中班法治教育课程的源起与开展

包佳慧

相较于小班幼儿来说，中班幼儿生活经验更为丰富，其语言表达能力和理解能力也有进一步的发展，他们对于法治教育熟悉又陌生。

笔者对幼儿的交流分享进行梳理，发现他们其实能说出很多关于法治教育的内容，如不能乱拿别人东西、不可以打架、走路要走斑马线等。这些内容是法治教育的一部分，但中班幼儿对此却没有明确的概念，他们对于“法治教育”这个名词感觉很陌生，对于它是什么、为什么、怎么样等问题比较好奇，也充满了疑惑。因此，幼儿园的法治教育十分有必要，笔者决定以课程的方式开展中班幼儿的法治教育，将法治教育渗透于幼儿的一日生活。

一方面，笔者结合前期的调查结果，以教研组为单位，积极对接《3～6岁儿童学习与发展指南》，寻找相关的理论依据。另一方面，笔者以家长为坚实的后援团，鼓励其与孩子共同探索法治教育的相关内容。

（一）班本课程来跟进：深入了解，制订计划

笔者在周末向幼儿发布小任务：和爸爸妈妈一起调查法治教育的内容。周一来园后，笔者向幼儿提问：“通过调查，你们现在对于法治有了哪些了解呢？”幼儿议论纷纷：“我们要尊重法律，不然就要受到惩罚。”“法律是用来惩罚做坏事的坏人的。”“我们不能随便拿别人东西，这是小偷的行为，也是犯法的。”在幼儿集体交流、分享后，笔者进一步总结和梳理了幼儿园法治教育内容，主要有以下几个方面。

一是社会公约。例如不可随地吐痰，要文明有礼，乘车要先下后上，要遵守交通规则等。

二是国家认知。例如我们的国家叫中国，我们是中国人，我们的党叫共产党。

三是普法教育。例如不问自取即为偷，喝酒开车是醉驾，故意放火、打人都是违法行为等。

四是安全教育。例如交通安全、消防安全、心理安全等方面的内容。

听完笔者的梳理后，幼儿感叹：“哇，原来法治教育有这么多内容，我们平常说的很多东西都和它有关系。”笔者进一步引导：“其实法治教育的内容非常广泛，它就在我们身边，我们每一个人都必须遵守，才能保证社会和谐、友好地向前迈步。”

有了初步的计划之后，幼儿又说：“这个内容也太多了吧，我们怎么去了解它呢？”有的幼儿说想用画画的方法学法治，有的说想玩警察抓小偷游戏，还有的说想用唱歌的方式学法治。幼儿的想法多种多样，笔者引导他们将自己想要了解的内容、感兴趣的学习方式等画在纸上，将其作为自己的学习计划表，为教师设计、生成不同类型的课程活动提供参考。在笔者的引导下，幼儿用一个个生动有趣的画面诠释了自己的困惑和需求。之后，笔者再用文字记录，发至班级群，与家长共同协作，解决幼儿的问题。

（二）一日生活皆课程：多元形式探法治、知法义

1.五大领域的整体建构。在活动设计之初，笔者着重关注了幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术五大领域之间和目标之间的渗透和整合。针对幼儿在前期计划中表现出的兴趣和需要，笔者设计了丰富多样的法治教育活动。全面、丰富的活动满足了不同幼儿的学习需求，帮助幼儿在此过程中学习了很多法治小知识。虽然幼儿依然有些懵懂，但法治的种子已然在他们心中扎根。

2.多元游戏的趣味学习。爱玩是幼儿的天性，在玩中学、在玩中探究进步是幼儿接受知识的主要模式。所以除了日常学习探究，笔者还注重以游戏的形式帮助幼儿更好地巩固法治小知识。

笔者设计了“对对错错辨是非”的游戏。游戏玩法：幼儿按照人数分为几组，教师播放各种法治图片，幼儿通过观察图片自主判断对错并阐述理由，答对得一分，最后总分最高的队伍获胜。这个游戏参与度高、科普性强，幼儿能通过这样的判断和阐述，初步感知可为和不可为之间的界限。

3.生活实例的日常教育。幼儿的日常生活中蕴含着丰富的课程资源，笔者从幼儿生活中实实在在发生的事、他们感兴趣的现象和接触的各种事物中，充分挖掘了相应的法治教育资源。

