多渠道开展幼儿音乐欣赏活动策略

【摘要】本文论述多渠道开展幼儿音乐欣赏活动的策略，将音乐与图画相结合、音乐与语言相结合、音乐与游戏相结合，改变音乐欣赏活动的评价方式等，让幼儿在音乐欣赏中感受、想象和创作，享受音乐带来的乐趣。

【关键词】幼儿教育音乐欣赏活动

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0149-02

音乐欣赏是幼儿园音乐教学中的一个重要环节，《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”教师在开展幼儿园音乐欣赏活动中，要注意结合幼儿的年龄特点，让幼儿通过看、听、说、画及律动、表演、游戏等，多方位、多感官地去感知、理解、想象和创作表达，满足幼儿认知、表现和发展的需求，发挥幼儿在音乐欣赏中的主人翁作用，使得音乐欣赏活动更加鲜活而丰富多彩。

一、音乐与图画相结合，使音乐更直观

（一）利用多媒体手段

幼儿的生活、知识经验相对有限，而运用多媒体技术能把图像、声音、色彩及音频等素材结合在一起，增强幼儿的体验。让幼儿参与操作游戏画面，可以让静止的画面变成动态、将观察变成互动式的交流，通过直接感受和切身体验，提高幼儿感受音乐作品的能力。比如，在大班音乐欣赏《赛马》活动中，音乐作品中所塑造的热烈、欢腾的赛马场面以及内蒙古人民勇敢、豪放的人物形象，对生活在山清水秀的自然环境中的南方幼儿来说比较陌生。教师可以运用多媒体课件，展示人们骑着骏马在辽阔无边的草原上进行赛马、欢庆节日的场景。当大屏幕出现大草原上激烈的赛马画面时，幼儿不禁被群马飞奔的沸腾情景所感染；而当播放激烈的赛马镜头和载歌载舞欢庆节日的场面时，幼儿按捺不住激动的心情，不由自主地随着草原歌曲《请到草原来做客》的旋律，或是学着赛马的动作“驾驾驾”抽动马鞭，或是模仿载歌载舞的动作踏步、扭脖子、甩衣裙舞动起来。幼儿沉浸在北方草原人们热闹的节日情境中，能直观清晰地感受到了北方赛马的热烈场面，从而接受陌生抽象的事物。

（二）设计图谱符号

音乐是一门抽象的艺术，要引导幼儿在音乐欣赏中理解音乐表达的情感和含义，教师可以借助图谱把抽象的音乐视觉化、形象化地展示给幼儿，这样幼儿可以用耳朵去聆听、用眼睛去观察、用动作去表达、用心灵去感悟。教师引领幼儿分析音乐，讨论设计图谱的符号，其图式数量、变化次数、行数等要与音乐曲式结构相一致，帮助幼儿理解音乐的结构和意境。如歌曲《小脚印》是一首欢快活泼、富有童趣的歌曲，该作品是ABAB的两段式结构，每句歌词的后面都有“bia ji bia ji bia”的乐段，表示穿着拖鞋在沙滩上走路时发出的脚步声。为了让幼儿充分感受歌曲的旋律和结构，教师和幼儿商定图谱，结合一些曲线用波浪线表示沙滩，用小圈圈表示脚步声，把形象图谱和线条图谱按照歌词的顺序串在一起，幼儿借助图谱，很快能把沙滩上快乐玩耍的场景记下来，直观地感受音乐内容和歌曲ABAB式欢快的旋律特点。

（三）进行绘画创作

音乐语言通常比较抽象，正是这种抽象的语言让人充满无限想象。科学家爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要。”创造需要想象，在音乐欣赏中巧妙利用幼儿绘画这一“桥梁”，可以大大激发幼儿对音乐学习的兴趣，理解、感受音乐的情感，激发其大胆创作、自主参与的积极性。如乐曲欣赏活动《喜洋洋》，在感受节奏欢快与舒缓的音乐中，教师鼓励幼儿将听到的音乐画在纸上，有的幼儿用“大灯笼”与“小灯笼”的图示区分乐段；有的幼儿用散开的大烟花和小烟花区分乐段等。活动中，幼儿都能根据自己的音乐感受，进行富有个性化的创意图示创作。

