以使“线上教学”取得更好的成效，如在开展混合式教学的过程中，教师可以引导学生在网络上进行学习、交流与互动，通过大力培养学生的参与意识，可以使他们学习的积极性、主动性更强，进而有利于不断强化高职英语教学有效性。

1.2“互联网+”能够改进高职英语教学模式

“互联网+”具有很强的开放性，在开展高职英语教学的过程中可以利用“互联网+”促进高职英语教学模式改革和创新。如有的教师在开展高职英语教学的过程中，为了能够更有效的发挥学生的主观能动性，大力推动“以教师为中心”向“以学生为中心”转型，将多媒体技术进行了创新性应用。在设计多媒体PPT的过程中，不仅进行了趣味化和演示性设计，而且还采取“问题导入”的方式组织实施，引导学生一步一步进行分析和研究，一步一步解决问题，通过“人机互动”的方式，不断强化学生对教学内容的理解和认识，这种教学模式具有很强的创新性。

1.3“互联网+”能够完善高职英语教学方法

科学的方法可以事半功倍。由于“互联网+”能够融合方方面面的数据、信息和资源，因而也可以打造教学平台。从这个意义上讲，将“互联网+”应用于高职英语教学当中，可以使教学方法更加完善，构建“传统教学方法”与“互联网+教学方法”机制。

如有的教师在运用“互联网+”开展高职英语教学方面，更加重视培养学生的主观能动性，进一步强化“课上”与“课下”相结合，课前指导学生在网络上收集相关资料并进行自主预习，课上则运用信息技术开展生动的教学活动，课后通过相关平台加强对学生的指导。

二、高职英语教学应用“互联网+”存在的问题

2.1“互联网+”教学模式缺乏以人为本

从当前高职英语教学的整体运行情况来看，尽管很多教师对“互联网+”教学有清醒的认识，而且在组织与实施高职英语教学的过程中也进行了优化，信息技术、网络技术、多媒体技术的应用与过去相比有了进步，但“互联网+”高职英语教学模式缺乏以人为本的问题比较突出，最根本的就是还没有正确处理好“互联网+”教育与发挥教师主观能动性组织教学的关系，对“互联网+”教学的辅助功能缺乏深入的研究。

如在开展英语阅读教学的过程中，多媒体PPT课件的内容基本上都是教材内容的重复，多媒体PPT课件内容的拓展性不强，而且在运用“思维导图”以及设计问题情境方面也缺乏针对性，直接导致“互联网+”的应用效果不佳。

2.2互联网+教学模式缺乏融合创新

要想在高职英语教学中有效应用“互联网+”，一定要发挥“互联网+”开放性、融合性、互动性的作用，大力推动教学模式融合创新，但个别教师在这方面还缺乏深入的研究，在推动“互联网+”高职英语教学融合创新方面不够到位。有的教师不注重将“生活化教学方法”与“互联网+”进行有效结合，如在课堂教学中不注重创设生活情境。有的教师则不注重将“教学做一体化”与“互联网+”进行有效结合，在培养学生主观能动性方面不够到位，在培养学生理论与实践相结合、“学”与“做”相结合方面仍然存在很多制约因素，学生的主观能动性没有得到充分调动。

2.3“互联网+”教学模式缺乏有效载体

对于在高职英语教学中应用“互联网+”来说，需要打造更多的载体，否则“互联网+”也只是能是一种概念，但目前一些教师还没有认识到这一点，在开展高职英语教学的过程中不注重打造多元化的“互联网+”教学载体。有的教师在应用多媒体PPT、“微课”进行教学的过程中，普遍教师是将其作为课堂教学辅助工具，而没有将其作为学生解决重点和难点学习问题的工具，如不注重将重点和难点问题缺乏成“微课”并交给学生自主学习和互动探究。互联网+教学模式缺乏有效载体，也表现为不注重运用互联网平台开展教学活动，如“英语创客空间”还没有成为“互联网+”高职英语教学的重要模式，再比如也不注重改革和创新“远程教学”模式。