下面，笔者将介绍一个实际案例——“别人的东西我不拿”。

女孩A带来了好多张漂亮的贴纸，送出许多后将剩余的放回抽屉。下午画画从抽屉拿蜡笔时，有几名幼儿突然大叫起来：“老师，老师，B的抽屉里有贴纸。”她们还直接从抽屉里拿出了贴纸交给笔者。笔者问B：“宝贝，这是A送给你的吗？”她低头不语，我心中便明白了是怎么回事。于是笔者请大家坐下，一起进行谈话。

笔者问道：“这张贴纸A没有送人，怎么会到了B的抽屉里呢？”大家叽叽喳喳地说：“肯定是她自己拿的。”B还是不说话。于是笔者接着问：“那大家对这件事有什么看法呢？”幼儿说：“不能随便拿别人东西，要还回去，这样是不好的，你要的话可以自己叫爸爸妈妈买啊。”这时候，B说：“对不起，我不应该拿A的东西，我只是觉得太漂亮了。”笔者摸摸她的头，并对幼儿说：“知错就改还是好宝宝哦！孩子们，今天她拿了别人的东西藏起来不好，可是直接把她抽屉里东西拿走的小朋友也要注意哦，不是我们的东西，就不能乱拿。现在你们还小，如果长大了还乱拿东西，可就变成小偷了，记住一句话‘不问自取即为偷’，喜欢一样东西要凭借自己的努力去获得！”幼儿纷纷点头。

在这样的生活案例教学中，幼儿既能获得真实的情感体验，又能自然地接受不乱拿别人东西、远离火源和电源、对陌生人说“不”等法治教育，从而引导幼儿树立遵纪守法的意识以及正确的人生观、世界观、价值观。

4.多样化的认知巩固形式。经验认知的形成除了不间断地学习，还需要反复巩固，并在实践中加以反思。因此，笔者设计了多样化的认知巩固形式，使幼儿常记法治教育在心中、在嘴边、在身旁。

例如，笔者在晨间谈话环节中设立“新闻小报”活动，幼儿可以自主预约播放新闻热点;在中午散步时，笔者带幼儿吟诵儿歌《八荣八耻》，成为园内一道亮丽风景线;笔者还开展了法治小故事比赛，评比出班级里的故事大王（全班36人，全员参与，共提供28个故事）;笔者还组织了法治主题亲子绘画及展览（35人参与，优秀画作20余张），组织了法治情境小剧场。

在此过程中，教师不应孤军奋战，要巧妙联合家长的力量，充分调动家长的智慧，利用小家庭中擅長的表现形式，生成新的话题和活动，并辅以有趣、可行的活动，推广至其他家庭。这可以充分激发幼儿的兴趣，促使其运用多样化的方式表现自己所学的法治内容，让幼儿的学习留下痕迹。总之，这些活动不仅是班本活动的延伸，更是法治教育从幼儿园向家庭的有机渗透，以幼儿学法、懂法为纽带，加深家庭内部对于法治的认知。

（一）法治教育形式多一点趣味性

法治教育比较严谨，很容易让人感到枯燥，而幼儿还很稚嫩、懵懂。因此，教师在设计活动的时候，要以幼儿喜欢的游戏、幼儿经历的一日生活为媒介，以趣味性的活动来调动其积极性和学习热情，使法治教育渗透幼儿的生活。

（二）法治教育内容多一点生活性

法治教育内容宽泛，具有深刻的奥义，而普通人，尤其是幼儿，真正接触的法治往往是与其生活有着紧密联系的内容。因此，在设定活动内容时，教师应尽量选择与幼儿生活密切相关的法治教育内容，如交通安全、人身与财产安全、社会文明公约、环境保护等。这样幼儿可以基于自己的生活经验进行热烈地讨论，从中获得法治知识的新经验，并在实际生活中学以致用。

（三）法治教育情感多一点正能量

法治教育的初衷是引导幼儿成为知法、懂法、守法的社会公民。幼儿正处于身心发展的黄金时期，这个阶段是他们人生观、价值观、世界观形成的重要时期。教师在开展法治教育时，不仅要对幼儿进行法治知识的科普，更要发挥好法治教育对于幼儿情感教育的引导作用，让他们知义晓理，以法治法，严格要求自我，成为热爱祖国、崇尚科学、团结互助、诚实守信、遵纪守法的新时代好少年。

幼儿是国家的未来和希望，从小树立法治观念和意识对于他们终身的成长和发展非常重要，所以法治教育应从幼儿抓起。教师要悉心设计、因材施教，并与家长相互配合，促使幼儿用心学习法治知识并在生活中践行法治理念。幼儿教师要让幼儿园课程成为法治教育的优良载体，让幼儿成长为优良美德的传递者。

（作者单位：江苏省常州市新北区新桥街道中心幼儿园）