转学生学习认同感的影响因素及改善策略

【摘要】本文通过分析转学生学习认同感的构成要素、学习认同感降低的主要表现及影响因素，论述改善转学生学习认同感的策略，引导学生熟悉学校、班級环境，调整学习心态、培养积极的学习态度;引导家长营造和谐的家庭氛围、促进家校沟通，帮助转学生顺利渡过转学适应期。

【关键词】转学 小学生 学习认同感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0008-03

转学生是指未毕业而中途转换学校就读的学生，也称转校生。随着社会的不断发展，家长渴望为孩子创造更为优良的学习环境，由此越来越多的小学生成为转学生。转学对学生的学习认同感产生一定影响。学习认同感指的是学生在心理上接受学习，并对学习过程做出积极的感受和正面的评价，愿意进行长期学习活动的主观心理感受。如果转学生的学习认同感长期得不到提升，那么会对学生的学习、生活和心理产生不良影响。本文主要分析转学生学习认同感降低的表现和原因，探究改善转学生学习认同感的策略。

一、学习认同感的构成要素

（一）学习态度

有学者将学习态度定义为：学生对待学习活动和学习过程所表现出的一种较为稳定的心理倾向。学习态度是学习行为表现的决定因素，它决定着学习者是否愿意进行学习活动。学生的学习态度具体表现为对待学习活动、教师和学校的态度。有关态度的结构理论认为，态度的成分主要分为认知、情感和意向三种。认知成分指的是学生对学习活动的一种领悟，它是学习态度的基础;情感成分指的是学生进行认知后所产生的情绪或情感体验，比如对学习的喜爱或者厌恶;意向成分指的是学生对学习的反应倾向，即一种准备进行学习的状态。学生对学习的认识、对学习的体会和对学习的行为倾向，将会对其学习成效产生直接的影响。

（二）学习行为

学习行为，也可以称为学习活动，是学习者的思想、情感、情绪、态度、动机、能力等内在心理素质的外在表现。学生的学习行为在不同学习阶段有着不同的表现，而不同的学生，他们的学习行为也有着相近或相异的表现。从学习行为上看，不同的学生在课堂学习中有着区别性的问题行为。如性别上的差异会影响学生在课堂上的学习行为表现，通常女生较容易受到周围环境的影响而需要及时调整自身的学习行为，而男生较少受到他人行为的影响，更愿意自觉地去做自己的事情。可见，每名学生作为独立的个体，有着各自独特的思考能力和思维习惯，不同的学生因其思维意识不同而在学习行为上存在一定的差异。

（三）学习方式

学习方式，是指为实现某种学习目标，学习者所采取的具体路径，主要涉及学习者参与学习活动的方式以及学习者在头脑中对信息进行加工的方式。影响学习方式的因素较多，主要有学生个体的因素、教师因素和环境因素等。学生个体差异对学习方式的影响较为显著，当个体具有积极的学习态度和良好的内在动机时，学生能够不断通过自我管理，提升自主学习能力;教师因素对学生的学习行为起重要作用，教师的教学方式直接影响学生的学习行为，而教师进行创新教学能够促进学生主动学习;环境要素有多个方面，信息技术作为其一，对学生的学习有着积极的促进作用，新媒体和新技术为学生转变学习思维和学习观念、学习方式多样化等创造了有利条件。

二、转学生学习认同感降低的主要表现

（一）难以适应新环境

1.难以融入新班级

在没有准备充分的情况下，学生转学之后对新环境的新鲜感慢慢消退，渐渐会产生一系列的学习问题、心理问题。转学生进入新班级与新同学相处不易，有时还会受到班级小团体有意或无意的排斥，不能较好地融入班级氛围中。又由于转学生普遍不了解新班级的管理制度、奖惩制度等，他们在适应新班级时难度加大。著名教育学家朱小蔓的“情感理论”认为：稳定且积极的情感有利于个体的身心健康发展。转学生对新班级难以适应，会使其正当情感得不到准确地表达，加大了不良心理产生的可能性，从而降低其学习积极性。

2.难以接受新教师

转学生对新教师的教学方式和教学习惯需要一个适应和熟悉的过程。学生转学前后的课程学习进度不一，转学生不仅要在短时间内熟悉新教师的教学方式，还要赶上学习进度，因而时常出现烦躁的心理，若是情绪没有得到及时纾解，就会挫伤其学习积极性。部分转学生较为情绪化，对不同于以往教师的教学方式容易产生不耐烦的反应，不喜欢甚至讨厌新教师，对教师任教课程也会出现抵触的情绪。学生个体具有较为鲜明的个性特征，一些转学生天性热情、活泼，课堂上堂常积极主动地回应教师的提问，但教师更倾向与稳定的学生互动，往往忽视了转学生;一些转学生性格内敛，课堂上不善于主动提问和应答，若没有及时得到教师的关注，其注意力会逐渐脱离课堂。这些都使得转学生对新教师接受程度不高，在学习上未能主动配合教师教学。