三、高职英语教学应用“互联网+”的优化策略

3.1突出以人为本应用理念

理念是行动的先导。在开展高职英语教学的过程中，要想使“互联网+”的应用取得实实在在成效，一定要突出以人为本应用理念，即从落实“核心素质观”的战略高度入手，以有效发挥“互联网+”在推动高职英语教学开放性、互动性、融合性的积极作用为根本出发点，深入研究“互联网+”高职英语教学模式，力求能够培养学生学习兴趣、完善高职英语教学体系、提升高职英语教学质量方面实现突破。

在具体的实施过程中，应当更有效的发挥“互联网+”的辅助功能，不断强化高职英语教学的针对性和特色化，如在开展高职英语阅读教学的过程中，为了能够培养学生的文化意识和文化思维，教师应当根据阅读教学内容的实际情况，到网络上收集与之相关的“外国文化”，并融入到课堂教学当中。

突出以人为本应用理念，也需要进一步强化“互联网+”高职英语教学的针对性，可以将“分类教学”与之进行有效结合，通过社交平台对学生进行针对性指导。

3.2促进教学模式融合创新

创新是进步的灵魂。将“互联网+”应用于高职英语教学当中，应当更加重视融合创新，就是要运用“互联网+”的功能和作用，大力推动各种教学方法的有效融合，进而能够发挥“叠加”效应，有效提升高职英语教学质量。

要将生活化教育思想与“互联网+”教学进行有效结合，如在设计多媒体PPT的过程中，应当结合学生的实际情况，将生活化教学作为重要的内容，通过生活化设计，使学生能够更加深入的理解和认识教学内容。

促进教学模式融合创新，还要将“教学做一体化”与“互联网+”教学进行有效融合，改变传统的“教师讲、学生听”的模式，更加重视发挥学生的主观能动性。

如在开展作文教学的过程中，教师应当引导学生到网络上收集与教学内容相关的资料，并结合自身的理解和认识融入到作文当中;再比如在开展会话教学的过程中，教师可以引导学生结交一些英语水平较高的专业人士，通过日常交流提升会话能力。

3.3大力加强教学载体建设

对于发挥“互联网+”在高职英语教学中的作用，一定要依托相应的载体，否则根本无法取得实实在在成效。对此，教师应当倾力打造多元化、创新性的“互联网+”高职英语教学载体，努力使其能够实现更大突破。

在具体的实施过程中，教师首先需要将多媒体PPT教学、“微课”教学进行改革和创新，除了要将其作为课堂教学辅助工具之外，也要着眼于培养学生自主学习和互动探究意识，将多媒体PPT和“微课”课件交给学生，如对于高职英语阅读教学中的一些重点和难点问题，教师可以制作成为超过10分钟的“微课”，既可以交给学生进行自主学习，也可以通过“小组合作学习”或者“对分课堂”的方式引导学生交流、互动、探究，相互之间多学习、多研究、多借鉴。

要积极引導学生利用互联网平台组建“英语兴趣小组”或者“英语创客空间”，学生可以进行交流与互动，既有利于培养学生英语核心素养，同时也能够强化学生综合素质的提升。

四、结束语

综上所述，作为现代信息技术和网络技术融合的产物，“互联网+”具有很强的开放性、融合性和互动性，而且能够将方方面面的信息进行有效融合，进而实现信息资源的集聚性。

互联网+的快速发展，特别是在我国大力推动“互联网+教育”的新时代，将“互联网+”应用于高职英语教学当中可以使教学模式发生深刻变化。对此，在开展高职英语教学方面，教师应当积极探索科学应用、系统应用、有效应用“互联网+”的方法和策略，重点在突出以人为本应用理念、促进教学模式融合创新、大力加强教学载体建设等诸多方面加大力度，使“互联网+”在推动高职英语教学模式改革、创新、发展方面取得更好成效，最大限度提升高职英语教学质量和水平。

参  考  文  献

[1]陈春霞.高职院校大学英语网络教学存在的问题及对策[J].科技视界，2020（34）：82-85.

[2]闫素.“互联网+”模式下的高职英语教育创新[J].校园英语，2020（48）：82-83.

[3]吴扬.“互联网+”背景下高职英语教学改革研究[J].中国文艺家，2020（11）：163-164.