分层提问在初中英语阅读课中的探索与实践 ?

李想

在分层教学的应用实践中，我们常常依据学生的学习习惯、知识水平、能力水平和潜力方向等，对学生进行分层。其次，再通过设定不同层次的教学目标，在课上将不同层次的问题让不同层次的学生来回答，以此激发全体学生的积极性，使他们学有所获。但笔者认为，在以学生的学为中心的英语课堂中，尤其在最有助于提高学生对知识的理解分析、以及英语语言综合运用能力的阅读课中，学生其实是带着自己的思考与问题走进课堂的，教师的问题固然重要，但如果基于学生的起点问题，由教师进行适当引导，最后由师生共同聚焦并确立核心问题，更有利于学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，也更能体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。因此，笔者近几年在吸收“分层教学”和“问题化学习”优点的基础上，进行了分层让学生自主提问的尝试，并得出以下思考。

一、学生不会提问的原因

首先，想要在英语课堂上鼓励学生提问，我们要了解为什么有些学生不会提问题。通常来说，有以下三种原因，或者说我们可以将班级学生大致分为以下三种：第一种是不会表达，不敢提出问题的学生。他们担心提出的问题会显得自己无知，这类学生通常都是班级的学困生，他们由于自身知识基础与接收能力不强，导致学习积极性不高，我们将之称为C类学生。对于此类学生，教师最需要做的就是为他们创设一个轻松的提问环境，通过模仿教师进行提问，以此激发其兴趣，调动其积极性，帮助其树立自信;第二种是不善观察，没有发现问题的学生。这类学生知识基础水平与接收能力一般，且缺乏观察力和洞察力，不知道应该从哪里入手来提出问题，我们将之称为B类学生。对于这类学生，教师需要从小培养他们的提问技巧入手，可以通过提示关键词，给予他们适当的引导与帮助;第三种学生通常为班级的优等生，他们不仅基础扎实，且接受能力强，通过提前预习就能掌握、理解所学内容，因此他们课上没有新的问题提出，这类学生我们称为A类学生。想要鼓励这类学生提出问题，教师要创设情境，联系实际，提供知识运用的实践机会，通过实现知识的迁移来激发他们的求知欲。总之，分层提问的目的就是将不同层次的问题，分别让不同层次的学生提出，使学生意识到自己作为提问者的重要作用。

二、如何实施分层提问

以外研社新标准英语八年级上册M6U2 The WWF is working hard to save them all. 为例，本节课型为阅读课，话题是保护濒危动物。Unit 2 通過介绍我国现有大熊猫的生存现状、濒危原因及人类为保护大熊猫采取的行动，由此号召人们关爱地球上的濒危动物。该如何分层鼓励学生提问呢？

对于基础较差、不敢问的C类学生，我们要设置符合他们学习层次的合理的目标期望，什么样的问题让这类学生提出？什么知识是他们必须掌握的呢？答案是：涉及表象理解的问题，也就是直接能从课本上找出答案的问题。阅读文本中的每一句话，其实都是由多个问题组成的。以“The World Wide Fund for Nature （WWF） wants to protect all animals.”这句话为例，可以提出以下问题：What is the WWF？ Who wants wants to protect all animals？ What does the World Wide Fund for Nature want to do？ 教师示范后，引导学生模仿提出类似问题。这一类问题建议让 C层学生提问并让C层学生来回答，当他们在教师的帮助与指导下成功地提出问题并解决问题时，会更有信心，也会向着更高的目标迈进。

对于不会问，不知道从哪里入手的B类学生，教师可以基于文本内容给出关键词进行提示，然后采取头脑风暴的方式，让学生根据关键词提出完整的问题。如在本节课中：有关键词number， 学生可提出问题Whats the number of pandas？ 或How many pandas are there？由关键词reason，学生可提问Why are pandas in danger？ ;根据关键词protection，学生还可以提出How do people protect pandas？ 或What do people do to protect pandas？

最后，对于A类语言学习能力和接受能力强的学生，他们的提问需要一定的思维深度和广度，教师可以直接跳过模仿和提示阶段，引导他们在文本的基础上，进行“深层质疑”，或进行思维扩散、联系生活和实际，进行知识的应用和迁移，达到学以致用。这种方法更具挑战性，也依赖于长期训练，才能实现增强语言和思维能力，提高人文和道德素养的目的。如：当看到句子“There are only about 1，600 pandas in the wild today.”，学生可以提问：Why does the writer use the word "only"？直指作者想通过“only”一词表达出熊猫数量稀少，以此呼吁人类保护熊猫的思想情感;再比如，引导学生利用思维导图进行课文梳理，并基于文本进行信息整合，形成“介绍某种濒危动物”的主题式写作框架：

在英语课堂中，学生会带着自己的问题与思考走进课堂，学生的问题是我们的教学起点与出发点。因此，我们要关注个体差异，通过分层教学的方式，引导不同层次的学生都能感知、聚焦、确立问题并敢于提出问题，从而做到让优秀生吃得饱、中等生易提高、学困生受得了，真正面向全体学生，让各个层次的学生都拥有知识上的收获以及思维上的启发。