运用思维可视化技术锻造品质型英语语篇教学方式

王小吉

摘要：思维可视化技术是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。在创设一定的情境和语境的语篇教学中介入，可通过研究适合的Mind Map、Thinking map、韦恩图、T-chart、Fishbone等多種可视化思维工具，提高英语课堂上学生的思维含量，让语篇教学手段、教学过程在常规课堂中得以优化，打造高质量、高效、高品位语篇教学方式。

关键词：思维可视化技术;品质型英语语篇教学

中国教育科学研究院龚亚夫教授曾强调：“如果课程能够把语言能力、品格培养与思维方式三者结合，就找到了英语教育成功的钥匙。”教师可依托可视化思维技术来满足学生思维能力发展，这是学科素养的核心，攻坚核心问题，即是品质课堂的呈现。

一、明确思维可视化工具使用原则，为品质型语篇教学科学施策

（一）适应性

在小学英语人教版PEP教学中，不同的课型，其课程大纲有所不同，侧重点不一样，但根据不同的课型，我们可以采纳不同的思维工具进行语篇输入、语篇分解、语篇输出，来帮助学生提升听、说、读、写的能力，下面以词汇课、语音课、阅读写作教学为例。

1.圆圈图在词汇课中的运用。五下第三单元有很多西方节日和中国传统节日的学习，很多学生对本国的文化知识知之甚少，所以教师要分析文本教材，深挖本地的文化风俗，例如学习了解有关Spring festival，教师可以采用Thinking Map 中的圆圈图，它适合任何与描述主题相同事物的笼括，教师先画内心圆的主题，而外心圆里我们可以让学生思考更多关于Spring festival这个单词相关的一切食物、活动、事物，学生可以发散思维想象到春联Spring Festival Couplets、福字、红包red packets、春晚Spring Festival Gala、礼物gift、烟花fireworks等，画图的过程，即思维训练的过程，然后通过语言把这些零碎的信息串联起来，用完整的句子来表达自己思考的过程。

2.圆圈图在语音教学中的运用。<<义务教育英语课程标准》中二级学习策略分级目标中提出学生能主动对所学内容做好复习并加以整理和归纳，并发现语言的规律并能运用规律举一反三。这种圆圈图还适用于语音教学，学生自己归纳，通过绘图的体验后知识记忆尤为深刻。

3.“5W”图表法在阅读语篇教学中的运用。教师可以采纳5W+1H或KWL思维工具来进行阅读理解和故事理解，让学生带着问题去阅读故事，利用What was the story about？When did the story happen？Who was in the story？where did the story happen？What was the problem in the story？充分引领学生通过图片大胆猜测故事的五要素（when/where/who/what/why），运用导图让学生理清故事的脉络，培养其读写能力和高阶思维能力。

（二）科学性

语篇教学中要科学运用思维工具，要遵循课程标准，依托不同文本，考虑导图特点来实施。例如在PEP教材五年级下册U3My School CalendarBlets talk对话板块中语篇输出环节，学生书写My Special Day难度很大，教师借助思维导图工具去帮助学生梳理文章的主题、关键词、主要板块以及细节，先思考设计my special day时间、原因、事件（通常做的+将要做的），再复述，最后达到仿写、改写、创写的语篇输出目标，让学生人人参与，体悟语言学习的快乐。

（二）创新性

依据课时授新内容，课时的课型，尊重学情，根据教学需要创新思维导图工具，自主研发思维可视化工具，这是课堂教学中可以随时调整和运用的，这考虑到教师的文本分析能力。以五上U3What would you like？ B.Read and write为例，教师首先给出一个空的韦恩图Venn diagrams，分析Robins favourite food和Grandpas favourite food时，教师可提两个问题：Whats the same food do Robin and his grandpa like？ How about the difference？What else can Robin cook？激发了学生们的思辨能力，学生根据自己的理解画出新的菜谱，紧接着教师再抛出一个问题：If you cook for your famliy，what will you cook？通过这样的实际问题，能让学生更清晰理解语篇、输出语篇，这种层层递进的语篇学习过程正是课中呈现的良好样态，彰显了课堂的质量和品位。

二、利用思维可视化技术，助推学生思维品质的培养

（一）运用思维可视化支架，培养学生的发散性思维

语篇是教材中的重中之重，其本质是具有互动性和交际性的，是发话者与受话者的信息传递和语言交流，语篇的互动过程我们可以理解为语篇建构过程。例如在新授人教版PEP五上Unit6 Nature Park这一单元主题时，教师可引导学生根据疑问词发起疑问：①Where is the nature park in your city？ ②Is it big or small？③Whats the nature park like？What can you do in the nature park？Do you fly kites in the nature park？等层层深入的问题，通过发问--追问--思考--输出，连贯的表达构成了一个完整的语篇，也让学生对nature park有个更深入的理解和掌握，以这样思维可视化支架，开启思维的大门，建构语篇的雏形。

（二）运用思维可视化支架，培养学生的逻辑思维

语篇涵盖了很多语言信息，有主要信息与次要信息之分，有起因、过程和结果之分，有显性与隐形的语篇信息之分，有主观意见和客观事实之分，也有中外文化的不同的价值和思维方式差异之分。学生学习语篇时，教师可根据上面几大方面选择侧重点完成语篇的重组与扩展，即语篇的重构，语篇的建构和重构学习为后面的语篇输出做好了铺垫，通过大容量的信息在脑组织里分析、排列，培养他们的逻辑思维。

三、巧用思维可视化技术，创新品质型语篇教学策略

（一）新视角，新策略--探索品质型语篇教学的第一步

思维化可视化技术的利用是对新知识呈现的新策略。在教授Lets talk、Read and write课型时，教师先引导学生观察文本插图，或用课件呈现各种与内容关联的图，激活学生已有的知识，并根据不同的思维可视化工具呈现出来，小学生的形象思维异常活跃，不同的图形、图示先激活学生的形象思维，并让学生在此基础上进行发散、联想，实现由抽象化到具体化，又由具体形象化到抽象化的思维发展。积极探索思维可视化技术，为语篇教学带来来很多实效的方法与策略，让课堂更有品味。

（二）新实施路径为品质型语篇教学开展提供助力

1.收集整理适合的英语语篇教学导图库。利用Thingking Map中的双气泡图或Venn Diagram韦恩图/T-chart，师生可以对两个被描述事务进行分类和对比，这种方式也是在辩证思维的渗透中加强对旧知识的复习与巩固;对新知识的拓展可利用Mind Map、Bubble map、树型图、Anchor Chart来开展词汇教学。只要执教者深深思考，善于研究，可以找寻更多打开语篇教学更多金钥匙，这便是语篇建构、解构、重构和创构语篇的新策略和新途径。

2.课堂实践，让思维可视化工具为语篇教学增光添彩。在教授五年级上册Unit4 PartC Silly Snake 这一故事主要呈现了田鼠如何机智地摆脱被蛇吃掉的厄运，执教者可以采用鱼骨图的形式呈现所示，让整个故事不仅呈现层次感和整体感，还聚焦到细节，培养了学生的系统思维，帮助学生们抓住重难点，理清故事内涵，知晓事情发生的原因和结果，充分挖掘了文本教材。随着故事的推移，我们可以透过现象看本质，学生的高層次思维能力提升也在潜移默化的进行着。

综上所述，思维可视化工具丰富而适用，在使用过程中充分发挥学生的主体地位，学生的思维得到启发，课堂具有开放性、启发性和包容性，能够把学生的思维往纵深处引领，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，让课堂更轻松，更快乐，成效更突出，逐渐锻造良好的品质型语篇教学方式。

参考文献：

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