将绘本融入教材的教学实践

【摘要】本文以外研社新标准英语（一年级起点）五年级英语教材为例，论述将绘本融入教材的教学实践，提出明确绘本融入教材教学的必要性、围绕单元主题把好绘本选择关、多元化感受绘本提升英语综合能力等教学策略。

【关键词】小学英语 绘本 融入 教材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0077-03

绘本是一种形象化的教学资源，它以丰富的图画和简明的词汇表达特定的主题或情感，通过真实的情境帮助学生掌握语言知识，发展学生的语言能力。将绘本融入英语教材进行教学，是当前小学英语课程研究的热点，也是难点。在实际的教学中，要科学地融入绘本，使绘本能够发挥应有之效，教师应该首先明确绘本融入教材教学的必要性，然后围绕教材的单元主题把好绘本选择关，最后将落点放在提升学生核心素养上。笔者以外研社新标准英语（一年级起点）五年级教材为例，探讨绘本融入教材教学实践。

一、明确绘本融入教材教学的必要性

绘本具有直观性与形象性，将绘本融入小学英语教材进行教学，既能丰富英语课程资源，又贴合小学生的思维特点与学习规律。绘本融入教材教学是培养小学生学习兴趣、提高学生语言能力的有效途径。

（一）绘本融入教材教学是落实新课标的要求。教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要在小学阶段英语课程中充分用好教学资源，对小学高年级学生，应帮助他们在学习中“能借助图片读懂简单的英语故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，并“乐于表演”。因此，教师应根据教和学的需求，尽可能地丰富课程资料，积极开发和利用现实生活中鲜活的、贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。英语绘本作为一种图文并茂的文学艺术形式，用生动形象的图片配以简单的文字，能够迅速抓住学生的眼球，激起学生的阅读兴趣，同时为他们预留广阔的观察理解空间和想象空间，是比较贴近小学生学习特点的文本材料，是丰富英语教学资源的便捷来源。

（二）绘本融入教材教学是解决学生学习困境的有效手段。小学高年级学生处于英语学习的转折阶段，普遍存在畏难情绪，由此导致很多学生处在被动学习状态，出现课本知识不牢固、知识面窄、积累少、记忆方法和学习策略不得要领等问题。以笔者所任教的班级（五年级学生）为例，从四年级期末的检测成绩来看，学校10个班中有4个班整体基础薄弱，从卷面上看，稍微有难度的连词成句、阅读理解都无法完成。这4个班的学生普遍缺乏学习英语的环境，除了在学校的课堂学习，在家不读不听英语，局限于完成教师布置的抄写作业。因此，寄希望于提高学生的自觉性和他们家庭的配合度来提高学生成绩是比较难的，教师只能带领学生向课堂40分钟要质量、要效率。笔者从五年级开始，在英语课堂适当引入绘本，一方面希望通过绘本鲜艳的色彩与丰富的画面调动学生的学习积极性;另一方面希望通过简短的故事、形象的图画，增进学生对外来文化的理解，提升学生学习英语的质量。

（三）绘本融入教材教学是弥补现行教材不足的客观需要。教材是教师组织教学内容、设计教学活动的范本，也是小学生学习英语的主要素材。目前，桂林市小学所采用的外研社版新标准英语（一年级起点）教材，存在内容相对简單、重复内容多等不足。对中优等生来说，到了中高年级一篇课文依然只有10来句话，不能满足其阅读需求，处于“吃不饱”的状态;而对部分接受比较慢的学生来说，课文内容的单一也易引发他们的厌倦感，因此急需一套相匹配的课外教材进行提升补充。基于重点句型拓展的绘本是比较理想的教学资源补充，且外研社版的新标准英语教材本身就是以绘本的形式出现，为绘本融入教材教学提供了便利条件。

二、围绕单元主题把好绘本选择关

开展绘本融入教材的有效教学，绘本的选择是关键。新标准英语教材的课文大多有一个非常鲜明的主题，如帮助他人、学会团结协作、遵守规则等，这给教师选择绘本提供了非常好的参考标准。因此，教师可以围绕教学模块主题，有目的地选择跟课文内容贴切的绘本，既使教材和绘本的内容达到一致，又使学生学到的知识更有连贯性和层次性。

（一）选择主题鲜明、有内涵的绘本。例如，五年级下册第二模块“Lunch is usually at half past twelve”，其主题是养成良好的作息习惯。笔者根据本模块的主题，选择了绘本A Day at the Park作为补充阅读材料。在阅读绘本的过程中，学生不仅能重温刚刚学过的教材内容，对教材中的重点内容——钟点前面需要加“at”表达做进一步的巩固，同时也通过绘本的学习，更进一步理解养成良好的生活习惯和作息规律的重要性。

（二）选择教育内隐、有提升的绘本。学习了五年级上册第四模块的“be going to”句型之后，围绕本课的主题“学会感恩”，笔者选择Happy Father’s Day绘本作为补充阅读材料。该绘本恰好是用“be going to”的句型描述了“我”和爸爸在Father’s Day这一天将要做的事情，把亲子教育的理念与做法融入整个故事当中，让学生在阅读绘本时，既能巩固“be going to”句型，同时也在故事中发现与自己现实生活相似的经历和活动，自然而然地产生对爸爸的爱和尊重情感，学会感恩父母的付出，体现英语课堂的德育价值。

