阅读 拓展教师的生命宽度

雷燕华

“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的课程模式，鼓励教师追求知识、生活、生命三者之间的共鸣，支持教师为幼儿提供理想的课堂环境。其中，教师要充分发挥阅读的引导作用，通过晨诵、午读、暮醒等方式，培养自身良好的阅读习惯，增强自身的阅读意识，让自己在閱读中感悟生命的真谛、享受学习的幸福，拓展自身的生命宽度。

幼儿教育是“人之初”的教育，是基础教育的开端。在幼儿教育中，幼儿教师是幼儿的引路人和陪伴者，是帮助幼儿养成学习习惯、打好人生基础的重要支持者。教师要不断更新自身的教育理念，采用新的教育模式，丰富自身的实践经验，为幼儿打造理想的课堂环境，提升幼儿教育的有效性。在引导幼儿发掘知识内涵、感受学习魅力的同时，教师要追求知识、生活、生命三者之间的共鸣，实现师生的共同成长。

在课堂教学中，教师要帮助幼儿感受求知的愉悦与幸福，从幼儿的角度出发，运用幼儿喜欢的游戏方式，规范课堂教学的内容，提高课堂教学的效率。教师话语即教师的教学语言，是教师在课堂上向幼儿传道、授业、解惑以及师生之间传递信息、交流情感的凭借，是教师在教学实践中逐步形成的、符合教学需要的、遵循语言规律的职业语言。教师要规范自身言辞，利用生动感人、通俗易懂的语言，走进幼儿的心灵，充分调动幼儿的思维，启发幼儿的智慧。

教师要言之有趣、言之有度、言之有意，善于向书本学习、博览群书、潜心阅读，积累一定的格言警句，在生活中学习、在学习中积累，增加自身的语言储备量。在课堂教学中，教师用词要规范，词语的选择和搭配要恰当，语速要适中、富有节奏性，可以恰当运用一些幽默的语言，激发幼儿的学习兴趣。另外，教师还要加强自身的知识修养，努力学习各种科学文化知识，深入钻研专业的、系统的教育科学理论，不断提高自身的语言素质和语言表达技巧，逐步改进教师话语，提高幼儿教育的教学质量。

部分教师认为幼儿教育内容简单，不似其他阶段的教育那么复杂，认为幼儿教育的专业性不高。这是一种偏颇的观念，因为每一名幼儿都是一个独立的生命，在促进幼儿身心成长的过程中，教师不仅要深入分析幼儿的发展特征，探究幼儿的成长规律，还要不断提升自身的专业能力，寻找恰当的教育方式，在实现自身专业化的同时，促进幼儿德智体美劳各领域的全面发展。

幼儿教师要具备广博的文化知识，要知晓幼儿教育科学中各领域的教学技能，要懂生理学、心理学、保健学、护理学等各方面的知识，要具备良好的文化修养和心理品质，要具有高度的事业心和责任心，要有敏锐的教育感知力和洞察幼儿心理的能力。因此，教师要不断提升自己的师德修养与专业素质，认真学习教育相关理论知识，树立先进的教学理念，丰富个人的知识储备，完善自身的知识结构，通过自主阅读等方式，培养自身的反思能力、思考能力和学习能力。

在课堂教学中，教师如果缺乏相应的专业素养，不能全面理解教材，那么教学容易流于形式，无法引导幼儿深入学习，从而降低了幼儿教育的整体效果。作为课程的直接实施者，教师要不断阅读、不断学习和不断探索，逐步拓展自己的视野、丰富自己的知识内涵、增加自己的知识厚度，通过深入浅出、妙趣横生的讲解，调动幼儿学习的积极性，为幼儿创造良好的学习环境。

俗话说：“腹有诗书气自华。”笔者认为，读书可以改造人的灵魂，帮助人们自我反省、自主学习。在往哲先贤优秀思想的帮助下，教师可以建立起自己的思想体系，积累更多的教育智慧，调整自己的教育行为。古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。”优秀的书籍积淀了千百年来人类的经验，既是一个试剂，又是一把标尺，有助于教师进一步挖掘幼儿教育的价值，促进幼儿更好、更快、更长久地成长。

笔者发现，部分教师偏好碎片化的阅读，其投入职业发展的时间较少，无法深入钻研与思考教学上的问题。实际上，阅读是一种缓慢的、绵密的、恒久的渗透过程，需要人静下心来，逐渐获得心理上的轻盈和洁净。教师要注重养成良好的阅读习惯，在阅读中细细品味书籍的韵味、思考人生的感悟，在潜移默化中丰富自身的底蕴，充盈自身的情感世界和精神世界，提高自身的承受能力和抗挫折能力。

掩卷沉思，教师可以通过有效阅读整理前人的经验，加强自身的反思能力;融会贯通，教师可以在阅读中静下心来思考幼儿教育的实质，丰富个人的知识体系。教师要充分发挥阅读的引导作用，提高幼儿教育的针对性、目标性和有效性，通过自身的示范作用，培养幼儿的阅读兴趣，为幼儿今后的学习生活奠定良好的行为基础。

阅读是教师丰富个人智慧、提高自身创造力的重要途径，有助于拓宽教师的工作思路，丰富教师的工作经验，增强教师的思考能力，帮助教师更理性地看待和处理教学中的矛盾和问题。《教育规划纲要》要求每一位教师都要不断地自我更新，成为充满热情的学习者、拥有内在品质的教育者。阅读可以帮助教师更快地融入社会，增强教师的社会责任感、使命感、正义感。

笔者认为，知识的力量在于可以挖掘人的潜能，提高人们的工作能力，让人更富有创造力和想象力。在阅读中，教师可以对其他人的生命、生活产生强烈的共鸣，感受他们对世界、社会、人生的完整看法，坚定自己的教育信念，保持一种平和的、自信的内心状态，对幼儿进行快乐教育、爱的教育。

诗人臧克家说：“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”精神力量具有重要的指导作用，可以引导人们不断感受、不断探索、不断前行。教师要借助书籍这一工具，广泛汲取各种精神力量，提升自身的精神境界，在相信自我、反思自我的教学过程中，不断挑战、不断实践，促进幼儿身心的健康发展。

海德格尔认为，人们以什么为职业，在根本意义上，他们就是以什么为生命意义之所托。教师是人类文化知识的传播者，是人类价值体系的塑造者，是人类灵魂的工程师。在幼儿教育中，教师要帮助幼儿发现人生的意义，为幼儿提供良好的成长环境，丰富幼儿的认知经验，引导幼儿自主思考、自主学习、自主探索。在读书的过程中，教师要让幼儿享受到读书的美好，让幼儿意识到书籍是人类进步的阶梯。通过大量而广泛的阅读，教师可以与作者或是书中的人物进行对话，开阔自己的眼界，解放自己的思想，增加自己生命的厚度，真正做到学高为师、身正为范。

笔者认为，一个人的阅读史就是这个人的精神发育史。教师要热爱阅读、勤于阅读，不断促进教育事业的发展，丰富自身的生活经验，提高自身的专业修养，提高幼儿教育的效果。教师要在阅读中反思自己的不足，培养自己的勇气，增强自己的责任感，促使自身不断挑战、不断冲刺，在推动教书育人工作发展的同时，充分发挥自身的示范作用，帮助幼儿形成积极向上的态度，丰富幼儿的精神世界，实现师生的良性互动和共同成长。

（作者单位：甘肃省庆阳市庆化幼儿园）