基于数学核心素养的翻转课堂在高中数学教学中的运用方法研究

摘 要：翻转课堂作为一种全新的教学方式，如果能够与高中数学教学相结合，那么就能够很好地调动学生的学习积极性，对学生自主学习的能力进行培养，而且还能够促进师生之间的交流互动，提升教学效果。基于此，文章将对基于数学核心素养的翻转课堂在高中数学教学中的运用方法进行研究，以期能够为这一方面的工作提供更多的帮助。

关键词：数学核心素养;翻转课堂;高中数学教学;运用方法

作者简介：邢华（1977.3—），女，山东烟台人，山东省烟台经济技术开发区高级中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中数学教学。

一、翻转课堂对高中数学学习的影响

（一）调动学生的学习积极性

一般来说，传统的高中数学课堂教学都是填鸭式教学，但是与初中阶段相比，高中阶段学生的学习任务更重，在这样的情况下如果教师仍然迫使学生被动学习，不仅会影响学生的学习效果，而且还会打击学生的学习积极性。因此高中数学教师在教学过程中如果能够合理利用翻转课堂，就能够激发学生的学习兴趣，实现课堂教学以学生为主，而且还能够培养学生自主预习和主动发现问题的能力。在翻转课堂教学的过程中，教师会向学生提出问题，然后学生之间需要相互讨论，这能够使学生的学习积极性大幅提升。当学生完成了自主学习的任务之后，教师再通过测验的方式来对学生的学习成果进行检验，针对学生学习过程中出现的一些问题提供解答。由此可见，这种新颖的教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。

（二）对学生数学学习差异性的影响

在高中数学教学的过程中，学生对于知识的理解往往都来自教师的讲课。由于每一位学生的知识储备量以及学习能力不同，因此教师对每一位学生的学习要求也不同。对一些学习能力比较弱的学生来说，教师需要进行两到三遍的教学，而如果在翻转课堂这种教学模式下，学生可以根据自己的学习能力在课前观看教师的教学视频，然后根据自己学习的实际情况选择反复观看。运用这种方式能够缩小学生对知识点掌握程度的差异。

在课堂讨论这一环节当中，教师首先可以根据学习能力的强弱将学生分为不同的小组，让每一个小组通过组员合作独立地完成教师布置的一系列教学任务。学生在讨论的过程中不仅能够完成相应的教学目标，而且教师还能够解答学生在学习过程中存在的疑问，最终使学生对于课程理解程度的差异缩小。例如教师在带领学生学习立体几何的相关知识时，有很多学生往往对空间概念理解不够好，脑海中不能够形成立体的几何图形，在这样的情况下，教师要让学生自己准备模具，以小组作为单位对这些立体几何图形进行观察，这就可以帮助一些学习能力比较弱的学生多角度观察这些立体几何图形。此外通过与其他同学之间的交流，学生还能够实现相互之间知识的融会贯通，进而使自己对立方体的想象能力得到提升。

（三）对教师专业发展的影响

1.提升教师的教学能力

在翻转课堂实施的过程中，教师需要投入大量的精力去制作课前教学视频，而且教学的内容往往也需要依据学生自身的特点进行制定。在这一过程中要求教师一定要对教材有很好的把握，教师只有在吃透教材的情况下才能够脱离教材形成有自己特色的教学体系。而且在授课过程中教师还必须确保每一堂课的讲课风格都要幽默风趣，而且授课内容要重点突出处理。这些方面对教师的教学能力有很高的要求，因此教师需要不断地学习翻转课堂的教学模式才能够确保自身的教学能力得到提升。

2.培养教师将多媒体与教学工作相结合的能力

网络技术的快速发展为社会各行各业的发展都带来了很大的便利，而教师在教学过程中如果能够将自己的教学方式与互联网结合在一起就能够提升课堂教学的效率。从一定程度上来说，传统的高中数学授课模式效率比较低下，在这样的情况下教师就要注重提升自己应用信息技术的能力，熟练地掌握网络多媒体技术。

