大学生学习投入与积极心理资本的关系研究——专业认同的中介作用

常旭芳

（山东华宇工学院 山东 德州 253000）

随着文化育人浪潮的兴起，教育质量问题愈加受到关注。从幼儿园开始，学校就是学生生活学习的重要场所，学生对学校的态度和情感是否积极，影响着学生对学校的承认度和归属感，也影响着学生的学习态度、学习投入度和学校的教育成果。通过相关文献研读后发现，积极心理资本和专业认同均与学习投入有一定的关系，本研究在此基础上探究三者之间的关系，以期为大学生学习投入做出贡献。

一、研究背景

学习投入（Study Engagement）一经Astin提出以后，各国学者就开始定义学习投入的概念，并逐步探讨其影响因素和作用机制等。[1]Skinner，Wellborn[2]和Schaufeli[3]等人对学习投入定义不同，但是都认为是一种与学习相关的积极的心理状态，在学习过程中随着行为卷入和情感体验的加深，逐渐消耗时间、精力等资源。对于这种积极的情感状态，张玉红和王春晖认为学习投入可以直接或间接影响新疆特殊教育免费师范生的职业认同。[4]张萌和李若兰在研究大学生专业认同对学习投入的影响时发现，在控制人口学变量后，学校归属感在专业认同与学习投入之间存在部分中介效应。[5]94此外，黄建红和孟艳等人的研究发现，学习投入与积极心理资本密不可分，学习投入可以被心理资本及其各因子尤其是“希望”因子积极预测，并且心理资本在学生的学习投入中起部分中介作用。[6]武传伟和吴翌琳在他们的调查中发现，随着社会的发展，大学生的就业率不容乐观，尤其是那些具有相对较低的积极心理资本的大学生。[7]

综上所述，积极心理资本和专业认同均与学习投入存在相关，但是积极心理资本、专业认同与学习投入的关系还应该进一步探讨。首先，积极心理资本水平较高的学生，其专业认同程度一般也较高。其次，应该探明专业认同和积极心理资本对学习投入的相对重要性，如果积极心理资本对学习投入的影响显著大于专业认同对学习投入的影响，则说明培养学生的积极心理资本，是学校教育的重点任务之一，也是学校提高学生学习投入程度的有效途径之一。

二、研究方法

（一）研究对象

抽取某地方性应用型本科院校（2017、2018、2019、2020）4个年级共300名本科生为研究对象，本研究共发放问卷300份，有效回收261份，回收率为87%。其中，男生、女生分别为114人、186人（各占38%，62%）。大一、大二、大三、大四学生分别为18人、15人、69人、198人，各占（6%、5%、23%、66%）。

（二）研究工具

研究变量分别采用张阔编制的《积极心理资本问卷（PPQ）》[8]、方来坛和时勘[9]等校改的国外问卷《学习投入量表》及秦攀博等编制的《大学生专业认同问卷》[10]，以上问卷均已在使用过程中证明信效度良好。

（三）数据处理

本次测试所有数据运用SPSS22.0统计软件进行数据的处理分析。分别对上述三个变量采用描述统计和方差分析等方法进行人口学信息分析，用Pearson积差相关分析等了解三者之间的关系后用线性回归进一步分析探讨。

三、研究结果

（一）大学生积极心理资本、学习投入与专业认同的现状

通过计算样本在积极心理资本、专业认同与学习投入上的均值、方差、标准差等，得出具体结果如表1所示（表1中各项数值小数位后均保留两位有效数字）：

表1 大学生积极心理资本、学习投入与专业认同现状

根据量表，积极心理资本、学习投入和专业认同的总平均分M，均稍高于中等分数（3分），可以看出，某地方性应用型本科院校学生的积极心理资本、专业认同度和学习投入度都在平均值上方，由此说明大学生的积极心理资本、专业认同度和学习投入水平都较好。而从标准差（SD）来看，三者均较集中，说明样本总体偏离均值程度都较小。

（二）大学生积极心理资本、学习投入与专业认同在性别上的差异

以性别为自变量，积极心理资本、学习投入、专业认同为因变量，进行独立样本t检验。

如表2所示，积极心理资本和专业认同没有显著的性别差异，概率为0.35（P＞0.05）和0.55（P＞0.05），然而，学习投入的性别差异几乎是显著的，概率为0.05（P＝0.05）。