二、音乐与语言相结合，使音乐更生动

语言是传递思想和情感的主要媒介，音乐相对口头语言是一门隐性传达思想的艺术，用口头语言描述时能把抽象的音乐变得直观形象，帮助幼儿更好地理解与表现音乐作品。

（一）根据音乐风格说故事

结合音乐作品讲述故事，能帮助幼儿深入地理解音乐作品传递的情感。如音乐《梦幻曲》，整首乐曲的旋律先上行4小节，后慢慢下行，前后重复8次旋律变化，层层起伏，最后缓缓下落直至消失，优美的旋律使人想起幸福美好的童年生活。文学作品《梨子小提琴》，把梨子、小提琴及拟人化的小动物描述得富有诗情画意，把它们之间的友好关系巧妙地联系在一起，其语言富有韵律感和节奏感，与《梦幻曲》有着融通之处，它们的情感基调富有梦幻般的色彩，描绘了人与人之间和谐美好的关系。教师在进行音乐欣赏时，可以将二者匹配呈现，即在优美的音乐声中用抒情的声调朗诵作品，将幼儿带进优美抒情的梦幻世界，帮助幼儿在音乐欣赏中体验和享受音乐如诗如梦的浪漫意境。

（二）根據音乐节奏念儿歌

儿歌朗朗上口、富有节奏。将儿歌与音乐相结合，根据音乐节奏恰当地加入儿歌，可以使幼儿由浅入深、形象地理解作品的情节、风格及艺术背景。如音乐欣赏作品《金蛇狂舞》，乐曲情绪欢腾激越，充满浓郁的民族风格，在欣赏过程中加入儿歌《过新年》，教师和幼儿在明快的乐曲中共同朗诵儿歌，有助于幼儿理解作品，强化对音乐的感受力。

三、音乐与游戏相结合，使音乐更有趣

“动”是幼儿表达对音乐感受和理解的最直接的方式。而游戏又是幼儿最基本的学习方式，根据皮亚杰“做中学”的理论，要让幼儿在玩耍中学习，就要充分尊重幼儿的学习特点，把幼儿的音乐欣赏用形式多样的游戏来体验和表达，促进他们认识音乐、理解音乐、提高音乐素养。

（一）将表演游戏融入音乐欣赏中

音乐和表演联系紧密，通过表演可以充分表现音乐的内涵，收到事半功倍的学习效果。幼儿表演欲较强，教师结合幼儿的认知水平，在音乐欣赏中引领幼儿进行音乐游戏。如欣赏《口哨与小狗》作品时，幼儿随着诙谐活泼的音乐旋律摇晃脑袋、摆动身体，展现了神气调皮的形象，仿佛自己就是音乐中的小主人公，吹着欢快的口哨，带着心爱的“小狗”快乐地嬉戏。幼儿参与表演游戏，达到欣赏音乐作品、感受音乐情绪、表现音乐形象的目的。

（二）将打击乐活动融入音乐欣赏中

打击乐极富表现力，深受幼儿的喜爱。在音乐欣赏中根据乐曲节奏，让幼儿用打击乐器进行演奏，从节奏的快慢、轻重的敲击中理解乐曲的特点和风格。如《中国人》是一首明朗、雄壮的红色歌曲，在欣赏完一整首歌曲后，教师可以借助打击乐器让幼儿加深对曲目风格的理解，在歌曲前面一二段部分，幼儿选用铃鼓、圆响板来敲击，表现歌曲的激昂奋进，有的幼儿用棒镲在每句歌词后敲两下作为间奏，增强音乐的欢快感；在歌曲高潮部分“中国，祝福你——”，则由另一部分幼儿用大鼓或镲来表现歌曲的磅礴气势。可见，幼儿通过配合演奏乐器来把握乐曲的风格，提高了对音乐的感受力，体验欣赏活动带来的乐趣。