（三）选择文字优美、有共鸣点的绘本。例如在学习完Easter和Halloween两个西方节日以后，笔者围绕引导学生尊重不同国家文化差异的教学目标，补充了介绍中国传统节日的Panpan’s Dragon Boat Festival绘本。该绘本是以学生在课本上学习过的熟悉的句型“My favourite festival is…”为基础，自然巧妙地替换句型“My favourite food/drink/sport is…”引入绘本内容，有机地把中西文化融合到一起，使学生对端午这个传统节日产生极强的共鸣感和认同感。当学生的文化自信增强了，学习起来自然就热情高涨。

（四）选择悬念迭出、利于思维的绘本。“in，on，under”这几个介词是学生在初学英语时就已经接触过的内容，到了五年级教材当中依然还有体现。笔者选择把这些内容巧妙地放到五年级下册季节一课中拓展巩固。课中笔者选择了Where’s spring？这一绘本配合教学，尽管绘本内容很简单，只有短短的几个问答句，如“Where’s spring？It’s on the tree/under the tree/in the river/in my hands”等，但是融合之后，绘本内容跟学生所学的课文主题——感受季节之美紧紧联系，学生好奇心被引发，忍不住循着“Where’s spring？”的提问一页一页往下翻。当他们在翻到最后一页的时候，恍然大悟：原来树上的新叶、地上的小草、河里的鸭子、手中的鲜花就是春天啊！绘本中设计丰富的场景，有利于带动学生开动脑筋，最终取得培养发散思维的良好效果。

（五）选择画面精致、有美感的绘本。笔者结合学生的兴趣需要以及主题的内容，更多选择动物角色生动、人物特点鲜明，或者有学生熟悉卡通形象的绘本，有时也会选用流行的网红绘本。这些绘本画面精致、富有美感，极易激起学生对绘本内容的好奇感和新鲜感，进而产生阅读的欲望。如五年级上册M5 It’s mine！一课，引导学生读了Sam和Amy找不到自己的T恤衫，最后在Ms Smart的提示下才知道错拿了Lingling的T恤衫故事后，笔者针对养成良好的收纳习惯的主题，选择Doris Finds herself这本绘本配合教学。一打开绘本学生就被喜羊羊和懒羊羊的卡通图片吸引住了，大家七嘴八舌地讨论绘本中的故事情节，这为他们进入后面的学习建立了情感基础。

三、多元化感受绘本提升英语综合能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求采用各种方式，鼓励学生积极参与英语学习，大胆表达。在绘本融入教材的常态化教学中，笔者以教材和桂林市秀峰区奠基课程绘本资源库为依托，选择适合教材模块主题的绘本，增强学生的知识储备，开阔学生的视野;或因势利导，鼓励学生改编或者创编绘本，丰富英语学习内容，为实现提升学生英语综合能力的教学目标做铺垫。

（一）动眼看，在观察中发现绘本的美。每名学生都有一双发现美、观察美的眼睛，他们观察事物的角度往往有独特之处，甚至比成年人更细致。所以每一次融入绘本进行教学，笔者都鼓励学生先自己仔细观察绘本，认真体会教材和绘本当中图画和文字的美。“积跬步得以至千里”，长期有目标的训练，让学生练就一双善于发现美、观察美的慧眼。五年级上册教材M1的模块主题是运用一般过去时和一般现在时描述过去和现在景物的不同。围绕主题，笔者在该模块的第三课时，即复习课中融入绘本Different Guilin进行教学。绘本展示了不同时期的桂林美景照片，学生在多彩简明的图文描述中发现，如今的桂林和过去相比，越来越好、越来越美了，这极大地激发了学生热爱家乡、珍惜当下的思想感情。另外。绘本中的画面，均是学生熟悉的景物，因此他们观察得更仔细、更用心，从中发现了一些不太引人注目的小细节，如小树长高了、凉亭翻新了等，并积极学习绘本中相应的句型，进一步巩固课本知识。

（二）动耳听，在反复听中形成语感。学习一门语言，听的输入非常重要，特别是学生在非母语情环境下学习英语，如何听是首要解决的问题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生听力训练不同阶段有不同的目标，五年级学生要重视盲听，在没有画面提示的情况下，带着问题在所听的材料里准确地找到答案，学会抓关键词句。结合这一听力训练的要求，笔者充分利用教材和绘本音频，分阶段加强学生的听力训练，按要求对他们的重读、连读、弱读、语调和节奏等重点语音知识进行分析和讲解。

1.记忆关键词。Wh/H句型和一般疑问句的快速记忆区分。Wh/H句型就是特殊疑问句，不能用Yes/No回答，这是特殊疑问句跟一般疑问句的最大区别，而且两者的语调一降一升，也是鲜明的特点。在听力训练中，笔者注意从语调和疑问词方面给学生最直接的概念构架。比如在绘本教学中，第一遍通常是让学生带着问题听录音，笔者问得最多的就是“What is the title of the book？”，然后会加上“Where...？When...？How...？Why...？”等句子，經过反复提问训练，学生自然而然就知道抓住哪些关键词回答。

