浅谈小学语文低年段字词教学如何焕发生命力

梁婷婷

摘 要：“常用字”应作为学生首要认识的字词且要熟练掌握，这为学生后续的学习提供助力。要让低年段学生充满兴趣地认识大量字词，必须要调动他们学习的积极性。笔者认为应该在平时教学中探讨如何让文字焕发生命的活力，展现生命的色彩，以此推动学生主动地学习字词，从而提高低年段字词教学效率。

关键词：小学语文;低年段字词教学;识字兴趣

识字教学其实就是充分利用儿童的生活经验，在识字的过程中传授方法，力求识用结合。这样才使学生学起来兴趣盎然，从而让字词有“魔力”，学习有动力。下面笔者简单谈谈自己在教学中的几点做法。

一、字形演变，展现字词的生命力

在教学时经常会碰到不少表示事物名称的生字，如“尾巴、雨伞、兔子”等，平时教师的常用方式都是联系生活经验或者结合图片去理解，那么学生识记时就容易形成只要看图就能识字的误区，但离开图片的辅助，字词的识记就会变得特别困难。因此，在教学字词时，教师应借助字的演变过程，把字的起源渗透在教学中，使学生在故事讲解中自然习得。

“尾”是会意字，甲骨文像一个有尾巴的人面朝左而立。小篆的形体大致相同并整齐化。隶变后楷书写作“尾”。它的上面像人的身体，下面像一条尾巴，如此形象化地学习“尾巴”，就会让学生印象深刻。

讲授“雨伞”时，从“伞”入手，告诉学生这是象形字。上边像张开的遮蔽蓬，下边像把手和支架，像极了为人挡雨遮阳之物。那么是谁发明了雨伞呢？然后用问题的形式引出它的故事。当学生探讨得知“雨伞是会移动的亭子”时，无不对古人的智慧赞不绝口，从而明白现在“雨伞”的由来。

教学“兔”字时，笔者讲了关于这个字的演变过程：“兔”的甲骨文形似兔子，到了战国的石鼓文，它的两只耳朵好像朝前耷拉了下来，前腿和后腿还容易辨认，上翘的尾巴附着在了后腿上。秦汉时期的小篆“兔”字的后腿和小尾巴仍不难辨认，后来有了木简和帛书时才逐渐发生简化。至今为止，“兔”右下角的一点似乎仍可以被看作是小尾巴。通过以上讲解，激发学生的识字兴趣。

故事化教学易于突破字词教学中存在的一些难点。小学语文中有很多字词在发展过程中发生了非常有趣的故事。在进行字词教学时，语文教师可以根据其起源进行故事化处理，这样就会使得学生在学习过程中更易理解字词，使字词变得易于学习和掌握。

笔者觉得开展字词生命化研讨与尝试是一个很重要的方面，能把原本只是单纯字面上出现的字词呈现得独有活力，同时激发学生的感性和理性认识，让学生对字词本身的意义有了更深的理解。

二、巧用图片，焕发字词的生命力

在学习“时候、觉得、自己”等字词时，笔者发现如果只是采用拼读后让学生用字词加一加、组词等一些常规的教学方式，那么他们识记字词就容易死记硬背，缺乏规律化，由此开启机械化识记，这样的识记效果收效甚微。

于是教学这类字词时，笔者用组词的方式呈现，在学生正确拼读基础音节后，展示几幅生活化的图片。例如在学习“时候”时，就展示睡觉的小女孩、正在上课的数学老师、写字的女孩等贴近学生生活的图片，所以图片自然就吸引了他们的目光，并引发大家的思考：老师出示的这些图片跟“时候”有什么关系？为什么会出示这些与我们生活密切相关的图片？等笔者将图片作为例子揭示答案时，他们才恍然大悟，原来“时候”可以这样用，随之就有学生积极踊跃地举手回答：现在是小女孩睡觉的时候;数学老师上课的时候到了;女孩写字的时候坐得很直。如此一来，学生不但在不知不觉中记住了字词，还理解了“时候”的含义，同时也提升了语言表达能力。

字词本来就是枯燥无味的个体，由于图画的巧妙代入，让字词变得鲜活，让学生更主动学习，提高学生字词学习的有效性。既焕发了字词的生命力，让它们的呈现方式不再单一无趣，还调动了学生的学习热情，极好地完成教学任务，同时使大量字词的认读化难为易，无形中推进教学进程。

三、使用游戏，激发字词的生命力

低年段的字词游戏是學生喜闻乐见的学习方式，在教学过程中开展字词游戏是为了巩固学生学习字词的情况。正如诗中所言：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”所谓“源头活水”，指从书中不断汲取新的知识，字词教学亦如此。教师在字词教学上不仅应该不断积累已有的教学方法，还要在教学中不断探索、学习、运用新的方式，才能使字词教学永葆先进和活力。

在教与数字有关的文字时，笔者就用“报数排队”的方式来进行教学：请5位学生每人抽一张写有生字的卡片，然后读出自己所拿卡片的字音，接着按顺序排队，最后请出一名学生报数，拿卡片的学生按所报数字读音排队。

通过类似看一看、摸一摸、玩一玩的方式，让学生自然地认识字，识字成了一件快乐的事情。生字也不再是一成不变，相反，它们都“动”起来了，改变了枯燥无味的单一识字模式。学生的创造性思维变得更加活跃，他们的学习情感得到满足。字词游戏激活了识字教学，使游戏不再是单纯“游戏”，还成了学生学习的催化剂。

四、音乐辅助，融入字词的生命力

语文课堂教学是让学生全身心地开展学习活动的地方。要增强学生在学习过程中的身心投入程度，加深对学习内容的体验，音乐是必不可少的一种辅助方式。想象力的锻炼增强了，思维方式活跃了，思维反应灵敏了，这样能更好地带动学生的学习情绪。

适当融入音乐，可以让学生在愉快轻松的气氛下自然而然地学习。《彩虹》一文中出现了几个动词“提、走、洒、挑、浇”，随后为了让学生能在理解字义的基础上更好地体会用法，笔者按照课文内容创编了一首小诗：爸爸浇花用水壶，我提着它把水洒，挑水浇田就可免。这时穿插一些韵律性强的音乐，让小诗变得朗朗上口，达到了让学生掌握和巩固动词的目的。

经过教师悉心地传授，这些枯燥无味的字词变成了一个个“充满生命力”的精灵，而学生就是这群精灵的掌控者、语言的操纵者。学生强化了字词在实际生活中的运用，把字词跟生活紧密联系起来。在课堂教学时多采用与生活相结合的方式，避免泛泛而谈的学习状态，易于学生在学习字词的过程中明白并掌握字词的意义和浅显的使用方法。

识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。语文教学应该充满情趣，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法，培养学生识字能力，才能让识字教学焕发生命活力，让静态的语言文字跳动起来，从而使学生更好地掌握和运用字词。

参考文献：

[1]姜建邦.给孩子的语文三书：语文趣味[M].北京：团结出版社，2020.

[2]赵旭.大语文那些事儿[M].北京：北京理工大学出版社，2020.

[3]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018.