多维·多模·多形：借“多元支架”助初中英语深度阅读

摘 要：多元支架是开展英语深度教学、扫清阅读障碍、引领学生阅读向纵深发展的有效策略。教师在读前、读中、读后，通过搭建背景、语言、情境、话题、结构、情感、活动、评价等多元支架，有效降低阅读难度，激发学生阅读兴趣，提升学生的批判思维和创新思维，从而实现英语深度阅读的内容可理解、过程可持续、价值可创新，在深度阅读中培养学生的综合语言运用能力，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：“多元支架”;初中英语;深度阅读

作者简介：陈昌艳（1976.2—），女，侗族，湖南通道人，浙江省杭州市周浦中学，中学一级教师，本科，浙江省杭州市周浦中学英语组教研组长，研究方向：英语教学。

英语深度阅读强调挖掘语言背后的文化内涵，把握文章的情感态度，同时重视阅读者在阅读过程中的深入思考与自我建构，让读者在阅读中获得思维品质的发展和精神上的升华。初中生由于受到词汇量和阅读水平的限制，进行深度阅读有一定的困难。教师通过课前、课中、课后三个阶段搭建多元支架帮助学生可以进行深度阅读，学会深度阅读，并且乐于进行英语阅读，从而实现学生深度阅读的内容可理解、过程可持续、价值可创新。

一、读前以支架为“引”，导入文本

教师在英语阅读教学的读前活动设计中，可以在支架为“引”，让学生通过观察、想象和推断，对文本内容进行预测，培养学生的思维能力。英语阅读课设置丰富的读前活动可以激发学生兴趣，营造语言环境;导入主题，引起思考和讨论;减少阅读障碍;促进学生对文章的深层次理解。

（一）搭建背景支架：促了解，激兴趣

背景是深度阅读的基础，对开展深度阅读起着重要的隐性支撑作用。教师在教学过程中应适时、适度、分层次地呈现历史、文化、人物等背景知识，激发学生的阅读兴趣和动机，引起阅读认知的科学预热，促进学生深入理解作者的写作意图和作品内涵。

1.以图片呈现背景

图片是最直观的媒介。教师在上阅读课的时候，在读前利用图片，给学生呈现出文章涉及的背景知识，有助于加深学生对文章的理解，从而进行深层次的思考。比如，在教学人教版英语Unit 5 Beauty in Common Things时，教师读前先给学生展示一些传统的有代表性的中国文化元素，让学生思考还有哪些有代表性的中国传统艺术，为后续文章对中国传统艺术比如捏泥人、剪纸、孔明灯等的特点和历史渊源搭建背景支架，有效整合背景内涵，从而激发学生的兴趣，降低学习的焦虑感和话题的陌生感。

2.借视听展示背景

读前通过微视频的方式介绍人物和历史文化背景，能让更多的学生对学习内容产生兴趣，对后续阅读文章的理解起到铺垫作用。比如，在阅读文章“Life is Full of Unexpected”之前播放一段剪辑的美国“9·11”事件录像，学生看后非常震撼，了解了事件的现场状况，为后续进行深度阅读提供了学习支架。

3.以探讨引出背景

讨论是思维的碰撞，在读前活动中，对一些与阅读文本有关的问题进行探讨，有助于点燃学生思维的火花。深度阅读将启迪思维作为贯穿始终的学习目标，读前让学生对教师抛出的问题进行探讨并说出自己的想法，有助于培养学生的批判性思维。

（二）搭建语言支架：增信心，助理解

语言知识是开展深度阅读的载体。学生不能进行深度阅读的主要原因是学生的语言知识储备不够，无法实现内容可理解、过程可持续、价值可创新。教师可以通过设置丰富的读前活动，预热阅读文章生词和重点句型，增强学生信心，加深学生对阅读文章的理解，为深度阅读做好语言储备，为能力达成搭建思维框架。

1.以游戏预学词句

詞句是篇章学习的基本语言单位。在阅读文本中，有些对学生来说比较陌生和难以理解的词句，对学生的深度阅读造成了障碍。在上阅读课之前，教师可以通过设置各种游戏，比如猜谜、接龙、模仿秀等，导入重难点词句，为后面的阅读扫清障碍。