2.以课本为本。五年级的很多测试都是以课文原句为基础，所以以课本为本尤为重要。在本阶段的教学中，有目标地训练学生不看画面盲听是一个重要的方式。盲听要联系所学的课文内容组织开展，如在学完课本五年级上册第三模块“Halloween”之后，笔者给学生补充了绘本Halloween Fun，并结合课本上讲到的万圣节经常做的事，引导学生在绘本当中进一步做深入的盲听和理解。从“What’s the title of Halloween？”到“What can you do in Halloween？”，这一步步设问，让学生既复习了熟悉的旧知，又补充了感兴趣的新知。当他们的学习热情被激发出来，更愿意开口表达，就能逐步提升正确完整回答问题的能力。

3.抓时态关键词。学会抓关键词是语言学习，特别是听力训练的重要目标。五年级的教材全面地涉及小学阶段的四个时态，如“did”问过去，“does”为一般现在时第三人称单数，“be going to”是一般将来时，“be doing”表示现在进行时，其教学目标之一是让学生能够运用动词“be”的三个形式——“am，is，are”跟这些结构正确搭配。如五年级上册第四模块用到了“be going to”结构，笔者选的绘本Linda is going to have a birthday party就很好地保持所学知识在语法上的一贯性，降低学生适应的难度。通过教材和绘本的双重强化训练，进一步培养学生快速抓时态关键词句能力，增强他们对语言和知识点的感知。

（三）动口说，增强口语表达的能力。听的输入量够了，开口说就水到渠成。每学期开始，笔者把学生依据座位安排分为比较固定的2人小组或4人小组，注意优中差搭配，鼓励学生在课堂上和课后以小组为单位互帮互助，大胆开口表达。桂林市秀峰区奠基课程安排有早读和课前三分钟展示。笔者利用这些时间安排每名学生上台表达，然后进行适时的指导和点拨，对他们的站姿、自我介绍、开场和结尾及过渡语等提出明确的要求或固定表达，如自我介绍的时候要面朝听众、站姿自然、目光平视，语言可以用“I will show you my picture book.The title is     .I’ve got a question for you. That’s all ，thank you.”等句型，当学生克服开口的畏难心理，再加上绘本内容支撑，整个展示就会变得顺畅，学生动口说的能力也就慢慢增强了。

（四）动脑想，找绘本和教材之间的异同。绘本融入教材教学能否出实效，学生的掌握程度是最重要的评判标准。学生在读绘本时，笔者一般先用学生学习过的Wh/H句型提出几个问题，让学生带着问题进行绘本学习。这一方面有利于促进他们在读中思考，另一方面便于检验他们对教材和绘本的理解程度，以在下一步的教学中加强引导和训练。如在五年级下册M6的教学中融入绘本I went to the Great Wall，笔者提出三个问题：How old is the Great Wall？When did they build it for？How can we get there？这三个句型在课文教材中也出现过，学生非常熟悉，但是要找到新问题的答案也是有一定难度的，需要他们将教材与绘本的内容结合起来，再动脑思考二者的联系与不同。

（五）动手画，互帮互助创编绘本。有了足够多的语言输入和阅读积累后，学生跃跃欲试想自己创编绘本。笔者因势利导，有计划地让学生结成互助小组，以学过的教材和绘本材料作为蓝本，动手改编或者创编绘本，让改编或者创编绘本的过程变成学生表达自我和提升语言的过程。如在五年级下册第二模块，笔者引导学生对照教材出现的英国食物试着编绘本。最初学生画的绘本不尽如人意，但通过不断观察、比较小伙伴的绘本，很快找到灵感，尝试着画自己熟悉的家乡食物，如桂林米粉、五色糯米饭、猪血肠等。丰富的体验和强烈的成就感使学生有了更强烈的创作欲望，并且团结的力量可催生他们越来越强的动手能力和画出质量越来越高的绘本。在此过程中，笔者注意关心每一名学生的进度，给他们可行的操作建議，让他们去找相关词句的英文表达，如“It’s yammy！How delicious it is！”等，使他们获得更多的创编体验以及更大的成就感，这有利于绘本教学的不断推进。

一年多的教学实践中，笔者通过按主题组织绘本融入教材教学，学生学习过的绘本至少有20本，他们在掌握教材中的重点单词和词句的基础上，还学习了绘本中多元化的英语表达，英语语言能力得到显著提高，英语学科核心素养有所发展，为更高层次的英语学习打下坚实基础。

注：本文系桂林市2018年B级课题“指向学科素养的小学英语单元整体教学设计的研究”（课题编号：2018B-12）与桂林市榕湖小学校级科研课题“小学高年级‘教材+绘本’英语阅读教学方式的研究”（课题编号：2020XJ 01）的研究成果。

【作者简介】何宏艳（1975— ），女，汉族，广西桂林人，一级教师，现就职于桂林市秀峰区榕湖小学，研究方向为小学英语教学。

（责编 黄健清）