基于乡土地理资源培养高中生地理实践力的活动构思

张志芳 杨鸿雁

摘要：新教材、新课标、新高考中对高中生的地理实践力要求越来越高，这也是高中地理教学中的一个重难点。将地理核心素养培养融入课堂教学，激发学生学习兴趣，发掘学生主动发现规律并解决问题的潜力很有必要。本文以乡土地理资源为载体，设计地理实践活动来提升学生的地理实践力。

关键词：高中地理;地理实践力;乡土地理

前言：

地理学是一门兼具综合性与区域性的学科，与生活联系紧密，具有很强的实践性，理应承担起培养学生实践能力的责任。普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）要求培养学生地理核心素养中指出：“地理实践力是指在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。”[1]

一、背景

以新课标为高考“指挥棒”，2021年的高考题中对学生的地理实践力的考查比较明显。2021年全国乙卷37题围绕巢湖流域圩田的开发与利用，设计了4个逻辑严密的递进问题，引导学生思考湖泊、河流、圩田的时空变化;43题（选修3：旅游地理）要求说明阿者科旅游开发模式的优势。可看出试题侧重考查学生联系生活实际提取地理信息，并以情境和素材解决实际问题的能力。

教师根据不同教学内容合理设计教学，能进行综合思维和区域认知能力的培养。但对学生的地理实践力的提升明显不足。教学方式除了借用信息技术手段，无法形象、直观的将地理事物呈现在学生眼前。培养学生的地理实践力无论是学生自身的需求，还是提高学生成绩的需要，充分利用乡土地理资源对地理课程进行开发以培养学生的实践力迫在眉睫。

二、高中教学现状分析

制约学生地理实践力培养的因素有很多：（1）高中课程多、时间紧、任务重，大部分老师基本在赶课、准备各种考试，侧重让学生快速掌握考试技巧和内容，对地理实践活动不够重视。（2）开展地理实践活动老师要做好充分的准备，再提交上级，层层审核通过才能开展。（3）需一定的人力、物力、财力来保障活动的开展。（4）有一定安全隐患。（5）学校没有地理实验需要的仪器设备和实验场地。

通过领会新课标要求并结合新教材，明确教育教学目标，结合高考考向和学情，地理教师深知培养学生地理实践力的重要性。充分利用好课堂主阵地，将学生地理实践力培养落实到实处，将乡土地理资源融入地理教学中是个可行之法。

三、实践活动设计

本文通过分析高中新鲁教版（2019）选择性必修一中地理实践活动的内容，结合实际情况选择离学校1公里并且安全设施完善的异龙湖湿地公园为一个小区域设计地理实践活动。

1.主题：异龙湖湿地公园及其周边自然环境的整体性

2.类型：地理实践、调查类活动

3.目标：通过实地勘察，访问调查知道自然环境各组成要素的特征，分析自然环境的整体性规律。

4.活动设计

（1）活动主体及地点：高二（6）班学生分为5组（每组10人）去异龙湖湿地公园和相关单位部门。

（2）准备工作：①工具：手机、异龙湖湿地公园地图、卷尺、标本袋、笔记本、碳素笔。②教师：提前考察，寻找合适的考察地点，联系好相关人员，并在出发前做好指导工作，明确任务和目标，提出问题让学生思考。③学生：便装出行，携带好考察工具，注意交通安全。

（3）注意事项：由各组长负责维持纪律，遇到问题及时汇报，成员听从组长指挥，不可单独行动，注意人身安全，随时与老师保持联系。访谈前做好提纲，访谈时注意礼貌礼节并做好记录。

（4）实施步骤

①分组及具体要求：每组都需用指南针、百度地图等确定考察地的位置。地形组运用“GPS实时海拔”和Google earth等APP确定海拔、地形特征、地质构造、地貌类型并分析可能出现的地质灾害;气候组去气象局访谈调查，了解气候类型，年、月平均气温、平均降水量，极端天气出现频次及具体时间;水文组去自然资源局访谈调查和实地勘察异龙湖的形成、补给、水质、污染状况;生物组实地取样并观察观察异龙湖周边植被特征，确定植被类型及特征。土壤组实地取样并观察土壤的剖面与分层，进行成因分析，确定土壤类型及污染状况。

②开展地理主題班会。设计演示实验，模拟某一要素变化，让学生观察并分析相互间的影响。联系实践调查，探究分析问题：举例异龙湖周边自然环境各要素有何关联性？如何体现自然环境的整体性特征和发展的统一性？从可持续发展角度，为家乡的发展建言献策。

③评价：评价体系设置参考新课标附录2 地理学科核心素养水平划分和首都师范大学林焰华和林培英教授的观点，将本次地理实践力素养划分为空间定位（能够运用工具和标志性事物确定位置）、获取信息（能够在野外自主观察寻找、获取有用的地理信息，并处理复杂的信息）、科学论证（能独立分析出地理事物或现象的成因、推理规律，知道如何调查问题原因）和分享交流（在活动中能用地理术语与他人交流，积极帮助同学，能分享实践成果，展示浓厚兴趣，能接受不同想法，提出有创造性的想法）4个方面。再结合本校学生实际情况把学生的表现分为自我评价、他人评价、教师评价三部分。

结语

本文设计的实践活动具有可操作性、资源地方性、学生主体性原则，实践内容可行性大。地理环境的整体性内容比较抽象，采用外出考查和实验探究的方式，接近生活，激发学生兴趣。将学生带入真实的地理环境中，有形象具体的感知。且准备工作充分，任务驱动教学引导学生从感性认知到理性分析。通过具体事例，观察和分析总结归纳出规律，培养学生运用地理思维解决问题的能力。自主学习合作探究，使学生有独立思考探究的空间，确保了学生的主体地位。学生具备了主动获得地理信息的意识和分析处理地理信息的能力。让学生深入家乡发现和解决地理问题，既培养了地理实践力，又增强了学生对家乡的热爱和对大自然的敬畏。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郑安雯，黄莉敏，黄渊，易清华，杨春燕. 高中生八大地理实践力核心素养培养的现状与对策[J]. 湖北科技学院学报，2019，39（03）：116-120.

[3]徐焰华，林培英. 我国高中生地理实践力素养评价指标体系的构建[J]. 课程.教材.教法，2018，38（10）：86-92.