简析小学英语口语教学的有效路径

梁小丽

摘要：随着教学水平的提升，在小学英语教学中更加重视培育学生知识输出与知识积累齐头并进，口语作为小学英语教学中的重要输出方式，需要教师根据小学英语口语教学有关基础理论和相关知识，本文从夯实学生基础能力，提升学生词汇量;构建民主趣味课堂，激发实践积极性;运用合作教学模式，推动学生沟通交流三方面着手，简要剖析优化口语教学的方式方法，相对英语口语教学进行提议。

关键词：小学英语;口语教学;教学对策

在小学英语教学中，教师应尤其高度重视英语口语的教学。一方面，这时的学生天性开朗，记忆能力好，效仿基础能力强，延展性佳;另一方面，小学环节的授课时间较少，学生有充裕的时间练口语。且在传统教学中教师以知识灌输和理论知识教学为主，更加侧重有提升学的做题能力，因此学生语言输出空间较少，导致学生的口语水平始终较低。因此在现代化英语教学中，教育更应关注学生主体的发展，在教学中运用多元化的教学形式巩固学生的基础知识，拓展学生实践空间，促使学生积极主动的进行口语练习，通过创建趣味生动的英语口语课堂激发学生的积极性，潜移默化的提升学生的英语口语水平。在此，本文结合小学英语口语教学实践，简要阐述优化小学英语口语教学的路径，为广大教育工作者优化口语课堂提供积极的参考意见。

一、夯实学生基础能力，提升学生词汇量

英文语言学家曾强调：没有英语的语法大家表述的事情屈指可数，而没有词汇大家则没法表述万事万物。因此学生们要想提升自己的英语口语水准，要重视提升自身的英语词汇量。最先，在教学过程中，教师可以选用形式多样的教学方式优化词汇教学，能够选用生动形象的简易画，顺口的、颇具律动的英文歌曲等，将一些冷僻难懂的英语单词教授给学生。在课堂教学术语上尽可能应用一些常见的英语单词、语句并加上肢体动作来坚持不懈的进行全英讲课。次之，在英语教学内容设计层面，教师除开基础的跟读任务，还能够布局一些扩展性的教学任务，通过教授新课时与游戏活动紧密结合，使教学内容轻轻松松易懂，如交叉一些游戏活动，以分散化问题，减少难度，进而促进教学质量和水平的提升。

例如，在教師引导学生学习“What do you do on Sundays？”中，教师可以创建“学做小教师”的活动，引导学生把今日在课堂上学过的语汇语句来教你的亲人;首先可以给亲人说一个有趣的英文短故事;其次带领家人读音频，改正音标发音，每日分钟;最后阅读英文动画片或是配图图片的英语小故事，请父母提前准备一个记录簿，纪录学生每日在家里的英语口语练习状况。通过趣味的实践活动提升学生的参与度，促使学生大胆表述，并促进学生在运用中掌握频率较高的词汇，并积极主动的探究陌生词汇，丰富学生的词汇储备，为口语输出奠定基础。

二、构建民主趣味课堂，激发实践积极性

教师和学生的互动交流是激起和塑造小学生的学习乐趣，提升学生学习英语水准的决定要素。教师也是趣味教育成功与失败的重要因素。教师务必具备良好的观念思想素质、审美情趣、语言表达素质和组织才能。此外，教师还要具备小表情传意的技能，进而实现亲近形象的示范表演，激起学生的学习激情，运用风趣开朗的语句会造成学生的共鸣点。教师在教学主题活动中的竭尽全力投入，将学生带到主动忘我的学习处境上，进而要想开启学生嘴边的“锁”，教师们最先得学会放下本身的铁架子，让学生们胆大地张开嘴巴说英文。在教学过程中教师的眼里要有学生，坚持不懈以“学生为管理中心”，那样学生才想要回应教师的问题，想要与别的同学沟通交流。现如今的新式教师不会再只是是知识的教给者，同时是学生学习的引领者和学生发展的推动者。

例如，在教师引导学生学习“It's warm today.”中，教师务必重视每一位学生的自尊和价值，尤其是对学业成绩不太好，有缺陷和过失的学生。此外，教师不可以惩罚学生，不高声斥责学生，不侮辱、取笑学生，不随便公然指责学生，教师也要学好称赞每一位学生。因此在课堂上教师摆脱的权威性心理状态，秉着多激励、少指责，以热情的心态、真挚的感情、和蔼可亲的心态、生动的语言来吸引住学生，构建出一种让学生要敢学好英语的民主化、愉快化的课堂教学气氛。

三、运用合作教学模式，推动学生沟通交流

对于现阶段小学校存有的教学难点，很多学者在班集体坐位排序上得出了相对的有效措施。有教师曾在坐位排序的基础上明确提出来“万向球型”，即平常按“稻田式”入座，一旦必须探讨，可便捷地把课桌椅“万向球”组成自由一种方法，这类方法灵便，可随时随地变化。那样就产生由点至线，由线到面的沟通交流局势，便捷学生之间的沟通交流，塑造英语口语基础能力水准。在坐位布局时，教师要留意多样性条件，将自觉性和依赖感极强的学生，外向型学生与性格内向的学生构成互帮互助学习小组。也要将学生干部布局调整，以确保学生功效的充分发挥。在教学中教师可以结合合作教学模式调整学生作为，将学生钦佩的目标或学习的榜样或追逐的总体目标，放到其眼下或身边，学生时刻遭受鼓励，随处遭受催促，那样就能耳濡目染地充分发挥学生自我管理，自我约束的功效。

例如，在“That man is short.”中，教师可以引导学生结合故事情境使用“How tall are you？”那样的表达方式进行交流，提升学生的语言表达能力，通过拓展学生实践空间提升学生口语能力。

综上所述，小学英语口语教学方式的改进非一日之功，教师还需进行深层次的调研，提升口语教学的效度和信度，进而明确提出更具备创意的小学英语口语教学法，提升学生的口语表达能力。

参考文献：

[1]张黎.如何提升小学英语口语教学水平[J].英语画刊（高级版），2019（23）：71.

[2]王化.浅析小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J].新课程（小学），2019（08）：164.