2.用学案预热文本

在进行文本阅读之前，教师通过设计合适的学案，复习前面学过的重点词汇、句型，导入新的语言知识，将新的语言放到学生熟悉的语言环境中，让学生更加容易理解和吸收。教师在学案中将新旧知识加以整合，让学生在复习巩固旧知识的时候接触新的语言，为后续的深度阅读做好充分的准备。

3.借网络丰富语言

在阅读课的读前活动中，教师可以让学生通过网络搜索与阅读文本有关的材料，然后进行整理和记录。这样有利于调动学生的学习主观能动性，丰富语言积累，减轻学生在后续阅读活动中的外在认知负荷和加工量。在教学人教版英语七年级下册Unit 5的阅读文章前，教师让学生上网搜索有关大象的资料，以网络为媒介，预习有关大象的知识，丰富语言支架，让阅读可持续和创新成为可能。

（三）搭建情境支架：触感知，助融入

建构主义理论认为，语言学习与情境相联系，依托语境集成学习资源，学生可在语境中巩固学习效能。教师通过创设尽可能真实的语言情境，促使学习生真实、自然的语境中走向深度阅读，从而更好地吸收和同化新知识，重组和改造认知结构，构建篇章意义，发展深度阅读能力。

1.借场景进行体验

在英语阅读课教学中，教师可以把教室布置成一座 “公园”或一所“动物园 ”，给学生身临其境的感觉，使学生在接近真实的语言环境中学习语言，体验语言。例如，在教学人教版英语七年级Unit 10 Can You Play the Guitar？时，可以将教室几个角落布置成美术俱乐部、篮球俱乐部等。在学习人教版英语七年级上册Unit 7 Mr. Cool's Clothes Store时，在教室里张贴促销海报，把教室的角落布置成服装店的样子，让学生获得沉浸式体验，为后续的深度阅读提供情境支架。

2.用声乐渲染氛围

在阅读课前，教师以声乐渲染的形式创建情境支架，让学生更容易沉浸到文章中。学习人教版英语九年级全册Unit 9 Sad but Beautiful时，教师先让学生听一曲阿炳的《二泉映月》，感受阿炳音乐的凄美，体会音乐背后创作人的心情，从而引发对阿炳的人生以及创作出的音乐的思考。通过视听搭建的背景支架，让学生接下来对文本进行深度阅读、与文章进行对话提供了支撑。

二、读中以支架为“矛”，深入文本

阅读能力是学生深度阅读的基础和保障。阅读教学应立足课堂和文本，搭建阅读话题支架和结构支架，以支架之“矛”，助学生深入理解文本，引导深度阅读活动的持续开展，实现阅读过程可持续，培养学生的深度阅读能力。

（一）搭建话题支架：帮提炼，助输出

阅读文本通常以话题为主线，以语篇为载体，通过语篇分析的方法和途径引导学生进行信息加工。教师设计好话题支架，用话题模式把文中零散的语言信息与预设主题整合在一起，发挥学生信息加工的积极性。学生在话题支架的引领下提炼文本框架，为后续的输出提供了支撑。

1.用图表整合话题

图表是用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高阶思维活动。教师着眼于培养学生独立探索、自主学习的能力，为学生搭建“脚手架”，给予学生启发和帮助，让他们能够在概念框架中继续攀登。

2.以问题串联话题

问题链是教师为了实现一定教学目标，将复杂的阅读文本转换成层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，这是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。如以阅读文章“He Lost His Arm But Is Still Climbing”为例，教师可以根据事情发生的前后顺序设计以下问题链： Where did the accident happen on April 26，2003？ How did Aron free himself？ What does“Between a Rock and a Hard Place”mean？在文本閱读结束后，笔者继续设计以下问题供学生思考：What do you think of Aran？ What will you do if you find yourself between a rock and a hard place？

问题链一层一层地追问，引导学生的思维向深层推进，使学生在脑海中逐步形成一条无形的信息链，从而做出正确的推论，顺利地从低阶思维走向高阶思维。

3.以留白延伸话题

巧妙得当的教学留白，能调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲。学生在留白支架的帮助下，能够整体整理和复习阅读文章的重点内容，重构人物画面，丰富人物感知，助力深层理解。阅读教学结尾的信息留白不仅可以为学生提供推论和评鉴的空间，而且可以激发学生更大的学习兴趣，发挥他们的主观能动性和创造力。