（二）难以改变学习现状

1.无法及时改变学习状态

转学生对陌生的学校归属感弱，不能很快融入新的学校环境。当难以赶上班级的学习进度或是出现学习困难时，特别是在没有了解教师的性格特点、教学特点的情况下，大多数转学生不敢主动地向教师寻求帮助。转学生适应压力大、学习任务多、学习难度大，又常常难以得到教师的主动帮助，对新教师的教学方式只能被动适应，他们往往没有能力对自身的学习状态进行评价和调整。

2.消极转变学习方式

转学生进入班级后，为适应教师不同以往的教学方式，他们需要对自己的学习方式做出改变。一旦转学生学习态度不积极，其对不符合其学习习惯的学习方式必然消极应对，不主动做出改变。如在一节语文课堂上，教师对学生的字词复习、课前预习、课后复习做出要求，而学生在转学前，教师可能只是直接讲解课文，对学生要求较低。不同教师的教学方式存在差异，这就要求转学生改变学习方式，提高学习效率。当转学生因学习任务突然增大或因自身懈怠不想改变学习方式时，其学习进度就会落后于同班同学，从而对学生长期的学习活动造成不良影响。

三、转学对学生学习认同感产生影响的原因

（一）外在原因

1.学校及教师方面

教育的地域发展差异是学生转移学籍的主要原因，转学生通常从教育水平较低的学校转入水平较高的学校，教育水平存在差异对转学生的学习认同感产生影响。转学生转出学校与转入学校的课程设置不相同，造成学生转入学校后缺乏相应的学习基础。当转入学校的教师对转学生和其他学生采用统一的标准去教育时，这对知识水平较低的转学生来说比较难接受的，也会加大转学生的适应难度。

教师对转学生适应学习过程发挥重要的作用。一位优秀的教师不仅能够让转学生适应新的学习环境，还可以为转学生提供帮助，提高其学习能力。多数教师在对待转学生的教学上，更注重科学文化素质教育，较少教师愿意花时间跟踪观察转学生的学习特点，发现学生学习的不足之处并加以强化教育。教师如果没有观察转学生学习特点，在没有全面了解转学生时就对其提出较低评价，这就是只看到转学生的缺点而没有看到其优点。如果教师对转学生的负面评价表现在师生相处过程中，就可能造成转学生对教师产生不满情绪。

2.班级方面

班级不仅是学生学习的场地，也是学生交流、玩耍的场所。陌生的班级环境对转学生造成适应压力，班级小团体如果排斥转学生，也将会阻碍转学生结交新的朋友、融入新的班集体。

3.家庭方面

转学生的家庭环境对其学习产生间接而深刻的影响。有的家庭经济窘迫，家长为生计忙碌奔波，恶劣的居住环境有可能影响学生的学习心态。有的家长文化水平较低，对转学生的学习、生活缺乏关注，或是对转学生有更高的期待值且提出不切实际的要求，采取棍棒教育的方式，一味追求优异的学习成绩，不能对转学生提供有效的帮助。

（二）内在原因

1.转学生自身基础薄弱

一些转学生在转学前就读于教育发展水平较落后的村镇小学，其学习进度缓慢，学习能力及素养如感知观察能力、记忆能力、阅读能力等均没有得到充分培养。相对于转入学校的学生来说，转学生的基础知识薄弱、基本技能匮乏。转学生进入新环境后，不仅需要为适应与以往不同的教师教学方式付出精力，而且还要努力跟上课程学习进度。而当转学生不能跟上学习节奏，无法满足课堂学习的要求，其结果将体现为学习成绩骤然下降，学习的问题继续恶化，最后对其自身的学习认同感产生重大影响。

2.转学生自身气质的原因

所谓气质，是指人的心理活动比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。气质因为受到个体高级神经活动类型的制约，主要是先天有的，后天的影响较小。典型的气质类型有胆汁质、抑郁质、多血质、粘液质。气质类型本身没有好坏之分，任何一种气质类型，既有积极方面，也有消极方面。一些转学生气质类型的消极方面，可能会对自身的学习认同感产生影响。例如，气质类型为胆汁质的学生，比较粗心、冲动和暴躁，这种气质特点可能会使得他们较难去冷静面对转学后环境的变化、新老师和新同学态度的变化，不易约束自己;气质类型为抑郁质的学生，他们较为孤僻、怯懦和自卑，可能难以积极主动去适应环境的变化，还可能受周边师生不良情绪的影响而产生消极反应，放弃对新环境的适应和改变。

