多措并举减轻中小学班主任工作负担

秦晓

长期以来，中小学班主任责任重、工作量大、事情杂、成就感低等问题十分突出，很多教师将班主任岗位视为“烫手山芋”，一些学校出现“班主任荒”的现象，为班主任“减负、加薪、划责”的呼声日隆。中小学班主任除了与其他科任教师一样要承担正常的教学任务，还要负责日常班务、学生德育、学生安全等方方面面的工作，要协调与教务、后勤、团委、家长等校内外各方的关系。可以说，学校教育教学的“千头万绪”都要通过班主任这根线串联起来。班主任每天忙得团团转，如果再遇到突发事件或临时的工作安排更是分身乏术。中小学校领导要明确班主任工作的职责和边界，规范班主任工作流程，组织班主任研讨班级管理工作，合理安排班主任的工作量，尽可能减少班主任的工作负担，带动班主任不断更新班级管理理念，提高班级管理水平，让班主任获得职业成就感和幸福感。

首先，明确班主任工作的职责和边界，给班主任“松绑”。班主任管理工作上的“无限责任制”让班主任身心俱疲。在学校管理层层压实的要求下，班主任成为班级的“保姆”，事无巨细都要过问，繁琐的班级管理事务像一张巨网困住了班主任。为此，中小学校要明确班主任的岗位职责和工作边界，列出哪些事务是班主任需要处理的，哪些事务应该分解给其他职能部门。如针对防疫、安全教育、法制教育、校服征订、报刊征订这些工作职责，学校可成立由年轻教师和学生组成的学生工作服务部，由学生工作服务部完成传递信息等工作。学校职能部门要增强服务意识，少让班主任跑腿、操心。

其次，规范班主任工作流程，提高班主任工作效益。班主任工作量大而繁琐，如果班主任对班级管理工作缺乏规划与预设，而采取“兵来将挡，水来土掩”的无序工作方式，肯定会感到措手不及和压力沉重。学校有必要对班主任的具体工作内容进行分类，找到共性问题和解决方法，让班级管理工作井然有序地进行。南宁师范大学教育科学学院邓云斌、李红曾提出用工作流程图呈现常规班级管理工作的内容，并为此设计了班主任工作概覽流程图、学生突发伤害事件应急处理流程图等（详见本刊2020年第5期），学校可借鉴此方法，建立本校班主任工作流程图，帮助班主任形成系统的工作思维，有条不紊地完成班级管理工作。南宁市凤翔路小学将班主任工作中的常见问题进行了分类，将常见问题分成班级常规管理、行为习惯养成、问题学生教育、班级突发事件处理、家校合作沟通、班级特色呈现6个方面，并针对这些问题组织班主任讨论交流、总结经验（详见本刊2021年37期），他们还对班级工作进行了系统化和分类化处理，让班级管理更为清晰、科学、高效。

再次，减少班主任的教学工作量，给班主任充分的班级管理时间。2009年《中小学班主任工作规定》中指出：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”一些学校在执行此文件时存在一定的偏差，并未因为教师担任班主任而相应地减少其教学工作量。中小学校应切实根据文件的要求，将班主任管理工作按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，减少班主任的教学任务。

最后，引导班主任更新管理观念，学会自我“减负”。有些班主任看上去忙忙碌碌却收效甚微，有的班主任看起来工作不太费力却取得良好的工作成效。科学有效的管理方法是班级管理工作的“金钥匙”，学校要开展系统、有针对性的班主任培训，帮助班主任更新管理观念，学会自我“减负”。一是让班主任充分发挥学生的主体作用，选拔有能力的班干部，培养具有管理意识和管理水平的班干部群体，形成层次分明的立体型班级管理结构，善于“管放结合”，从而培养学生的独立自主意识，减少班主任的工作量。二是让班主任意识到要发挥科任教师的作用，与科任教师组成班级管理团队，与科任教师一起完成某些事务性工作，从而相应地减少自身的工作量，也在观念碰撞中生成管理智慧。三是让班主任重视家校合作，调动家长参与管理的积极性，将原本属于家庭教育的责任交还给家长。四是引导班主任学会自己排解精神压力，避免全程监控学生。只要班集体走向正轨，学生学习自律性不断提高，班主任就无需时刻紧绷神经。

此外，中小学校可定期对班主任进行心理疏导培训，减轻班主任的思想压力;允许班主任在某些时段不坐班，增加班主任的闲暇时间，让班主任有时间对班级管理方法策略进行深度思考;加强对班主任的表彰，健全班主任荣誉制度;开展班主任节等活动，提升班主任的幸福感。中小学校要在各方面为班主任开展班级管理工作提供保障，多为班主任着想，推动班主任追求自己的专业发展，成为学生管理、班级管理的行家里手，更好地做学生的引路人。

（责编 杨 春）