课程改革视角下初中数学对学生核心素养的培育

张菊

【关键词】课程改革;初中数学;核心素养

核心素养作为新时代背景下教育的重要因素，已然成为中小学教育的核心部分，既是推动教育改革的原动力，也是促进教学改善的关键。对初中数学教学而言，培养学生核心素养能够有效强化学生学习兴趣，培养学生正确的学习观念和习惯，同时从各个方面改善教学效果，为学生高效学习、全面发展提供引导和保障。

一、新课改背景下初中数学教学的改革要求

新课改，指基于时代要求并对教育基础课程进行改革，覆盖了初中教育的所有课程，其中数学课程教学在新课改背景下面临着多方面的创新和变革。首先，课程过程将从原本过于强调知识传授的形式转变为强调积极主动学习态度的培养。其次，课程内容将得到全面调整和优化，形成更为贴合实际教学需求的优质内容。然后，数学课程教学方式摒弃传统的接受学习、死记硬背、机械训练的方式，而是以更加多样化、丰富化、趣味化、生动化的方式引导学生主动参与和探索，促使学生在自主探索中获取新知识并全面提升自身核心素养。再次，数学课程评价体系将得到全方位改善，不能只关注于考试成绩，而要更关注教学全过程，重视对学生全面发展的综合化评价。最后，數学课程管理应当突破管理过于集中的现状，实行多级管理模式，根据地方、学校以及学生实际情况优化管理。

二、初中数学教学存在的问题

（一）教学理念滞后

当前不少初中数学教师的教学理念较为滞后，只重视教材知识的传授，对学生全面发展、核心素养培养重视不足。这种陈旧而落后的教学理念直接限制了数学教学高度，导致实际教学水平难以有效提升，相应的教学效果较差，难以促进学生核心素养的全方位提高。

（二）教学内容枯燥

教学内容是教学的根基所在。对初中学生而言，数学课程内容往往较为抽象、复杂、难懂，尤其是教材内容。但是部分教师在进行教学时却是照搬教材，或只是对教材内容进行简单的拓展和调整，并没有充分考虑学生的实际，也没有将核心素养培养需求与教学内容优化进行有效结合，导致教学内容较为抽象枯燥，难以吸引学生，更会在一定程度上限制学生核心素养的发展。

（三）教学方式单一

目前不少教师都是以传统的灌输讲解教学方式，即通过“一言堂”的讲解让学生接受学习、死记硬背和机械训练，通过这种单一化、机械化的方式让学生逐渐掌握数学知识和相应的解题方式。这种教学方式会导致学生难以感受学习数学的趣味，无法有效体会数学的魅力，让学生逐渐失去数学学习兴趣，同时也会影响学生自主学习能力、创新思维能力、逻辑思维能力等的有效培养。

（四）教学评价不合理

数学教学评价对反映教学实际情况、促进教学不断改善有着重要意义。然而，目前初中数学教学评价依旧是过度关注学生成绩，并没有围绕学生核心素养、教学过程等进行评价，导致评价覆盖范围较窄，无法真实地反映教学情况，也难以为教学有效改善以及学生全面发展提供有力支持。

三、课程改革视角下初中数学对学生核心素养的培育路径

（一）树立正确的教学观念

不管是对课程改革而言，还是对培养学生核心素养而言，都需要教师自身树立正确的观念。学校应当发挥相应的引导和管理作用，通过宣传、教育、培训等方式，促使数学教师转变观念。同时，教师自身也应当积极地树立正确的教学意识和观念，对新课改和素质教育有更深刻的认知，并在教学中充分尊重学生主体性，鼓励和引导学生自主探索数学课程的魅力。例如，在教学“绝对值”相关内容时，教师应当以更科学、更符合新课改要求的理念进行教学，不能按部就班地按照教材内容展开教学，而应更加注重引导学生进行自主探索，同时尽量从学生更加熟悉和感兴趣的生活实例进行课堂导入，重点培养学生逻辑推理、数学运算以及数据分析等素养，在保障教学效果的同时为学生全面发展提供引导和支持。

（二）优化教学内容

教学内容不仅仅是教学的基础，同时也是培养学生数学核心素养的关键，因而在课程改革背景下教师应对其进行合理优化。数学老师应当对数学核心素养的概念、内容进行了解、研究，同时对数学教学内容加以剖析，并在此基础上尽可能探寻二者之间的结合点，进而为教学内容的调整与优化提供基础支持。需要注意的是，教师在对教学内容进行优化时不仅要考虑核心素养，还要考虑学生的实际情况，尽量参考学生的生活实际、兴趣爱好等因素，设置更加科学合理的教学内容。例如，在教学“平方差公式”相关内容时，教师应对教学内容进行深度研究，发现其与数学抽象、逻辑推理、数学运算等核心素养有着密切联系，故而决定重点从这三方面进行内容优化和调整。与此同时，教师应加强对学生的了解，重点了解学生的兴趣爱好，发现学生对各种图形有着较为强烈的兴趣，故而将图形融入教学内容之中。在实际教学时，教师利用多媒体展示一个边长为50cm 的正方形，并在正方形其中一个角挖去一个边长为20cm 的正方形;同时利用多媒体展示一个长为70cm，宽为30cm的长方形，并让学生分别计算二者的面积。学生通过计算，发现正方形面积为502 -202 = 2100cm2，长方形面积为70×30=（50+20）?（50-20）=2100cm2，也就是502 -202 =（50+20）?（50-20），并推理出（a + b） ? （a - b） = a2 - b2。

（三）创新和拓展教学方式

教师应当对教学方式进行全方位的创新与拓展，以更加丰富、多样、合适、高效的方式促进教学效果改善，在激发学生兴趣的同时促使学生主动参与到教学活动中，引导他们以更加科学的方式进行学习探索，并在学生不断掌握新知识的过程中促使他们形成正确价值观念和良好品质。例如，在教学“平行线的性质”相关内容时，教师决定采取合作教学法，即将学生分为多个小组，并在黑板上画出两条平行线，随后画一条截线和这两条平行线相交，并标出这三条线所形成的8个角。教师要求各组学生进行自主探索以及合作交流，一起对这些角的大小进行度量，并对各角之间的关系进行推断。最后各组学生通过深入研究，相互讨论，得到了“同位角相等、内错角相等、同旁内角互补”等结论。

（四）完善教学评价体系

教学评价历来都是初中数学教学中容易被忽视的部分，教师往往容易将教学评价简单地等同于考试成绩以及试卷评析。初中学校应当根据本校实际情况，构建科学完善的数学教学评价体系，全面覆盖教学全过程和各方面，兼顾考试成绩与核心素养，同时引入学生自评、学生互评等评价形式。例如，在教学“平面直角坐标系”相关内容时，教师对教学过程进行认真观察，对学生的表现进行评价，同时利用随堂测验对学生学习成果进行评价，重点突出学生核心素养的发展情况，鼓励学生尽量客观地进行自评与互评。而后，教师对评价结果进行综合分析，判断所有学生的整体学习情况，关注学生核心素养发展情况，并以其中的不足之处作为重点，为后续教学优化提供参考，进而促进学生核心素养的不断发展与提高。

四、结语

综上可知，课程改革背景下教师应加强对学生核心素养的培养。教师作为教学活动的重要实施者以及学生成长路上的引路人，应当以数学知识教学为基础，围绕核心素养培养对教学理念、内容、方式以及评价等进行全面创新和改善，切实落实核心素养培养任务。