线上教学的问题、经验与改进方向

程俊 张玉彬 张立云 王羽

摘要：分析广东省中学化学教师采用的常见线上教学方式，发现存在的问题，并推广广东省内多地成功的教学管理与教学实践经验。最后，参考国内外提升线上教学质量的研究成果，提出改进的方向，对化学线上教学的优化和持续发展有借鉴意义。

关键词：线上教学;教学模式;实验教学;协作学习;问题导向

文章编号：1008-0546（2021）01-0002-04

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.001

在全国上下同心战“疫”的特殊时期，广大教师停课不停教、停课不停研，逐步适应线上教学的挑战，令广大学子安心学习、高效学习。但是，通过网上巡课、师生反馈等方式发现，在化学教学中，仍然存在较多问题。分析问题、推广经验，并参考国内外提升线上教学质量的研究成果，提出改进的方向，对目前广泛开展的线上化学教学有重要的借鉴意义，也为线上教学的持续发展提供更好的优化路径。

一、线上教学的主要方式

1.直播课程

这是目前被大量中学化学教师采用的一种教学形式，如腾讯课堂。在直播课程里，学生和教师按课表上课，教师可以出镜、可以边展示课件边讲解，也可以使用互动白板板书，并且可以通过一定的方式与学生互动，如使用举手功能、点名提问、在评论区发送文字讨论、使用选择题答题统计等。直播课程上课的现场感比较强，能在一定程度上起到管理学生、监控学习的目的。缺点是学生不能自主控制学习的节奏，也没有选择的机会。

2.录播课程

目前化学教师采用录播课程与直播课程的比例相当，或者根据功能不同将二者结合使用。录播课程的优势是，提前录制，可以充分准备、反复录制、不断优化，不受网络条件限制。也不必是自己班级对应的老师，可以选择使用全市甚至全省的优质资源。而且既能够快进也能够多次回看，满足了学生自我学习的需求。缺点是没有师生互动功能，教师自说自话，课堂的气氛不足。

3.线上作业提交与批改

根据化学学科特点，线上作业提交与答疑的方式有很多种。如教师通过微信“每日作业”、QQ中“作业布置”等小程序来布置每次的作业，学生直接在线提交，教师可以及时发现完成情况并批改，还能与学生文字、语音互动。有的程序，如问卷星、钉钉等能即刻反馈正确率、优秀率、易错题等，智学网等有客观题自动批改功能，大大减轻了大题量的线上批改工作量。

4.在线测试

为了即时掌握最新学情，教师可以利用当堂检测功能，当场出统计结果。还可以组织网上测试、云监考，用程序智能组题、智能评卷、分析，减少教师的重复劳动，并能使教师及时发现学生的薄弱点和教学的不足。还可以打乱试题顺序和选项顺序，每个学生的试卷都不同，增强考试结果的客观准确性，这在线下纸质考试中很难做到。

二、线上教学的主要问题

1.教学进度过快

化学课程里，思维量都比较大，学生自主學习的整体效果有限，但目前发现很多教师考虑到初三要中考，高中学习进度压力大，仍然采用了与平时线下教学相当的进度，极大地降低了学习的效果。

2.教学方式单一

在巡课中发现，很多教师习惯满堂灌，满屏的知识讲解、习题解答，没有良好的问题情境，舍不得花时间和心思为学生展示精彩的实验、展示化学在生活生产中的应用价值和魅力，没有给学生思考的空间、讨论的余地，更没有探究的活动。生生扼杀了学生对化学课程的兴趣。

3.实验教学缺失

笔者3月份线上巡查了76节省内课、并抽测50名化学教师，结果显示课堂上教师能进行实验操作演示的不足10%，学生能进行实验操作演示的不足5%。基本用视频、讲解、实验习题替代实验教学。这样的状况明显有违化学课程教学规律和培养目标，也大大降低了学生对学习的兴趣。

4.因材施教不够

在线下教学中，师生自然的亲近，教师能随时点拨学有余力的同学，也能给后进生一些辅导。但线上教学隔着屏幕，主要依靠学生主动问，就会有很多学生失去与教师单独交流的机会。少量后进生在线上课程中处于基本掉队的状况，大量的知识缺漏，教师很难一一落实帮忙弥补。

三、线上教学经验分享

针对线上教学的现状和问题，各地教研部门纷纷采取了积极行动。

1.课程管理层面

（1）区域资源共建共享

疫情期间，各地各校突然全面投入在线教学，难免准备不足，因此推进区域资源共建共享是进行正常教学的重要保障。广东省在全省层面开发了各年级各学科的托底资源，各地市也紧锣密鼓，根据各自实际情况开发适合的资源。湛江市是人口大市，教育资源极不均衡，因此，市教研室化学科组织湛江市化学科名教师、骨干教师开发普适性课程资源，以确保线上教育优质资源全覆盖。并且针对不同年级的需要，提供侧重点不同的资源，有视频、课件、试题等。中山市教研室化学科明确提出“线上学业指导应以学生自主学习为主”，化学科除了集中力量开发出专题微课，还开发出自主学案提供给全市学生，建议学生按照“教材导读→知识精讲→达标检测→考试链接”的程序来自主学习，便于减轻教师和学生的负担，让教师有更多时间开展个性化的辅导。汕头市教育局组织了各层级的教学资源共享，“汕头教育云”在同一个界面呈现国家、省教学资源、区县教育局网课资源、名校网课视频、名师课程资源链接，各层级资源一目了然，方便学生在教师的指导下针对性地择优选用。

