立足学科素养 探索问题解决的进阶测试

李玉梅 李莉

【摘 要】成尚荣指出，2021年“课改之箭”将射向哪里？——课程育人。基于学生学科核心素养提升的命题改革，为实现课程育人提供了评价与反馈的风向标。如何让一张小小的试卷反映出命题立意的变化，进而体现出基于语文学科核心素养提升的课堂教学改革导向？本文主要探讨在命题过程中，如何依托命题改革，注重单元测试的导向价值，探索“问题解决的进阶测试”新模式，实现从对学生知识考查向促进素养提升的突破。

【关键词】学科素养 问题解决 进阶测试

命题者如何进行周到设计，精细推敲，有效提升试卷的信度、效度，使之更加科学、精准地检测、评价、反馈教与学，促进教、学、评统一呢？笔者认为，可从以下几个方面进行尝试。

一、基于课程标准，把握学段要求

1.以课标为准绳，明确目标定位

语文课程标准指出，语文课程评价的目的是考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。命制试题，要有全面的课程关照，要关照核心素养课程指向，一方面要关照“五位一体”课标划定、听说读写单元凸显、言语实践教材编排、教学练考练习设计;另一方面要注意内容分布均衡，题量适当，题型多样，难易适度。

本文列举的统编版语文三年级上册期末测试卷，涵盖了以下题型：正确规范地抄写、根据语境读拼音写词语、选择合适的答案、积累填空、阅读和习作，内容分布均衡，题量适当，题型多样，难易适度。

2.以学段为依据，把握考查侧重

命题人员要对整个小学阶段特别是本学段的学科课程目标及教学要求做到心中有数。比如：第二学段不仅要求能联系上下文理解词句的意思，还要求体会关键词句表达情意的作用;重视段的教学，包括自然段与意义段等。

例：正确规范地抄写句子。

仁者爱人，有礼者敬人。

（命题意图：第二学段关于写字的要求是能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。此题在考查学生正确抄写能力的同时，兼顾考查规范、端正、整洁等方面的学段要求。）

3.以学生为主体，凸显儿童立场

儿童立场的命题应关注各学段儿童的生命个体，尊重儿童的思维发展规律，从该学段儿童思维起点的路径出发，尊重儿童的生活与体验，让每一个儿童在完成检测的过程中经历思维的提升、情感的表达、个性的彰显。

例：根据语境，读拼音写词语。

（命题意图：此题没有采用传统的看拼音写字词的命题方式，而是从该学段儿童思维起点的路径出发，设计情境填写词语，尊重儿童的生活与体验，使学生在完成检测的过程中经历思维的提升、童真的表达。）

二、指向学科素养，考查问题解决

1.以单元要素为经线，兼顾关键能力

第二学段关键能力包括：感受识记能力、阅读理解能力、语言表达能力。命题时，要兼顾学科、学段关键能力，理清能力层级，考查学生不同的能力水平。

例：阅读短文，完成练习。

1.“如释重负”在字典中的解释为：像放下重担子一样，形容解除精神压力后心情轻松愉快。文中指 。

（命题意图：此题主要考查学生联系上下文理解词语的意思，利用文本信息进行有效链接。）

2.以人文主题为纬线，考查必备品格

余文森教授认为，品格即人性，品格即精神，品格即行为。品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，两者相互扶持，相互支撑，才能形成一个完美的人。“人文性”是语文课程的灵魂，是培养学生必备品格的有力抓手。命题中，我们要重视学生的语言训练，催化人文之情，促进学生良好品格的形成。

例：阅读短文，完成练习。

文中的李丹丹用微笑包容“我”的过错，使我感受到友情的珍贵。除了微笑，在本学期学过的课文或者生活中，你还知道哪些美好的品质带给人希望和力量呢？请你仿照例句写一写。

例：司马光用智慧和勇敢搭救小伙伴，使小伙伴感受到同伴的爱护。

（命题意图：语文是工具性和人文性的统一，此题以此为理念引领，学生通过联系生活实际以及自身经历，感受身边的美好品质，促进良好品格的形成。）

3.以立德树人为根本，引领价值观念

我们要从立德树人的角度命题，充分发挥语文学科的特点，将深厚的家国情怀、优秀的品德文化内涵等，以贴近现实、贴近学生的方式，生动地呈现在试题之中，营造极富时代特点和儿童色彩的语境，彰显评价育人功能，引导学生树立正确的人生观。

例：习作（修改前）

猜测与推想，使我们的阅读之旅充满乐趣，也会把我们带进妙趣横生的写作乐园。今天，让我们一起漫游童话王国，根据童话的开头，顺着故事情节，续编一个完整的童话故事，写给所有热爱童话的小朋友看吧！

