基于BOPPPS模式的高职院校线上线下混合式教学应用研究——以建筑CAD课程为例

梁巧真，李 尚，叶 飞

(安徽粮食工程职业学院粮食工程系，合肥 230011)

建筑CAD是高校建筑工程专业学生必修的基础性课程，该课程涉及知识点较多，具有很强的实践性和应用性。但在教学中发现，学生在以往的教学方式下难以达到掌握理论和实践技能的双重教学目标。究其原因，主要有以下几个方面：课程知识面广、涉及的学科较多；课堂时间受限、理论知识授课时间长、实践时间少，课堂枯燥乏味，不能较好地将建筑制图识图理论知识与实践绘图相结合。为了提高教学质量，利用新兴的线上线下混合教学和BOPPPS教学模式打破了传统格局，为建筑CAD课程改革提供了新的教学模式[1-3〗。线上线下混合教学模式是将“互联网+”学习与传统的线下课堂讲授融为一体，是对传统教学时间和空间上的延展。本文将BOPPPS教育模式和线上线下的教学方法结合，旨在提升教学效果，提高学生的实践性和应用能力，适应职业教育要求。

1 BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，近年在北美高校较为推崇。该模型以教学目标为导向，以学生为中心，将阶段性教学过程划分为6部分：(1)暖身、导言(bridge)， 激发学习者的好奇心；(2)学习目标与结果(objective)，让学习者了解该课程需要到达的教学目标以及如何达到目标；(3)前测(pre-assessment)，了解学习者的先修基础知识；(4)参与式学习(participatory learning)， 设法让学习者投入学习课程；(5)后测(post-assessment)，了解学生的学习情况是否与设定的教学目标一致；(6)总结(summary)，帮助学生反思整合知识点。BOPPPS教学方式为线上线下教学提供了逻辑层次清晰、高效的教学设计思路，基于BOPPPS的线上线下教学模式，以学生为中心，和以往的考核重点相冲突，所以必然要根据此种教学模式对考核评价方式进行调整优化。

近年来我国有大量学者将BOPPPS理念引进教学，并做了大量研究。韩龙、杨帆等将BOPPPS理念应用于教学，指出该模式能帮助学生更好地理解知识、增强独立思考能力、培养创新思维[4-5]。黄明睿等将BOPPPS理念应用于创新课程教学设计，发现教学内容具有针对性，提高了学生的创新意识[6]。田莉、屈燕等认为BOPPPS教学模式的引入对相关课程的教学设计有很好地指导作用，能够提高教学质量[7-8]。由此可见，BOPPPS教学模式适用我国教育发展战略，在优化教学方式过程中值得借鉴。

2 基于BOPPPS模式的建筑CAD线上线下教学实践

2.1 学情分析

建筑CAD 课程涉及房屋建筑学、建筑制图、建筑识图与构造等多门学科，其主要内容为基本绘图知识、建筑平面图绘制、建筑立面图绘制、建筑剖面图绘制、大样详图绘制等，该课程具有很强的实践性和应用性。安徽粮食工程职业学院把建筑CAD 课程安排在大二上学期，此时学生已先修了建筑制图识图相关课程，具有一定的基础知识。该课程涉及内容较多，理论学时占据一半时间，实训时间相对较短，只能引用教材简单案例教学，学生很难在实践过程中精确绘制相应建筑施工图。以任务为驱动，引入复杂项目，构建基于BOPPPS模式的线上理论线下实践的混合教学可以突破这种困局。

2.2 教学设计思路及实施

基于BOPPPS模式的线上线下混合教学实施过程中，建筑CAD课程被分为2大模块、6小模块，具体内容见表1。第一大模块为基础绘图知识，第二大模块为建筑施工图绘制，在第二大模块中为增加实践性，引入了安徽省建筑制图识图技能大赛工程项目，项目图纸是真实建筑工程项目的全套建筑施工图，图纸真实、可靠、标准、合理。

表1 基于BOPPPS的线上线下混合教学的建筑CAD内容划分

根据建筑CAD的课程特点及学生的学习情况，为确保教学质量，每一模块都建立以学生为中心的学习模式，使学生由“学会”转变为“会学”，将理论知识置于课前线上学习，线下课堂进行实践环节，课后进行线上复习巩固。以引入的安徽省建筑制图识图技能大赛第二届竞赛项目的建筑平面图绘制为例，基于BOPPPS教学模式的线上线下混合教学具体实施过程见表2。

表2 基于BOPPPS模式的的线上线下混合教学的实施过程

2.3 课程考核

结合教学模式、课程特点及学校的评定规则，继续采用期末测试成绩+平时成绩的综合评定方式，但在权重比例分布上做了调整，学生的最终成绩组成为30%的期末测试成绩，70%的平时成绩(线上成绩30%+线下40%)。

2.3.1 期末测试占30% 期末测试由理论和实操组成，闭卷考试，理论20%+实操80%，理论主要考察建筑CAD基本绘图知识，实操主要考察学生运用CAD软件绘制建筑施工图的规范及熟练程度，教师根据学生上交的试卷及实操绘图文件评定期末卷面成绩。

2.3.2 线上学习情况占30% 线上学习是线下学习的基础与拓展，课前的线上学习是课堂上实操的基础，课后线上复习总结、作业练习是课堂知识点的延展，所以线上学习情况也尤为重要。线上成绩评定由签到次数、课件观看完成度、与教师互动参与度、作业上交次数及成绩组成，最终分数由后台直接生成。

2.3.3 线下学习情况占40% 建筑CAD课程实践性很强，线下课堂学习是建筑CAD课程的重中之重，通过课堂实操绘图，学生能大大提升实践能力，教师能够了解学生对知识点的掌握程度，其成绩主要由出勤率、课堂表现情况、绘图完成情况及规范程度组成。