表2 男、女生在积极心理资本、学习投入和专业认同上的得分和差异检验

（三）大学生积极心理资本、学习投入与专业认同的相关性分析

对积极心理资本、学习投入和专业认同进行处理，经相关性检验发现，积极心理资本与学习投入（r=0.692）、专业认同（r=0.489）在极其显著的水平上存在正相关；而专业认同与学习投入也在极其显著的水平上存在相关，系数为0.493，存在中度正相关；其中积极心理资本与学习投入相关系数最高为0.692，存在高度正相关，表明它们之间存在密切关系。（见表3）

表3 积极心理资本、学习投入与专业认同的Pearson 相关

（四）大学生积极心理资本、专业认同与学习投入的关系

1.积极心理资本对学习投入与专业认同的线性回归分析

在排除人口学变量后，考察积极心理资本是否可以良好地预测专业认同与学习投入。如表4，首先将年级、性别引入回归方程，发现该方程没有达到显著性水平（F=1.109，P＞0.05），决定系数R2=0.026；然后将积极心理资本引入该回归方程，此时回归方程达到显著水平（F=26.08，P＜0.001），决定系数R2=0.485。同理，将专业认同引入回归方程，此时回归方程也达到显著性水平（F=9.686，P＜0.01），决定系数R2=0.259。如表5，将积极心理资本引入回归方程，此时该方程达到显著性水平（F=9.11，P＜0.05），决定系数R2=0.248。

表4 积极心理资本与专业认同对学习投入的线性回归分析

表5 积极心理资本对专业认同的线性回归分析

2.专业认同对积极心理资本与学习投入的中介作用分析

在排除人口学变量后，考察专业认同是否在积极心理资本与学习投入中起中介作用。将年级、性别引入回归方程后，回归方程未达到显著性水平（见表4），然后将专业认同和积极心理资本引入该回归方程，此时回归方程达到显著性水平（F=21.938，P＜0.001），决定系数R2=0.517（见表6）。

表6 积极心理资本对学习投入线性回归分析

根据图1，积极心理资本与学习投入相关显著，即回归系数c显著，积极心理资本与专业认同相关显著，即系数a显著，专业认同与学习投入也相关显著，即系数b显著。系数ab显著，将积极心理资本与专业认同同时引入回归方程，此时发现c’也显著，显著系数为0.637，说明变量专业认同在积极心理资本与学习投入中起部分中介作用。

图1 专业认同对积极心理资本与学习投入的中介作用

四、结果分析与建议

由以上可知，某地方性应用型本科院校学生的积极心理资本、专业认同度和学习投入水平都较好。性别和年级对积极心理资本和专业认同的影响均不显著，年级对学习投入的影响也不显著，但是性别对学习投入的影响接近显著，与已有研究相符。然而，张萌和李若兰却在他们的研究中发现，大学新生的整体学习投入度明显高于二年级和三年级学生。[5]98虽然整体上存在争议，但是都发现大三时学习投入水平较低，这可能由于大三学生逐渐开始接触社会，考虑就业问题时感觉到自己所学专业对就业可能帮助不大，而且面临毕业的学生不可避免地要做好开始考研、考编、步入工作岗位的准备，所以可能会对自己所学专业的投入度下降。本文在后续分析中得出，专业认同与积极心理资本对学习投入的影响较大，但其中以积极心理资本为主。积极心理资本作为心理要素的核心之一，具有可测量和可开发的优势，不仅在组织行为学研究领域流行，而且对大学生的学习投入、专业认同、心理健康等诸多方面具有重要影响，因此，近年来在高校研究中可谓炙手可热。有研究得出：居住地、家庭经济收入、父母教养方式、学校教育环境等这些因素长期、综合地影响着心理资本的培养，特别是积极心理资本的培养。[11]大学阶段是人三观塑造的一个非常重要的时期，良好的教育、环境和人际关系等方面在这一阶段都会对大学生心理资本的发展产生一定的积极影响，因此合理地利用有限的时间进行积极心理资本的开发与培养，是家庭、学校和社会面临的重要任务。