森林里，许多动物都上过狐狸的当，大家都恨透了狐狸。

这一天，听说小白兔生病了，狐狸穿上白大褂，戴上口罩，背上医药箱，化装成医生的样子，来到了小白兔家……

习作（修改后）：

小老鼠米粒实在是厌倦了老鼠洞里的生活，她多么希望出去感受一下白天的明亮，能像小鸟一样飞上天空，像羊儿一样在阳光下吃草……于是她背上行囊出发了，小老鼠米粒会去什么地方？又会发生什么事呢？请以“小老鼠旅行记”为题，发挥你的想象，续编一个完整的童话故事。

（命题意图：修改前习作童话开头中“恨透了狐狸”这样的表达对于学生们来说，不够美好甚至有些血腥，影响正确的价值导向。修改后的命题更能激发学生的想象，感受生活的美好，彰顯语文的育人色彩。）

三、立足教材本位，凸显单元要素

1.以语文要素的落实为重点，发挥导学功能

高质量的命题，应关注单元语文要素落实的方法和效果，关注知识点的多样化考查方式，以此检验课堂教学中教师解读教材是否准确和深刻;还应关注整本书阅读内容、方法的考查，关注学生的学习过程。

例：阅读下面的短文，完成练习。

《坐井观天》新编

……

②还没唱完，一只小麻雀飞到井沿上嚷起来：“小青蛙，你怎么还不到外面的世界看看呀？”青蛙笑着对麻雀说：“ ”

③“你怎么会有这样的想法呀？”小麻雀很不理解，“井底那么小的空间有什么好的呀？”

……

（1）你觉得第二自然段横线处小青蛙会说什么呢？下列答案合适的是（ ）

A.小麻雀，谢谢你，我明天就去。

B.是吗？外面的世界好看吗？

C.我觉得井底比外面的世界好多了！

（2）请你读读上面的内容，预测一下这个故事的结局： 。你预测的依据： 。

（命题意图：本册教材的语文要素之“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法”，依此选取学生熟悉的《坐井观天》的故事进行新编，根据情节的发展进行预测，注重考查内容及方法的多样性。）

2.以知识能力的兼顾为途径，优化内容组合

命题时，不仅要平衡课内、课外，而且要兼顾单一、综合，还要区别练习、测试。既要考查学生掌握语文基本知识的状况，又要从运用的角度检测学生的实际能力。

例：小明这学期积累了一些比较有新鲜感的词语，但他不知道怎样把这些词语用在他的作文里，你可以帮帮他吗？请选择合适的词语填入括号里。

淙淙   滴答   苍翠  美妙   亮晶晶

飞舞    成群结队   明朗

登上云龙山，只见山上（ ）的松柏像一个个绿色的巨人;树上（ ）的小鸟唱着（ ）的歌曲;草叶上闪着（ ）的露珠，几只蝴蝶在草丛间欢快地（ ），（ ）的小溪流过，在为蝴蝶伴奏呢！

（命题意图：本册教材中的语文要素之“引导学生关注有新鲜感的词语和句子;感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句”，依此设计，选取了本册课文中富有新鲜感的词语，引导学生在语境中理解并运用。）

3.以难易分配的适切为考量，落实单元要素

命题要难易适度。这个“度”，就是课程标准。命题时，我们要审查是否切合学生的经验、年龄特点，需要提取信息的数量是否适切，干扰因素是否合理，概括程度的高低是否明确，有没有可供参考的模式。

例：选择合适的经典名句。

经过小组内几位同学的共同努力，终于解答出来一道难题。老师说：“你们的做法真是印证了‘ ’呀！”（       ）

A.不迁怒，不贰过

B.有理走遍天下，无理寸步难行

C.三个臭皮匠，顶个诸葛亮

D.灯不拨不亮，理不辩不明

（命题意图：此题旨在考查学生对于名言警句的实际应用能力，选项D的干扰程度更高，更有助于提升学生的思辨能力。学生通过辨析并明确“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”在此情境中使用更为合适。）

华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授指出：核心素养规定了课程或学科学业质量的维度（内涵）与水平（进阶），这要求新评价必须摒弃原先习惯以“双基”掌握为评价目标、以知识点为测试单位的“双向细目表”，规划基于学业质量的测试蓝图，并建构测试目标、内容范围、主题代表、难度水平与表征的一致性，实现问题解决的进阶测评。命题时，我们只有立足学科素养，才能让基于学生学科核心素养提升的進阶式测试成为“学生生命发展”的变革追寻。