四、转学生学习认同感的提升策略

（一）熟悉环境

1.熟悉校园环境

校园环境可以指学校的自然环境、学习和生活的硬件设施环境、校园风气等。小学生转入新学校时，容易因陌生的校园环境感到恐慌、孤单，对整个校园环境产生拒绝感、回避感。为了消除转学生群体的负面情绪，教师可以带领学生为转学生提供帮助，如带领转学生游校园、看教室，为他们介绍学校基础设施和教室的教学设备，以及学习和娱乐的场所;还可以介绍学校的各项规章制度，讲述学校的发展历史，也可以讲一讲课堂趣事、介绍身边的教师或是发生在校内的小故事等，帮助转学生尽快将对校园环境的陌生感转变为熟悉感，加快适应新环境，对新学校产生归属感。除了教师和学生为转学生给予帮助，学校可以通过组织迎新会、安排集体观看电影活动、举行小型的运动会比赛等，使转学生在轻松的氛围中增加对学校、教师和同学的认识，提高实践参与的活跃度。

2.融入班级环境

在班级环境方面，转学生不仅要适应新班级的教学气氛，还要适应班级的社会心理氛围。班主任可以举办一场“欢迎新同学”的主题班会活动，让转学生在主题班会上介绍自己、展示自己，其他学生主动表达欢迎之意，让转学生感受到班集体团结、和谐的氛围，以及同学们对其欢迎之情、接纳之意，从而缓解了转学生初入新班级的紧张感。班主任还可以为转学生简单介绍班级课程的设置情况、各科任课教师的教学特点和性格特点，以及课代表、班干部和课外活动的安排等。除了在学期开始时为转学生提供帮助，班主任也要时刻关注转学生的学习状态、生活情况等，当转学生遇到问题时可以主动帮助他们，而不是等待学生的求助。班主任要鼓励转学生主动融入班级环境，如在课堂上踊跃发言，凭借勤学好问的精神刷新同学对自己的看法;在课间主动与同学交流、玩耍，在对话、玩乐中结交相同兴趣爱好的朋友，慢慢地融入班级中。

（二）学习适应

1.培养积极的学习态度

大多数转学生一开始缺乏积极的学习态度，教师可以在教学过程中采取措施对其进行引导和帮助。如帮助转学生正确认识学习的意义、明确学习目标，增强对学习的认知，提升个体学习行为的责任感，将“要我学”的思想转变为“我要學”。教师还可以适当调整教学方法，使用较为贴合转学生的教学方法，激发转学生的学习兴趣，还要在转学生学习适应的过程中不断给予正面的评价，多多表扬和鼓励转学生，让转学生看到自己的进步，从而产生积极的学习情绪，增加其进行学习活动的意愿。

2.调整学习心态

转学生应当放宽学习心态，形成正确的学习定位，要对自己的学习有更多的思考分析。为适应新教师的教学方式，转学生要有正确的学习规划方法，及时做好课前预习，课上认真听课，课后耐心复习，课余时间进行有意义的阅读等，逐步调整学习心态，融入新的学习环境中。

（三）家长提供帮助

1.营造温暖和谐的家庭氛围

温馨的家庭氛围会对转学生的学习、生活和心理产生潜移默化的影响。转学生本身对新环境的学习和生活容易产生焦虑，家庭中如果家长因繁重的工作而产生抱怨情绪时，或因生活琐事愤怒争吵、因为孩子的学习适应问题而诉说担忧时，都会向孩子传递消极的情绪，加大孩子的心理压力。对此，家长应注意营造温暖的亲情、和谐的家庭氛围，为孩子克服困难提供精神依靠和心理动力。

2.参与适应过程促进家校沟通

转学生适应环境、提升学习认同感，不仅需要教师和同学的帮助，还需要家长给予支持和鼓励。转学生家长应该理解孩子在进入陌生环境后的紧张、焦躁的心理状态，并配合学校和教师的工作，共同帮助转学生渡过困难期，更好地适应新的学习环境。在学生转学前或刚转学时，家长可以和班主任沟通交流，让教师对转学生的学习情况、心理状态有一定的了解，以便班主任更好地针对具体问题提出解决方法。学生转学后，家长也要不时地与班主任、任课教师交流沟通，了解孩子的交友情况、心理状态和学习情况等，帮助孩子顺利地渡过转学适应期。

总之，转学生在入学适应期要适应新环境、新老师、新同伴，面对陌生的环境、陌生的人，往往会感到不安、忧虑。为了帮助转学生尽快适应新环境，教师应了解转学生学习认同感的影响因素，与家庭密切配合，减轻转学生不安的情绪体验，消除疑虑、克服焦虑，改善其学习认同感，帮助转学生顺利融入新的班集体。

【参考文献】

[1]李小平，郭江澜.学习态度与学习行为的相关性研究[J].心理与行为研究，2005（4）.

[2]向葵花.中小学学生学习行为研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[3]伍新春主编.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2013.

【作者简介】庞依曼（2001— ），女，汉族，广西玉林人，玉林师范学院教育科学学院在读生，研究方向为小学教育管理。

（责编 杨 春）