基于初中生初次上名著阅读展示课的实施与思考

欧伟娜

摘 要：基于初中生初次上名著阅读展示课不感兴趣、不懂方法等问题，笔者从以下几个方面进行指导：引导学生了解经典名著的意义及价值，明确展示课的意义，激发学生自主展示的热情;加强名著阅读方法的指导，引导学生深入阅读名著，为阅读展示课做好隐性准备;指导学生分工合作，制作思维导图;以学生为主体，反复排练，加强学生展示语言的指导;以学生为主体，展示阅读成果。

关键词：展示课;方法指导;思维导图;语言组织

一、学生名著阅读的问题分析

七年级学生初次接触名著，学生表现出对名著的不重视，不感兴趣，阅读基本处于懵懂状态，对名著的阅读方法还不得要领。

面对这些困惑，笔者分析了个中原因。第一，学生在小学阶段读的名著是儿童文学作品，刚上初中，一下子转向成人化的名著作品，比较难以理解。第二，小学生对文学作品的阅读、学习，仅限于对内容简单概括及浅层次的理解，没有展开对作品人物、主题的理解。第三，小学没有专门安排名著阅读课，基本是推荐阅读、自由阅读，没有特定任务，没有系统指导。第四，基于前面三点，学生缺少制作名著思维导图、上台分享名著阅读心得的经验，指导阅读需要从零开始。

二、问题的解决

基于以上问题的发现及分析，筆者认为，明晰阅读名著的意义及价值，在读前消除学生阅读名著的障碍，对名著的阅读做读前指导。此外，学生制作名著思维导图，也是阅读教学备课中一个不可或缺的环节。当然，指导学生组织语言、上台展示也很重要。近年来，初中课程一直专门设置名著导读课，“名著阅读不仅能拓宽学生的知识面，培养学生正确的表述能力、良好的语感，而且引导学生形成正确的价值观和人生观，塑造良好的人格。”可见名著阅读的重要性。上好初中第一节名著展示课，极其重要，这将影响学生整个初中乃至其一生的名著阅读。以下是笔者基于初中生初次上名著阅读展示课的实施与思考。

（一）引导学生了解经典名著的意义及价值，激发学生自主展示的热情

1. 了解经典名著的意义及价值

部编版语文教材在七年级上册安排的名著导读是《〈朝花夕拾〉消除与经典的隔膜》。教材对阅读名著的意义归纳简洁明了：“读经典作品，会丰富我们的人生感受和经验，帮助我们思考许多人生问题，有利于文化积累，还可以涵养情性，启迪人生。”

2. 准备过程是最丰盈的收获

为了上好《朝花夕拾》对整本书梳理的展示课，在全班通读整本书后，笔者设定本节展示课任务：制作思维导图。思维导图包括内容概括、中心思想、人物形象、读后启示。为了一个思维导图，首先必须反复阅读文本，熟悉任务篇目的内容。其次，在制作思维导图时能学习总结归纳的方法。第三，团队合作过程，能收获思想碰撞，收获友谊。第四，是学生展示成果的舞台。第五，是检验阅读、积累程度的方式。

（二）加强名著阅读方法指导，引导学生深入阅读名著

1. 阅读有关作者生平的书

阅历是创作的基础、源泉。作品内容与蕴含思想往往就是作者对生活的回顾和反思，对作者经历了解越多，更能明白他所写的文字。

在阅读《朝花夕拾》之前，笔者已经讲授了《从百草园到三味书屋》，对鲁迅的生平经历已作简要介绍，让学生回顾学过的有关鲁迅的作品：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》。回顾的过程，也是了解作者的过程。另外布置学生看《鲁迅自传》，加深对鲁迅的认识。

2. 读《阅读建议》

统编版语文教材配套阅读名著阅读课程化丛书在每一部名著前，都有《阅读建议》。其中，“阅读规划”有时间安排，有阅读内容、专题的指导，给学生制定了具体的阅读计划，笔者在这个阅读规划的基础上稍作调整，让学生能有计划地阅读。“阅读策略”中，书中安排了三个策略：快速阅读、分析阅读、借助《小引》深入阅读。

3. 阅读策略的指导

前面提及在“书中阅读策略”中，安排了三个策略：快速阅读、分析阅读、借助《小引》深入阅读，这是满足学生初读名著的策略。笔者在这一部分中，顺势讲解了阅读策略的其他方法：略读与精读、摘录法、圈点批注法、写读书笔记。对于初读名著的学生来说，在初读未读时，多花时间讲解策略方法，加强名著阅读方法的指导，能引导学生深入阅读名著。

（三）指导学生分工合作，制作思维导图

思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

针对为了展示而做的初次阅读名著的思维导图，笔者以提纲式为主，一则，初次做名著阅读思维导图，简单更容易入手。二则，本次为梳理《朝花夕拾》内容而做的思维导图，涉及内容不多，提纲简洁明了。

（四）以学生为主体，反复排练，加强学生展示语言的指导

展示课是以学生为主体的，教师在完成《从百草园到三味书屋》的讲授后，让学生对作者、背景、作品作比较全面了解的基础上，分小组，甄选组长，主持人，按主题分好小组任务。接着指导学生圈点批注、概括、分析文章内容、制作好思维导图后，再进行排练展示。这个过程，教师主要是加强学生展示语言的指导。

首先，要激发学生展示的欲望，引导学生认识展示的意义。其次是展示语言，除了展示内容和其中的过渡句，需要注意还有台上用语，加强学生展示语言的指导，反复排练，为展示课做好充分准备。在初次展示课规范化展示课用语，有利于学生在初始阶段迅速进入角色，促成好习惯的养成。

（五）以学生为主体，展示阅读成果

首先制定展示规则。每个任务团队选出两名代表上台，其中一名代表根据自己团队制作的思维导图解说其篇目内容，另一代表在黑板上写下其组展示篇目及关键词。代表展示完毕后，其他同学质疑，代表答疑。没有展示任务的小组成员根据展示代表思维导图的内容和其现场展示汇报的表现进行等级评分。不需展示的同任务小组代表进行简单点评。

其次是设计评分标准。“教学评一致”是河源市东源县近几年致力想达到的目标，本县教研中心朱美仙主任一直强调这个目标的重要性。有学才有教，评价是检测教与学的手段。所以在确定展示主题、展示方式的同时，也需要制定好评分标准。

以下是笔者在梳理《朝花夕拾》整本书阅读展示课的评分标准。

展示是以学生为主体，教师应教会主持人在课堂中应对各种情况，教师不宜预设过多，课堂不宜干涉过多，让学生感受到自主阅读的喜悦，激发学生展示的热情。

参考文献：

[1]赖思.初中语文名著阅读学习起点分析的有效策略——以《红星照耀中国》导读课为例[J].教学研究与管理，2020（09）.

[2]邱莉珍.巧设阅读任务促进学生提升课外阅读层次[J].教育管理，2020（08）.

[3]黄惠云.例谈初中生名著阅读兴趣的激发策略[J].教育管理，2020（02）.

[*本文系广东省“十三五”规划教育科研一般项目《初中名著阅读教学课型构建与实施研究》（课题编号：2020YQJK497）的阶段研究成果]