初中化学教学中分层教学的开展

高鹤

摘要：随着新课标的不断推进，我国的初中化学教育也应当进行分层教学，以此来达到因材施教，实现每个学生价值的目标。由于初三学生的知识掌握能力和基础水平存在一定差异，那么在实际教学过程中为了提升教学效率，最好的方法就是分层教学。鉴于此，本文就将对初中化学中的分层教学的开展进行详细阐述。

关键词：初中化学;分层教学;教学对象

引言

作为一种在强调学生个性化和差异化的基础上衍生出来的教学方法，分层教学注重的是全体学生的共同进步，通过因材施教，教师合理利用分层教学可以使得学生们尖子生冒出头、后进生不落伍，优化整个班级。但是想要发挥分层教学的最大优势，就需要改变传统教学以教师为主体的模式，而采用学生为主体的模式，从而提升学生的学习积极性和教学效率。接下来本文就将探究如何在日常化学教学中开展分层教学。

一、将教学对象进行分层，积极开展小组合作

与其他年龄段的学生不同，初三学生在生理上正在悄悄发生变化，尤其是在中考大环境影响下，由此也造成了学生心理的敏感和易脆弱。这个年龄的学生他们刚开始从小孩向大人成长，慢慢地形成了自我意识，生活和学习中也常常会通过特立独行的做事风格强调自己已经是大人。想要实现分层教学，实现整体班级的进步，那么最关键也是最开始的一步就是将教学对象进行分层。但是需要注意的是，分层教学对象并不是将学生进行认为的等级划分，而是找出学生的差异，注重学生的个性，从而制定最适合学生的不同教学方法。教师在初中化学教学中采用分层教学应当灵活的选择教学方法，针对不同的学生采取个性化指导，实现共同进步共同提升的目标[1]。

分层教学对象的详细方法就是：首先。观察日常学习过程中学生的兴趣爱好;其次，在课堂提问以及问题解答过程中判断学生的思维、思路清晰敏捷程度;最后，就需要从作业入手，判断学生对课堂讲解知识点的灵活运用以及掌握程度。

通过以上三点的判断分析，就可以对学生进行分层，将教学对象划分为学困生、中等生以及优秀生。并且教学过程开展小组合作模式，混合编制，保证每个小组三层次学生数量平均，并且由小组成员投票选举一名组长负责本组的学习活动开展。

二、注重化学实验，分层实验内容

化学的教学是离不开实验的，实践作为检验真理的唯一途径，教师在分层教学中要注重化学实验，分层实验内容，保证学生在这一“短暂”的实验过程中也能够体会到课堂知识点实际运用的成就感，进而激发学生的更深一步学习兴趣。

在分成化学实验教学过程中，教师需要根据《化学课程标准》，结合教材实际内容和学生的基础能力，分层次的拆解化学实验目标，形成阶梯状目标实验，实际实验过程中教师可以辅佐学生根据自身情况分一步或者几步来完成本实验[2]。对于实验完成较好，基础知识扎实的学生允许他们张扬个性，积极创造，提高化学实验教学的实际效果。

例如，在进行《二氧化碳的实验室制备》这一实验时，教师可划分三层次的教学目标：（1）最低层次：全体学生都要完成，理解并掌握教材中提到的制备方法，自行按照其设计的实验自主完成实验内容;（2）中间层次：当学生自助完成最低层次实验后就可以进行该层次实验，主要是根据教材中提到的实验仪器进行改进，设计一个方便放入酸液的额外整套装置;（3）最高层次：该层次实验要求学生能够自主设计一套可以控制实验反应的装置。

三、将教学评价进行分层，鼓励学生取得进步

分层评价最重要的就是把握形成性评价，教学评价不要只是一昧的看重结果，更需要观察学生的学习过程，保证不同层级的学生可以通过长久的量变最终出现学习的质变。

相较于传统评价方式，分成评价需要考虑全体学生的不同层级，摒弃死板的统一化标准，从而选取较为先进且考虑全体学生能力的分层评价标准。在分层化学教学中，教师需要对学生的学习过程进行随时的评价，课堂知识点讲解完毕后，可以通过适当的提问判断学生是否掌握。在课后作业完成后、考试结束后，都可以针对学生的近期学习情况进行评价，告知学生的弱点，及时的查缺补漏，而不是看重考试成绩，对退步学生进行批判，影响学生的学习积极性。

例如，在課堂提问过程中，针对优秀生，可以提问一些较为有深度的问题。针对后进生，可以提问一些注重基础的问题，必要时可以适当提示，并且及时作出积极性评价，从而达到增强学习自信心的目的。再比如，在日常小测验中，教师可以在出题选择方面多选择注重基础的题目，保证中等生可以完成，后进生能够基本完成。在测验结果出来后，针对不同学生的具体进步和退步进行评价，后进生哪怕是只是提升了一分也需要给予鼓励[3]。

四、结束语

总的来说，分层次教学需要在合理安排知识体系的基础上完成，不仅可以通过分层教学将学生的学习兴趣激发出来，还可通过小组合作发挥全体学生的学习积极性。另外通过教学内容以及教学评价的分层也可以最大化的鼓励学生完成力所能及的目标，提升自己的成就感。只有积极的利用分层教学，教师从此可以集中化学教学目标，抓住教学重点，帮助学生突破教学难点，最终实现整体发展。

参考文献：

[1] 曾小园. 尊重学生差异开展有差异的教学——分层次教学方法在初中化学学科教学中的运用[J]. 新课程·中学，2016（9）：171，173.

[2] 陈春燕. 初中化学教学中分层教学的开展[J]. 数理化解题研究，2020（26）：81-82.

[3] 孟洁宇. 关于分层教学法在初中化学教学中的应用研究[J]. 新课程，2020（32）：13.