（2）区域教学研讨共进

除了共同的资源，各县各校也有各自的实际情况，在共享资源的基础上对资源的需求和利用也不同，因此广东省教育厅要求“要以学校为主、以班为单位开展线上教育，力争做到‘一生一表”。在这样实际情况下，加强区域研讨，可以促进教师的反思和发展，促进优秀做法、优质案例的推广，使区域教学在合作中共进。广州市、深圳市教科院化学科构建了市（教研中心组）一区一校三级教研团队，定期召开研讨会议，化学团队的每一节课都是在被指导、被交流、被反复打磨中开发出来的。考虑到线上听课学生的专注力不强、网络教学的现场感差等特点，深圳市教科院化学科提出了“尽可能多的学生参与”“减量教学设计”“强化学生课堂练习”的线上教学原则，采取多种直观的教学方式、方法以吸引学生的学习兴趣，并将这些原则落实到具体的教学中。深圳市福田区还及时推出初三至高三各年级的线上系列公开课，供全省化学教师观摩研讨，推广优秀的线上教学案例，其中关于项目式学习、实验探究的课程受到相当大的关注。

2.教学实践层面

（1）教学内容

教学内容的设置包含几个层面，一是内容的呈现形式应是问题情境、问题串，能引发学生思考的有意义的情境，而不是简单的知识堆砌、习题堆砌。二是内容的深广度要用大单元大概念来统整设计，要联系学生整个学段的发展进阶。如珠海市教育研究中心基于省级课题研究成果，推出高中化学系列微课程，多名名师合力完成《相同知识，不同年级“怎么消化”》，如同样的课题“离子反应”，分为三个不同的板块，“离子方程式的书写”“化学方程式的书写”“离子方程式的计算”，在高一至高三不同的年级，都应该把握到何种程度？制作适合不同年级的微课视频，供学生自主学习。线上教学汹涌而来，在忙于技术、忙于教学管理的同时，更需要精细化、主题化、系统化的教研，有深度的教研才能引发有深度的教学，才能培养学生的高阶思维能力。

（2）教学模式

教学模式是一种由课程设置、教材选择、教学活动指导等各环节组成的教学计划或范型[1]。针对目前新的形势，什么样的教学模式是适合化学课程的？很多地区和学校做了不同的尝试。

根据线上线下教学的功能不同，深圳市福田区设计出如图1的线上线下混合教学模式[2]，并付诸实践，取得很好的效果。

具体操作流程为：①资源准备：提前一周，教师集体备课、甄选学习资源（微课、作业等）、选定教学方式（直播或者录播等）、确定教学流程和学习任务，明确线上线下学习的具体内容。课前发布任务单指引学习小组自主学习、有效预习。②互助自学：基于学习小组，按照组长组员等分工不同明确各成员任务，各司其职，督促检查预习情况。在线提出各自的问题，尽可能地互相解答，最后聚焦主要问题和疑难点。也可开展各类探究性学习，合作完成各类项目化学习任务。③互动深化：上课先请各小组汇报预习情况，提出疑难问题，老师再组织大家集中探讨，并挑战更深入的问题情境，进入深度对话。④巩固拓展：分层布置作业和拓展性的个性化学习任务，学生提交作业，教师批改，小组内合作督促订正、答疑解惑，推出优秀作业和活动小视频。

珠海市教育研究中心化学科组织来自市内7所学校的31名学生参与“教师主持，学生主讲”模式的高二网络录播教学，分解攻克高二化学的重难点。31位学生由“台下”走到“台上”，经历了做题过程的知识梳理、教师的引导和启发、语言表达的逻辑思考，还有后续视频拍摄的完美呈现，学生受到莫大的锻炼和鼓舞，他们的表现令老师震惊和骄傲，这种课程也受到广大学生的欢迎，更多的学生开始组织并参与小组内的直播互学活动。

以上实践都致力于增强学生在线学习的互动体验、增强协作学习和自主解决问题的能力。

（3）实验教学

教育部发布的《关于加强和改进中小学实验教学的意见》指出“切实扭转忽视实验教学的倾向;拓展创新，不断将科技前沿知识和最新技术成果融人实验教学，丰富内容，改进方式;注重实效，强化学生实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造，着力提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力。”带领学生学习、体验、探究科学实验，是中学化学教学的重要内容。汕头教育云推出中学各年级化学必做实验的规范操作视频。广州市教研院化学科推出各年级实验自主学习指引。深圳市福田區教科院化学科给各年级提出精细化的线下实验活动教学指导，鼓励学生居家动手实验，拍成视频、小组交流分享并汇报给全班。结合溶液、酸碱盐的当下教学，布置了寒假延长期的四周实验建议，如观察白糖、食盐、植物油、面粉（或种花的土等）在水中的溶解，将配置的食盐溶液滴少量在玻璃杯（或其它家中有的容器）中、自然蒸发观察现象，自制白糖晶体.探查厨房里的洗涤剂和厕所洗涤剂的区别，观察铁钉放在醋里等近20个居家小实验。学生做实验、拍实验、汇报实验的积极性非常高。这样的实验探索带给学生的科学体验是极为珍贵的。