二、基于数学核心素养的翻转课堂在高中数学教学的运用中存在的问题

（一）教师方面

一是资源录制这一方面存在问题，要想翻转课堂得到有效实施，教师就必须根据自己所在学校学生的实际学习情况录制相应的材料，在这一过程中由于教师对微课的相关内容不够熟悉，因此他们在录制视频以及制作课件这一方面往往要花费比预想更多的时间，这就在无形中增加了教师的负担。二是微课的适用范围方面存在问题，尽管通过一些专业的师资团队可以制作微课视频，但是如果每一节课都运用微课来上也不现实，也就是说微课并不适用于所有的高中数学课程。对微课的特点以及数学课程的结构来说，微课不适用于一些逻辑性以及推理性比较强的内容，因此对三角函数以及数列的相关内容，传统教学模式就比翻转课堂这一教学模式要好;但是对于立体几何以及圆锥曲线这一方面的内容来说，翻转课堂这种教学模式就能够发挥很好的作用。由此可见，在高中数学教学中，教师不能盲目地选用翻转课堂教学模式，要想翻转课堂教学模式取得比较好的效果，教师就需要在课程的设计方面多下功夫。

（二）学生方面

翻转课堂这一教学模式要求首先必须具备比较高的自主学习能力。相关的调查显示，现阶段学生还不能够很好地使用翻转课堂这种教学模式，仍然喜欢传统的教学模式，只有依靠教师的讲解学生才能够更好地理解这一知识点，但是长此以往学生可能会过度依赖教师，学生的学习将会越来越被动，进而逐渐失去自主学习的能力。

（三）硬件设备存在问题

由于在校学生不能够携带手机等便携式电子设备，而且学生还很难接触到电脑，因此如果在高中数学课堂教学中推广翻转课堂教学，那么学校的硬件设备会严重不足，进而使得翻轉课堂的实施不能顺利进行。此外学生几乎所有的时间都用来上课，即使教室有多媒体设备，也很少有时间去播放微课视频。在这样的情况下学生只能运用自己的课余时间观看微课视频，然后再将自己的学习情况反馈给教师，这就使得教师不能够准确地定位每一位学生的学习完成程度，而且还不能够根据每一位学生在学习过程中存在的问题提供指导。在这样的情况下教师就需要努力在硬件设备方面下功夫，进而使得翻转课堂这种教学模式能够顺利地开展。例如教师可以向学校申请专门的微课视频观看场所，让学生能够根据自己的学习情况学习微课视频。此外学校方面还可以为师生购买一些制作微课视频的软件，让教师能够更方便地根据学生的学习情况制作适合他们的微课视频，这对于提升课堂教学效率具有十分重要的意义。

三、基于数学核心素养的翻转课堂在高中数学教学中的运用方法

（一）设定合理的教学目标

从一定程度上来说，合理的教学目标会直接影响到翻转课堂的实施结果，因此高中数学教师在设定教学目标的过程中首先要注重提升学生的核心素养，对学生核心素养的提升是高中阶段对学生进行培养的整体目标，以此为基础，以学生的逻辑思维能力为出发点，以不同学生在不同学习阶段所能够接受的知识为原则来对教学目标进行设定。例如教师在带领学生学习数列的相关内容时，当学生完成了教案内容的学习之后，教师需要对学生在这一过程中提出的问题进行整理。一般来说数学知识的涉及面非常广，而翻转课堂的时间有一定的限制，因此当学生学习完教案视频并且提出自己的问题之后，教师就可以为学生设定一个合理的教学目标，在这样的情况下学生在听教师讲课的过程中就不会走神，最终能够更好地掌握一些不易掌握的知识。