3 应用BOPPPS的建筑CAD线上线下混合教学效果评价及改进建议

3.1 成绩对比分析

为进行基于BOPPPS的线上线下混合教学实践效果分析，选取2018级建筑类6个班级作为研究对象，其中3个班作为BOPPPS模式下混合教学实验班，3个班进行传统教学作为对照，对其综合成绩进行分析对比，如图3所示。实验班的期末卷面成绩比传统班整体提高；综合评定成绩，实验班85分以上成绩占比率是传统教学的2倍，且学生均达到及格线，及格率大大提高；学校组织选拔参加2020年安徽省建筑制图识图技能大赛的学生也均来自实验班，且取得了二等奖的佳绩，由此可见，基于BOPPPS模式的混合教学提高了学生的成绩。此种教学方式对教师要求较高，教师需具有较强的知识储备能力，需要熟练掌握现代化教学工具的使用方法，促使教师不断学习新知识，提高了教师综合素质，对提高教学质量起到很大的作用。

3.2 应用BOPPPS的建筑CAD线上线下混合教学的评价

3.2.1 BOPPPS混合教学增加了建筑CAD知识的广度 与传统的教学相比，BOPPPS混合模式增加了课前导入案例，增加了详解视频及具体的案例操作步骤，增加建筑制图、建筑绘图相关国家标准规范，加入了更多贴近生活的较新的项目案例，课后有针对性地巩固练习及详解，扩大了知识范围。建筑项目案例与生活相联系，减少了学生的三维识读难度。

3.2.2 BOPPPS混合教学提升了学生分析、总结、归纳的能力 通过线上课前预习，课堂加固、分组讨论、总结，潜移默化中提升了学生分析、总结、归纳的能力，课下线上延伸的知识，需要在具有综合知识的基础上来完成，促使学生进一步养成自我分析总结的能力。

3.2.3 BOPPPS混合教学提升了学生的专业技能知识 课堂上加入部分技能竞赛的相关知识，教师针对性分析、详细讲解，学生引入式学习；线上备有大量技能竞赛相关知识，供学习、练习，巩固理论知识的同时增加本专业的技能知识。

3.3 满意度调查分析

为了解学生对该混合教学方式的感受，对参与BOPPPS模式下混合教学的156名学生进行了包括满意度、综合实践性、兴趣度、效果等方面的调查。结果显示，90%以上的学生认为该模式比传统的教学方式要好，86.5%的学生认为实践性强，87.5%的学生认为该教学方式提高了他们的学习兴趣，参与调查的学生对BOPPPS模式的混合教学满意度较高。

3.4 教学中存在的问题

采用BOPPPS模式线上线下混合式教学后，虽然学生的积极性和学习成绩得到提升，但也出现了一些问题需要解决，比如：在进行线上学习时，学生的主动性不高、参与度不高，需要教师督促进行学习、提交作业、巩固复习等。个别专业课教师不能熟练运用现代化教学手段，不能驾驭这种线上线下的教学方式，影响了教学效果；线上教学资源不够丰富，解读不够清晰，学生觉得内容较为陌生、难度大，具有挑战性，易产生畏难情绪。这说明基于BOPPPS的线上线下教学还需要进一步优化改进。

3.5 改进建议

3.5.1 建立线下“一带三”任务式学习机制 教师根据课堂学生的学习情况，制定“一带三”的小组式线下学习方式，抽取成绩较为突出的学生，课下分别带领三位同学完成线上学习任务；课下教师下发任务、明确课下学习的内容与时间段，要求学生利用线上资源完成学习内容，可以让学生有时间上的紧迫感，知晓学习的目标，促使他们在特定的时间段完成学习内容。“一带三”小组式课下学习，一个学生引领式帮扶学习，可以促进落后学生的积极性，小组荣誉融为一体，增加学生的相互联系，增强他们的团结协作能力。

3.5.2 建立信息化高水平专业化师资队伍 高水平的师资队伍是良好教学效果的保障，结合建筑类专业的实际情况及特点，加强专业课教师的专业培训，鼓励专业课教师外出培训交流，和其他高职院校的优秀教师交流心得。加强信息化教学手段知识学习，通过鼓励加强制措施，使得年龄较大及不愿意接受信息化手段的教师能够与时俱进，接受新理念、新方法，掌握信息化教学方式。同时加强校企合作，鼓励教师到建筑公司实践，学习建筑绘图识图类前沿知识，组织专业课教师学习信息化教学手段，组建专家化教师队伍。

3.5.3 引入生活案例完善线上教学资源设计 引入学生生活中接触较多的生活产品(如课桌、水杯、宿舍内的床等)、本校建设项目(如操场、实训楼等)，作为工程案例完善线上教学资源，将这些案例立体化展示，利用视频3D演示平剖立面图，使学生易于理解，将其案例详解、绘图详细步骤汇总成word成果，录制绘制详解步骤，在每个案例前面加入需要用到的知识点，在后面加入本案例的小结知识；将生活案例融于教学，学生可以现场观察项目实体，易于理解图形二维与三维的转化，使他们牢固掌握绘图专业知识。

4 结 语

利用BOPPPS模式和线上线下混合教学的优势，将两者有机结合，为建筑CAD课程教学提供了一种新的途径。教学实践证明，基于BOPPPS的混合教学可显著提升教学质量，以学生为中心提高了学生的积极性、增加了学生的实操时间，课程实践性显著增强，学生综合应用能力得到提升，学生对于该模式的教学满意度较高。在该教学模式实施的过程中，教学团队根据实施情况不断总结经验、调整、优化，使其适应新时代素质教育的要求，值得推广使用。