说一千道一万，不如微课看一看

黎冬冬

摘要：传统数学教学课堂具有一定的时空局限性，教师时常会在数学课上遇到“走不出教室，进不了情境”、“说不清要点，讲不完习题”等困扰。笔者将立足于小学数学课堂，就微课的视听魅力，运镜优势及其内容的前瞻性谈谈如何巧用微课打造沉浸式数学情境，全景式展现数学操作，提升综合实践课堂效率。尝试打破小学数学课堂的时空局限，提升学生课堂体验，为课堂提供了更多的可能性。

关键词：微课;数学情境;数学操作;综合实践

一、引言

传统的数学教学课堂就是一支粉笔，一块黑板，外加讲台上教师的一张嘴，课堂往往抽象、单调、枯燥且乏味。近年来，微课以形象生动的视频为载体，以独立，短小，精简为主要优势，强势进驻数学课堂，成为课堂上一抹亮色。笔者从教期间曾为传统数学教学课堂的时空局限性所困扰，时常会在数学课上遇到“走不出教室，进不了情境”、“说不清要点，讲不完习题”等烦恼。微课的出现让本人找到了弥补课堂时间、空间缺憾的“良药”。笔者将立足于小学数学课堂，谈谈巧用微课打破数学课堂的时空局限性的几点体会。

二、巧用微课打破数学课堂的时空局限

（一）巧用微课视听魅力，打造沉浸式数学情境

传统课堂的数学就情境搭建，往往是通过展示若干情境图，并配以教师的语言阐述，学生只能通过想象进入苍白扁平的课堂情境，效果大大折扣。微课的生动、形象、直观，则可以为学生创设沉浸式的教学情境，唤醒学生的生活情感体验，激发起学生的兴趣和探究欲望，投入课堂学习。

以学习人教版三年级“方向和位置”一课为例，老师可以根据本节课的要点难点设计情节并串联成主题情境《大雄的周一“囧”事》，再借助生动直观的微课来向学生做故事化的呈现：比如“问路乌龙”情节中，学生对位置和方向拥有了初步的认知，并激发学生思考有人问路的情况下，如何表述才能指出正确的方向和路线？“大雄左边到底是谁”的情节则引发学生思考位置的相对性。微课在本节课给以学生沉浸式数学情境体验，突破了数学课堂的空间局限性，拉近了数学课堂与学生实际生活的距离。

情境导入类微课制作过程中除了脚本的设计，还要留意视听语言的运用规律，方能使微课效果发挥至最佳，比如巧妙运用背景音乐能够为微课情境营造多元的氛围，使小学生能够更加投入地沉浸在学习情境中，能大大地提升学习效果。

（二）巧用微课运镜优势，全景式展现数学操作

数学操作可以分两个层面：一为操作技能习得，二为操作性学习。数学教学中“空间图形”的内容是学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象能力的贫乏和理解能力的局限，笔者以几何方面的数学操作实践作为切入点，探索微课的运用。笔者认为微课视频中能实现镜头的多角度运转，在几何操作的呈现上有得天独厚的优势。以“量角器的使用”和“正方体的展开和折叠问题”为例：

“量角器的使用”这一操作技能的学习往往是通过教师逐步的演示讲解进行，但演示讲解所需时间过长，加之空间距离、角度等因素的限制，使得学生在细节上难以完全看清，学习效果往往事倍功半。为此，教师可以录制微课来展现量角器的使用操作要点，易错的细节利用推进的镜头呈现，还可以呈现错误操作示范予以提醒。

“正方体的展开图”是五年级下册“做一做”的操作性学习问题，旨在让学生经历展开与折叠的活动过程，在想象、操作等活动中，感知平面图形与立体图形的关系，发展空间观念。面对想象能力贫乏的学生微课视频可以立体呈现折叠验证过程，逐步引导学生在脑海中进行折叠想象，突破三维想象的关卡;面对优生微课则可以帮助其短时间内归纳呈现正方形的展开图的11种可能性从中发现规律特征，实现高效的课堂学习。

操作演示型微课录制过程中，对于一些关键动作细节，可以采取慢放形式展开，对于一些重复的动作为缩短时间则可以倍速播放，力求全景式展现操作要点。操作型微课的恰当运用可以大大地提升操作性学习的有效性，突出重难点。

（三）借鉴翻转课堂教学模式，巧用微课为综合实践课堂铺路

综合实践课堂受困于传统课堂有限的时间和空间，大部分教师都是选择用多媒体课件进行实践演示，真正让学生做到走出教室，亲自动手操作，协同探究，自主解决问题的综合实践课堂可以说是少之又少。笔者认为借鉴翻转课堂教学模式，制作具有前瞻性的实践预习型微课给学生进行课前热身，能有效提高综合实践课堂的组织效率，突破传统实践教学的时空局限。下面以六年级上册的《确定起跑线》为例：

整节课的按以下思路展开——

课前：充分预设，微课热身;

课上：提出问题，分工动员→室外实践，解决问题→汇报交流，总结提升。

教师课前充分预设学生实践过程中会遇到的“测量”、“记录”、“计算”、“量直道长度”“量跑道间宽度”、“确定半圆圆心”“量半圆跑道”等会遇到的问题进行整理编排设计。微课则选择以更能引发学生的思考的“角色对话型”情境进行动画设计，让四名动画角色就确定起跑线的思路及过程中出现的问题进行逐一分析讨论，并抛出问题引导学生思考抉择。课前的微课预习有效地替代了综合实践活动前冗长繁琐的“注意事项说明”，为学生解锁了充足的实践体验时间，真正地做到走出教室，有效培养学生的动手操作能力，解决问题能力，协同合作能力。

课前预习型微课的主要目的大多是为线下教学课堂“减负提效”。此类型微课需具有较强的前瞻性，录制过程中教师应充分预估学情，做好问题预设和重难点引导，方能使其起到事半功倍的效果。

结语

如何实现微课与课堂的有机融合是教育教学信息化道路上一直值得深入探討的问题。作为一线教师我们不要忽略站在讲台上的每次一窘迫无措，因为问题的出现便意味着进步和突破的到来。微课为课堂提供了更多的可能性，推动我们在教育信息化道路上做更多尝试。

参考文献：

[1]陈晓华. 微课小学数学教学中的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2017， 000（026）：10.

[2]裴立龙. 小学数学综合实践课的教学模式分析[J]. 学周刊：下旬， 2015（21）：68-69.

[3]黄悦. 基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J]. 湖南第一师范学院学报， 2016， 016（004）：13-15，26.