（二）运用情境教学法

为了能够更好地对学生的发散思维进行培养，教师在运用翻转课堂教学的过程中就要注意用一些辅助性的教学工具或者带领学生到户外环境中进行翻转课堂教学。例如当教师带领学生学习函数模型的相关内容时，教材当中函数模型的二维平面很难激发学生对于多维函数模型的想象力，在这样的情况下教师就要注意运用相应的教学工具为学生构建多维函数模型，这种教学工具的运用能够更好地培养学生的发散思维。再例如当教师带领学生学习指数函数的相关内容时，在正式课堂教学开始之前教师首先可以让学生自备一些吹泡泡的工具，在教学正式开始之后教师让学生吹泡泡，然后再为学生讲解吹泡泡与指数函数之间的关系，让学生能够在真实的教学情境当中感受指数函数，为学生更好地理解指数函数创造条件。

（三）将学生作为课堂教学的主体

在传统的教学模式当中，教师的教学方法往往比较单一，很多的教学手段很难满足学生的学习需求，在这样的情况下学生只能被动地学习，严重影响到教学效果。因此教师在教学过程中必须摆脱原有的教学方法要，将学生作为课堂教学的主体，在课堂教学中不能仅仅依靠教师的授课，更重要的是要让学生参与到教学中，教师要加强对学生的指导，形成良好的师生互动局面。在教学过程中，教师提升学生学习效率的同时还要注重提升学生的学习兴趣，以翻转课堂为载体，促进学生核心素养的提升。例如当教师带领学生学习空间几何体的相关内容时，首先可以利用平板电脑给学生推送预习资源压缩包，让学生对这一方面的知识进行预习，再让学生以小组为单位探讨他们所画图形的特点。另外教师在实际教学的过程中也要充分地运用好多媒体设备，用GeoGebra软件为学生先演示这些空间几何体的形成过程，再为学生讲授这些立体图形的特点，与学生的讨论结果进行对比，加深学生对这些图形的理解，将学生在课堂教学当中的主体地位充分发挥出来。

（四）实施个性化指导，提升学生的核心素养

毋庸置疑，每一位学生的逻辑思维能力都存在一定的差异，在这样的情况下就要求教师在教学的过程中必须形成自己个性化的讲课模式，确保自己的授课过程能够更好地吸引学生的注意，确保每一位学生都能够积极地参与到课堂学习当中。此外教师不能够以成绩作为对学生进行考查的唯一标准，要注重对學生个性化特征的挖掘，实现学生的全面发展。再者就是教师在教学过程中要注重引导学生去发掘一些新问题，让学生通过小组合作的方式培养自己的交流能力，让学生学会去倾听他人，乐于表达自己的看法。例如教师在为学生讲授三角函数的相关内容时，教师首先可以为学生举简单的例子，当教师引导学生完成对这些题目的解答之后，就可以让学生自主解答一些其他的题目，题目的难度逐渐加大，最后教师再让学生将自己做题过程中遇到的问题提出来，教师需要根据每一位学生遇到的不同问题有针对性地为他们提供指导，确保自己的教学能够真正地满足每一位学生的学习需求，最终使学生的核心素养能够得到提升。

（五）结合实际情况为学生创设问题情境

在高中数学翻转课堂教学的过程中教师必须对学生的课前预习情况有一个准确的把握，利用好多媒体设备，使课堂教学的互动性更强。此外教师还需要结合自己的生活经验，运用生活中的问题将数学课本中的知识为学生引出来，而且还可以将课本当中的知识灵活运用到生活当中，将学生数学学习的潜能充分激发出来，使课堂教学的效率更高。与此同时教师在翻转课堂实施的过程中还要为学生创造更多发言的机会，进而使学生的核心素养以及解决现实问题的能力都能够得到提升。例如教师带领学生学习多元函数的相关知识时，首先为学生抛出一个题目，其次让学生自主组成小组进行解答，最后由教师对他们的解答进行纠正，让学生找到解决问题的大概思路，将问题解决的思路与现实生活联系起来，这样一些比较困难的函数问题也可以变得简单。

结 语

高中数学翻转课堂的实施主要以培养学生的核心素养为目标，因此高中数学教师在教学过程中要依据学生的学习需求，以提升学生的核心素养为目标，运用翻转课堂的教学模式促进高中数学教学效果的提升。

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