小学语文拓展阅读的有效策略研究

李忠君

摘要：在小学语文阅读教学中引入拓展阅读方法，能够促进阅读教学的稳步发展，为学生规划清晰的学习路线，促进学科核心素养培养目标的全面落实。教师要对拓展阅读方法展开创新探索，给学生提供更多的学习提示，如创意引读、伴随同读、鉴赏品读、延伸荐读、应用悟读等，都属于拓展阅读方法，能够给学生带来多种阅读选择，为培养学生的学科核心素养创造良好条件。

关键词：小学语文;拓展阅读;有效策略

引言

小学语文阅读关注的是学生阅读素养的发展和进步，当然仅仅依靠小学教材文本中的素材，是不可能达到良好教学效果的，因此在实际的小学语文阅读教学中，有必要积极进行阅读内容的拓展，继而营造更加理想的小学语文阅读教学格局。

1拓展性阅读在小学语文教学中的重要作用

在小学阶段，语文教育正处于初始时期，而在这一时期开展拓展性阅读教学，对于学生来说具有重要的价值和作用，它不仅能增加小学生的文化储备，还能为他们的语文写作打下坚实的基础。

1.1有助于增加学生的文化储备

顾名思义，拓展性阅读就是在课内阅读教学的基础上，通过布置驱动性阅读任务和营造阅读氛围等方式，让学生产生自主展开课外阅读的一种教学方式。而这种教学方式，为学生带来了更加丰富的阅读资源，能使小学生在掌握课内阅读知识的基础上，进一步向外扩张自己的文化储备，以此增加他们的语文知识储备量，进而提升他们的语文素养。

1.2有助于提高学生的写作水平

阅读与写作一直是小学语文教学中两个不可分割的组成部分，只有在阅读中积累语言素材和写作知识，学生才能进行有效写作。而拓展性阅读恰好顺应了阅读与写作的紧密关系，学生在广泛的阅读中会接触到大量的阅读素材，在这个过程中，他们会模仿和学习阅读文本中的语言表达方式、典故运用方法等，从而为自己的写作打下语言基础，以此不断提高写作水平。

2拓展性阅读在小学语文教学中的开展策略

2.1营造良好氛围，激发阅读兴趣

兴趣是学生积极阅读的助推器。拓展阅读教学活动的开展，首先要结合小学生的语文理解能力、生活体验、思想感情等营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。通过对小学生阅读状况的分析可以看出，很多小学生虽然不喜欢阅读，但是却对情节生动的故事很感兴趣。教师可以在课堂教学的导入环节拓展教学内容，引入与之相关的故事，达到激趣促读的目的。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，笔者为了营造良好的教学氛围，激发学生对课文学习的兴趣，在导入环节讲述了一个鲁迅对对联的故事，学生听了这个故事后，对鲁迅的好奇心愈加强烈了，他们带着好奇心去阅读课文，学习效果也有了明显的提升。除此之外，教师还应注重为学生的课外阅读提供支持，可以设计一个“书香班级”主题活动，让学生根据教师推荐的书目去阅读，并定期组织“读书心得交流会”，设置“名人名言摘录”“经典名著精彩描写片段”“好书分享”等板块，让学生介绍自己看过的新书，交流自己的心得体会，等等。为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以组织学生开展“读书之星”评选表彰活动，让学生自觉养成多读书、读好书的习惯。为了使课外阅读更方便，教师还可以在班级适当位置设计一个书吧，精心挑选一些有价值的读物，方便学生阅读。

2.2确立主体地位，关注个性解读

在小学语文拓展阅读教学中，教师要始终把学生作为课堂教学的主体，以发展学生语文能力为核心目标。教师在准备教案前，要对学生的语文能力、个体差异等作出准确分析，并以此来设计有针对性的问题，让每一个学生都能解放大脑，与课文展开对话，进行深层次的探究。比如，在《陶罐与铁罐》的朗读教学环节，教师讲到：“铁罐对陶罐发问的话，语气中充满了傲慢，同学们，请你们思考一下，怎样朗读才能读出这种傲慢呢？”学生回答十分踊跃，有的说：“这句话中的‘敢’字要重读，语气加确立主体地位，关注个性解读在小学语文拓展阅读教学中，教师要始终把学生作为课堂教学的主体，以发展学生语文能力为核心目标。教师在准备教案前，要对学生的语文能力、个体差异等作出准确分析，并以此来设计有针对性的问题，让每一个学生都能解放大脑，与课文展开对话，进行深层次的探究。比如，在《陶罐与铁罐》的朗读教学环节，教师讲到：“铁罐对陶罐发问的话，语气中充满了傲慢，同学们，请你们思考一下，怎样朗读才能读出这种傲慢呢？”学生回答十分踊跃，有的说：“这句话中的‘敢’字要重读，语气加

2.3以语文教材为起点展开拓展阅读，奠定学生的阅读基础

语文教材中蕴含着课程改革的思想，如果教师能以教材为开端开展拓展阅读教学活动，那么学生就能在课内课外紧密结合的阅读教学形式中，增强语文知识基础。因此，为了在小学阶段奠定学生的阅读基础，教师可以以语文教材为起点展开拓展阅读，让学生能在阅读和学习课内文本的同时，借助发散思维完成课外文本的阅读，从而深化对课内文本主题的理解和感悟。首先，在课内文本的阅读教学中，教师可以引导学生感悟文本所表达的主题或者情感思想内涵，待學生对文本有了深刻的感知后，教师适时地引出课外阅读，做好课内外阅读的桥梁;其次，根据教师的引导和点拨，学生可以将课外文本作为载体进行阅读，结合课内文本的思想主题深入探索课外阅读文本的内容。例如，在三年级下《守株待兔》的教学中，教师可以带领学生一同探索文本的主题，让学生在阅读寓言故事的过程中理解其背后的人生道理和文化内涵，待学生完成课内阅读任务后，教师可以适时地引入拓展阅读内容《刻舟求剑》，让学生在课内外结合阅读中明白“人生应该尊重客观规律，不能做不懂变通、墨守成规的人”的道理，从而实现拓展阅读的目标。

结束语

综上所述，拓展阅读是新课改背景下小学语文教学的重要板块，教师应予以充分的重视。教师要以学生为主体，结合教学目标，深入探究并实践拓展阅读的有效策略，提升阅读的有效性，让学生在拓展阅读活动中乐读、善读、会读，读有所思，读有所获，提高语文综合能力，实现全面发展。

参考文献：

[1]姬泽洲.小学语文拓展阅读教学的策略研究[J].教育科学，2017（12）.

[2]石兰芳.拓展语文课外阅读的有效策略[J].汉字文化，2019（22）.

[3]王玉槐.小学语文拓展阅读教学研究[J].学周刊，2020（18）.