四、改变音乐欣赏活动的评价方式，尊重幼儿的自主表达

根据《指南》精神：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己的认识和情感的方式也有别于成人。”教师应该用欣赏的眼光，看待幼儿独特的艺术表现方式，并给予充分的理解、肯定和鼓励，而不是以成人的审美标准去评判幼儿，以成人追求的“完美”扼杀幼儿的想象力和创造力。在音乐欣赏活动中，教师要强调评价的发展功能和内在的激励机制，尽可能以欣赏的态度积极评价每一名幼儿，从而调动幼儿参与音乐欣赏活动的积极性和创造性。

（一）幼儿参与过程评价

聆听同样的音乐，不同的幼儿会有不一样的感受。在幼儿欣赏音乐时，教师的任务不仅要关注幼儿学会什么，而且要关注他们如何学。从幼儿的兴趣、主动性、创造性、专注性、独立性以及艺术活动等方面进行评价，不能简单地用“好”与“不好”、“像”与“不像”等词汇去总结，只要发现幼儿有所进步，就要用欣赏和鼓励的眼光进行肯定或表扬。如在欣赏音乐作品《化蝶》，初步聆听音乐之后，幼儿一开始并不能想象到音乐作品表现的是两只蝴蝶的形象，更不能体验到其中相亲相爱的内涵。有幼儿说出感觉“春天来了，花儿开了”“像小宝贝在妈妈怀里睡觉”等，看似与作品表达的内容无关，但这些感觉同样表达了他们对这段舒缓悠扬音乐的理解。教师对幼儿积极主动地参与、充满创意的想象，同样应该给予肯定和鼓励。

（二）肯定幼儿的自主选择

《指南》提出：“让幼儿自主选择，用适宜自己表现的方式去模仿或创造，成人不做过多的要求。”在音乐欣赏活动中，对幼儿欣赏时的手舞足蹈、哼哼唧唧、模仿表演等的自主行为，教师要以赞赏的眼光看待幼儿的行为表现，尊重幼儿的自由反应和独特感受，支持、鼓励每名幼儿根据自己的理解、爱好、特长和原有经验上自由想象、表现和创作。如大班幼儿在倾听男低音独唱《伏尔加船夫曲》时，教师请幼儿自主体验并表达自己的感受。有一个男孩画了一段黑色的五线谱，解释说：“就是这种黑色的音乐！”一个男孩躺在地板上模仿人死去的模样，解释说：“这是一个年迈的老爷爷快要死啦！”还有一个女孩画了一只被关在笼子里的大猩猩，解释说：“这只猩猩出不来，总是哼哼唧唧的，很难听！”这些充满创意的个性化表现方式令人叹服，教师及时肯定了幼儿各种自主表现的方式，这种积极回应式的评价为幼儿提供了更为自由的想象空间，让每名幼儿在自由创作中获得成功的体验。

总之，教师要以《指南》精神為引领，顺应幼儿的发展特点，带领幼儿在音乐欣赏的活动中自由想象、自主表现、自主创造，真正享受音乐带来的乐趣。

【参考文献】

［1］许卓娅.音乐欣赏活动［M］.南京：南京师范大学出版社，2011.

［2］吴静.幼儿音乐欣赏教学中的选择与引导［J］.小学时代（教育研究），2011（4）.

［3］李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［4］常静.注重音乐欣赏中幼儿音乐感受能力的培养和发展［J］.才智，2012（21）.

【作者简介】雷芳（1979—），女，壮族，广西南宁人，大学本科学历，一级教师，现就职于桂林市机关第二幼儿园，研究方向为学前教育。

（责编杨春）