（二）搭建结构支架：清思路，理脉络

结构是文章的骨架，是谋篇布局的手段。对结构的分析，可以从解读标题、辨识文体、浏览首句、思考主题等方面进行，梳理文章内部段与段、层与层之间的关系以及段落与语篇之间的结构层次。有效地设计和搭建文本结构支架可以帮助学生理清文本脉络和结构层次，对文本进行深度解读。

1.以导图理清结构

树形图示支架可以非常直观地让学生明白文章的结构，了解段落之间的层次关系。通过对文本结构的剖析，学生对文本结构就有了一个基本的认 识。学生阅读时把握住文本的结构，才有可能真正理解文章，在读后的读写整合中才能整体谋篇布局，做到思路清晰。英语阅读文章通常可以用到树形图、鱼刺图、气泡图等，可以用它们整理阅读文章事件之间的顺序，找出造成某个问题的根本原因，并且运用有序的、便于理解的图标格式阐明因果关系。

2.找主题梳理脉络

主题句体现每个段落的主题思想，它是实现语篇统一性的重要保证，段落的主题是文章的骨架。阅读课中，教师引导学生运用阅读策略，通过寻找并且标出每个段落的主题句，对梳理语篇结构和脉络有很重要的作用。

（三）搭建情感支架：找共鸣，重应用

教师通过媒体或者互动形式搭建情感支架，可以引起阅读主体的共鸣，让学生读出真情实感，获得积极、有效的学习体验，同时提升学生的认知水平、阅读理解能力和高阶思维能力。

1.借媒体引起共鸣

阅读过程不仅仅是信息的处理，同样重要的是体验感受。在阅读教学过程中，适时、适当地插入具有直观性、形象性的图片、视频、音频等，可以激发学生的情绪和感悟。

2.以实践体验情感

机械式灌输不能保证学生获得充分的语言经验。在上英语阅读课的时候，教师融入项目化的体验教学，可以使学生在亲历过程中理解并构建知识、发展能力。在上人教版英语八年级上册Unit 8 How Do You Make a Banana Milk Shake？ 时，笔者让学生在课堂上自己制作沙拉、汉堡和奶昔，然后让学生到前面来展示，用英语描述制作的过程。学生自己动手，把抽象的语言变成实践，印象深刻，兴趣盎然。通过亲身体验，学生搭建了情感支架，将阅读变成“悦”读，引起读者的共鸣。

三、读后以支架为“点”，延展文本

（一）搭建活动支架：求拓展，强语用

交际运用是阅读学习的实际目的，是阅读价值的深层创新和体现。读后重在语言的输出。对于基础一般的学生来说，读后的输出是有困难的。教师通过搭建读后活动支架来帮助学生顺利输出语言，运用语言。

1.借支架调查复述

读后的复述、调查、讨论等活动，对于很多学生来说都是有难度的，利用图片、表格等为读后活动搭建支架，大大降低了活动的难度。借助图文，学生可以对文中话题进行深入讨论，顺利对文章进行复述，为读后写作做好铺垫。

2.依文本总结归纳

在读后的表演和讨论活动中，也可以用文本来搭建活动支架。教师为活动提供关键性文字支撑，关键性文字成为读后活动的骨架，有效地支持了学生语言的输出。

3.以图表采访续写

图表支架让学生对自己读后的采访、续写任务一目了然，顺利地从语言输入活动过渡到语言输出活动，从低阶思维走向高阶思维，进入英语深度阅读的应用阶段。

（二）搭建评价支架：寻诊断，显效能

多元化的评价支架可以帮助学生认识自我，树立自信，进行问题诊断。开展自评、互评、组评和师评等多元主体的阅读技能评价，增强了学生的自我效能感，促进学生主动反思和调控学习过程，促进语言能力的发展。

结 语

英语深度阅读强调学生学习的主动性。教师灵活、创造性地在读前、读中、读后搭建背景、情境、话题等多元支架，有效减少学生的阅读障碍，调动学生的阅读主动性，引领学生的阅读向纵深发展，在深度阅读中培养学生的综合语言运用能力，提升学生的英语学科核心素养。

[参考文献]

[1]石斌.中学英语深度阅读的有效策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（7）：3-7.

[2]吕国征.英语深度阅读教学的几个维度[J].教学与管理，2019（3）：52-55.