浅谈培智课堂教学中康教结合的实践与运用

摘要：近年来，培智学校的中重度障碍学生和重度障碍学生越来越多，他们普遍存在认知低下、口语表达不流畅、动作不协调等方面的障碍，既有教育的需要又有着康复的需要，传统的课堂教学模式已经无法适应学生康复的需要，教师应紧密结合智障儿童身心发展的需要，将康复手段与课堂教学有机结合起来，通过“康教结合”教学模式促进智障儿童的发展。

关键词：康教结合;智障儿童;课堂教学

“康教结合”是康复训练与教学的结合，从智障儿童的实际发展情况表明，在培智课堂教学上仅仅对智障儿童进行基本知识教学是远远不够的，还应培养并提高智障儿童在感官知觉、语言、粗大动作、精细动作等多方面的能力[1]。在培智课堂教学中，要针对学生的不同特点及障碍程度，多维度地规划学生所需要发展的能力，并采取适当的康复训练和教学活动来训练这种能力[2]，为培智学生更好的融入社会打下基础。

一、培智课堂“康教结合”教学应遵循的原则

1、个别化教育原则

智障儿童个别差异较大，由于障碍程度不同，他们的认知水平、语言表达、动作能力等都有所不同，如有的发声困难、无语言;有的构音困难，只能说简单的字或词;有的能说较完整的短句子，但是口齿不清楚。他们的学习能力、爱好、兴趣也存在明显差异，教师要充分了解每个学生的基本能力，根据学生的能力制定不同的康复目标及教育目标，教学内容和康复手段要适合每个智障儿童的能力水平和个性特点。

2、趣味性原则

在培智课堂教学中进行康复训练，并不是教学与康复训练的分离教学，单一的进行康复训练会让学生感到枯燥，在教学中要选择他们感兴趣的教学方式，设计有趣的教学活动，有机渗透康复训练，让孩子在充满趣味性的课堂教学中进行学习和康复训练。

3、激励性原则

智障学生由于认知能力落后、口语表达不顺畅、动作不协调等各方面的障碍，往往不喜欢表达，也害怕出错。在课堂中老师可以利用学习激励理论，通过口语赞扬、手势表扬、奖励贴纸等各种方法引导学生去尝试感受获得成功的乐趣，使他们从生理、心理上获得满足感，进而调动其主动参与学习的内在动力。尤其是在学生做出了一些成就之时，老师一定要把握这一机会并及时地予以肯定激励[2]，使他们得到精神上的满足，达到激励情感及激发学习动机的作用。

二、培智课堂“康教结合”教学的实施策略

1、创设教学情境，在教学中进行语言康复训练

智障儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，普遍发音不准、吐字不清、口语表达不流畅，对于智障儿童来说，语言障碍严重影响他们的学习、生活及社会交往。因此，在培智课堂教学中，要关注学生语言的发展，构建发音的生理能力基础，对学生进行积极的语言康复训练，提高学生语言清晰度及语言流畅性，从而为智障儿童清晰、准确的语言表达奠定基础。

在培智课堂教学中，教师要巧妙创设教学情境，让学生在有趣的教学情境中进行语言康复训练，如教授《小猫和猫妈妈》一课时，教师创设情境，猫妈妈请猫宝宝吃“小鱼”，请学生扮演猫宝宝用唇夹住小鱼状饼干，不用双手的辅助，利用唇的力量将“小鱼”吃进嘴里进行唇部力度训练。教学时，还可让学生模仿猫媽妈和猫宝宝不同响度的叫声，联系响度的控制，感知重读的节奏与强度进行响度梯度训练及重读训练。进行音位训练时，教师可播放发声诱导仪中的发音教育，帮助学生获得正确的发音部位和发音方式，强化词汇“猫”的发音，引出“猫妈妈”、“猫宝宝”，让学生进行音位习得和音位对比，读准字音。

2、设计游戏活动，在教学中进行粗大动作康复训练

智障儿童的中枢神经系统发育较慢，除了语言能力，运动能力发展得也比正常儿童迟缓，平衡能力、协调能力、动作能力都相对较差[4]。在培智课堂教学中，游戏活动的运用对促进智障儿童四肢协调、粗大动作的改善具有重要作用。如在《认识图形》教学中，让学生们带上正方形、长方形、三角形的头饰扮演图形宝宝，设计“闯迷宫”的游戏，让学生爬垫子，钻山洞，跳图形框，到达终点时在篮子中拿到图形贴片，贴在相应的图形卡纸上，让学生说出图形的名称，顺利完成游戏就可以获得奖励。在游戏过程中，根据学生的能力程度进行相应的肢体协助，通过爬、走、跑、跳等活动有利于训练学生的跑动能力、平衡能力、协调能力、大肌肉群能力等。丰富有趣的游戏活动不仅能充分调动学生的学习情绪，还能促进学生粗大动作的发展。

3、巧用教学用具，在教学中进行精细动作康复训练

中重度智力障碍学生精细动作缺陷显著，且在精细动作的发育上较同龄的正常学生滞后得多。如在双手的协调、抓放能力、作业能力、运用工具能力等方面，均明显落后于孩子的正常发育阶段，甚至有些智障孩子连穿衣服、系鞋带等最基础的日常生活能力都很难掌握，这严重地影响和限制了智障孩子的正常学业发展和生活。对智障儿童进行精细动作训练可以促进他们手眼协调能力的发展，提高他们手部动作的灵活性、准确性[5]。

在培智课堂教学中，巧用教学用具对智障儿童精细动作康复起着重要的作用，如在教学《8减几》时，教师制作一棵桃树，把桃子卡片贴在桃树上面，让学生通过摘桃子的方式学习减法，这不仅能提高学生学习的兴趣，更让学生在不知不觉中进行手部操作训练，促进其手部小肌肉群的发育。

采用不同质地、不同形状、不同粗细的能吸引学生注意的铅笔、彩笔、马克笔对学生进行书写教学，引导学生进行抓握训练及手眼协调训练。要训练学生用手的不同部位去抓握笔，如让学生拿笔时训练五指抓握，先让学生随意握笔，再训练学生用前四指或前三指握笔。

总之，“康教结合”教学模式的构建与实施，对提高智障学生的身心发展有着主要作用，是培智学校课堂教学的发展趋势。因此，我们应根据智障学生身心发展的基本规律和障碍特征，采取科学的教学方式，加强对于“康教结合”培智课堂教学模式的研究与探索，提升智障儿童各方面的能力，帮助智障儿童更好的融入社会生活。

参考文献：

[1]石明玉.康教结合理念下的智障儿童教学探索.（2016-08-27）[2021-10-09].https：//www.docin.com/p-1718943911.html

[2]蒙山野.特殊教育学校康教结合模式邹议[J].科教导刊，2019，（11）

[3]培智学校教育教学的基本原则和方法.（2017-04-28）[2021-10-09].https：//www.docin.com/p-1909348302.html

[4]顾金萍.浅谈唱游与律动教学对智障儿童的康复作用[J].素质教育，2013，（10）：183

[5]潘铭.在数学活动课中对智障学生进行精细动作训练尝试[N].绥化学院学报，2015-07（7）

作者简介：吕文莉（1993.10），性别：女，民族：汉族，籍贯：重庆市綦江区，单位：重庆市綦江区特殊教育学校，职称：二级教师，学历：学士