四、线上教学改进方向

《义务教育初中化学课程标准（2011）》和《普通高中化学课程标准（2017）》都提出，基础教育阶段化学教育以发展学生化学学科核心素养为主旨，要激发学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律;引导学生体验科学探究的过程，启迪科学思维，培养实践能力、创新能力;引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养[3，4]。由此可见，方式单一的、没有学生主动参与的化学课程无法实现其教育功能。

线上教学的优势是资源优势、时空优势、数据优势，但线上教学的弊端是师生的疏离感。首先，在线上课程中不易建立师生、生生间的相互了解和和谐的情感。其次，一些需要通过现场实验演示、探究、讨论而实现的深度学习、生成性学习不易在线上教学中实现。

1.在线协作学习理论

针对在线教学的弊端，国内外很多学者进行了研究和探索。社会建构主义和在线协作学习理论主张，立足于社会交互和协作的教学法是优质教育、知识建构、知识分享和社会进步的关键。认为在学习过程中，人与人之间的讨论与互动是首要的，学生讨论是在线协作学习的关键[5]。为了增强学生的参与意识和进行深入交流，Mayne等认为师生需做好前期准备，课程框架清晰，学习任务明确，“帮助链接”有效，教师进行有效监督和反馈[6]。Moore提出在线学习交互包括学习者与内容、学习者与教师、学习者与学习者之间的多元交互[7]。学习者对在线交互学习行为的感知体验是其学习经验的重要组成部分，是刻画他们在线学习过程的重要层面[8]。胡小勇等提出，在线协作学习中，要将多种评价方法相结合，鼓励小组内和小组间形成良性竞争机制。通过组内协作、组间对抗学习，组与组、成员之间相互合作，思想碰撞，取长补短，最终通过讨论得到一致的答案。教师要作为协作问题解决学习的“认知教练”，为学生提供指导[9]。

2.基于问题导向的学习理论

在线教学内容上，国内外学者重视问题情境的创设与问题引导的作用。美国伊利诺斯大学数学与科学研究所曾开展过在线协作问题解决学习的“Su—perland”研究，指出，在在线教学中，问题具有举足轻重的地位，问题设计的好坏是影响学习效果的关键因素。Barrows和Tamblyn认为，问题导向学习“产生于理解或解决问题的工作过程，因而在学习过程的一开始就遇到问题是很重要的”，因此，问题导向学习中问题的设计是影响课程有效性的关键变量[10，11]。在道奇博士制定的在线学习评价量表中，“能否促进学习者运用高级思维能力”被看作是一条很重要的评价标准[12]。而真实的问题情境，能够有效地激发学习者的分析能力，包括想象、质疑、发散性思维等，从而使学习者提出一个切合实际、可操作性强的研究问题[13]。候冬铃等结合基于问题的学习和协作学习的特征及教育教学实践评价效果的总结，提出了在线环境中协作问题解决学习的特征：要建构一个基于问题的、以学习者为中心的协作学习环境;鼓励学习者多角度探索和分析学习内容;注重丰富的社会背景对学习的重要性;培养学习者的批判性思维和问题解决能力[14]。

综合上述理论和国内外研究成果，在线教学改进的方向是：（1）全面优化各教学环节，加强课程的规划、加强教师的指导和反馈、深化学生的多元交互体验、合理利用多种评价方式。（2）重视问题情境的创设和导学作用，基于大概念、基于结构化的知识体系设计的问题情境，才能引导学生调用并培养高阶思维，实现深度学习，使之获得问题解决的能力。

《中国教育现代化2035》提出，应“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。”信息技术在教育中的合理应用和支持，为深度学习的发展、推进提供了可能，有效提高了学生学习和协作的质量、广度和深度[15]。因此，疫情之后，恢复正常学校教学，线上课程的功能不能被削弱，而是要借此契机、借助这次疫情期间的实践和经验发生转换、实现优化和提升。如果线上教学能提供丰富的适应不同年龄阶段的专题资源、实验视频资源、科学发展前沿、项目化设计研究案例、智慧选择习题与评价系统，实现更广泛的交互体验，那么，学生就能够实现个性化学习、协作学习、获得自主学习的能力，朝着数字时代需要的人才素养方向发展。

参考文献

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[2][9]胡小勇，李丽娟，郑晓丹.在线环境下学习者协作解决问题的策略研究[J].中国电化教育，2015 （1）：44-50

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[13]胡小勇，胡晓黎，谢丹丹.问题导向促进在线学习者认知能力发展的研究[J].远程教育杂志，2011（3）：21-26

[14]候冬铃.基于局域网的协作问题解决学习策略研究[J].中国远程教育，2001（9）：15-17

[15]刘月霞、郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：13