初中现代诗歌教学内容确定探析

张明馨 谭晓云

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程要“通过优秀文化熏陶，促进学生和谐发展”，提高学生“思想道德修养和审美情趣”。现代诗歌是中国文化瑰宝，其开放的内涵、高度概括性的语言、鲜明的形象极具教学价值。初中阶段现代诗歌作品教学处在承上启下的关键位置，既能为初中生了解现代诗歌提供窗口，又能培养学生的审美情趣，提升语文素养。如何有效进行初中现代诗歌教学，是教师要解决的问题。教学内容的确定是教学设计与实施的重要内容，因此，想进行有效的现代诗歌教学，要先确定适宜的教学内容。

目前，国内外学者对现代诗歌教学内容确定研究较少，加之统编版初中语文教材出版与投放使用时间较短，关于此套教材中现代诗歌教学内容确定探析较少，需进一步研究与拓展，以此为基点，本文从现代诗歌文体特征与教学价值出发，探寻其教学内容确定的原则，在遵循這些原则的基础上，探析统编版初中语文教材中现代诗歌作品教学内容确定的具体策略。

一、现代诗歌作品的文体特征

语文学科使用的是多篇文学作品组合而成的文选型教材，教学内容的确定与这些作品息息相关。文体特征作为语文教学内容确定依据，决定着教学内容确定的难度，教材中的作品文体特征各不相同，现代诗歌作为教材的重要组成部分，有独有的文体特征，只有明确其文体特征，才能找到适宜的教学内容确立点。

1. 语言的陌生化

现代诗歌作品短小精悍，它既要满足读者的阅读期待，又要让读者在有限篇幅中对诗歌所描绘的世界、传达的情感产生主观认识，因此诗人常使用一种超越常规、经过专业处理、艺术加工的语言，即陌生化语言，进行写作。陌生化即在内容和形式上一反人们对事物的惯有认知、情感与理念，进行超越常规处理，让人对世界产生新奇感与新认识。现代诗歌语言的陌生化是在陌生化理论基础上，用不同常规的言语表达方式：或违反常用语言规律，将语言进行加工，使它变得晦涩、陌生;或打破传统认知，把固有认知中不相干的事物组合在一起，释放新意义，让人有陌生化体味;又或进行意象创新，通过多种感官对同个事物进行概括叙述，达到陌生化效果。语言的陌生化，既能激发阅读兴趣，又能使读者对现代诗歌的内容、思想情感产生个体化的阅读体验。

2. 分行的形式特征

现代诗歌自诞生以来，不断吸收西方诗歌特点，渐渐形成自己的文体特征，并将分行作为核心文体特征。一方面，分行使现代诗歌诗意更浓厚、诗性更显著，也使现代诗歌与同样有抒情色彩的散文有了形式上的差别，若无分行，诗句就会变成一段描述性文字;另一方面，分行的形式特征是现代诗歌区别于古代诗歌的重要标志。古代诗歌讲究的平仄、对仗、押韵及每联规定的字数，使它通过吟唱诵读的听觉形式就能与其他文体辨别开。但现代诗歌既无字数规定，也不讲究平仄等格律规范，只通过听觉无法与其他文体区别开，所以需要有视觉上的欣赏，分行的形式特征正是现代诗歌视觉欣赏的“法宝”，它通过排列、组合诗行形成完整诗歌，为读者带来视觉上的审美体验，让审美从内容延伸到形式。

3. 聚合结构

除了语言与形式，现代诗歌文体特征还包含结构特点。美国诗论家布鲁克斯和德国诗论家弗里德里认为，结构是现代诗歌精髓。结构修辞学者杨金华通过对雅各布逊、S.Levin观点的分析，对现代诗歌结构作了阐释。他指出，现代诗歌是由一些组合结构聚合在一起形成的聚合结构。现代诗歌中的每个意象、诗行、诗句、小节都是具有意义的独立的小结构，它们并列聚合在一起形成一首现代诗歌这个完整的大结构。大结构与小结构彼此依存、相互制约。因此，现代诗歌虽可挑一两个意象、诗行，或挑一两句诗句、小节进行分析，但分析结果必须放回整首诗这个大的聚合结构里进行探讨，若脱离整首诗，关于小结构的分析也会失去意义。聚合结构不仅可以帮助读者更深入解读现代诗歌作品，体味诗歌情感，还可以丰富读者的个人体验。

二、现代诗歌作品的教学价值

现代诗歌作品的教学价值是指在现代诗歌教学中，教师所追求的教育目标与价值定位，它决定了教学内容确定的高度，对教师可以教什么，通过教使学生达到何种程度才算好的问题做了解答。明晰教学价值，有助于对现代诗歌内容进行有效提取与加工，确定出有独特价值的教学内容。

1. 培养学生的语用能力

培养学生语用能力是语文教学的首要任务。现代文学作品中，现代诗歌堪称语言文字典范，其语言最为凝练，在阅读现代诗歌时，对诗中关键字、词、句的品鉴，对语言逐字、逐行、逐节的推敲，可以帮助学生学习诗人的语用方式，准确体悟所表达的思想情感。此外，现代诗歌语言还极富表现力。诗人通常会使用一些修辞手法，使诗歌的语言表达更加别致、优美。这种别致的语言表达方式的学习，能够为学生日后的口头语和书面语的表达与交流奠定较好基础，有效提升学生的语用能力。

2. 提升学生的形象思维

现代诗歌是通过“形象思维”，用语言表达诗人感情的一种文学样式。现代诗歌的教学，不仅能培养学生的想象力，还能提升学生的形象思维。现代诗歌中，诗人思想情感的表达、物象或场景的呈现往往是运用意象和加工过的语言等进行传达。学生想要读出诗中描绘的物象或场景、读出诗人的思想情感，就需要充分发挥想象力、发散思维，对文字进行建构，用自己的语言再现作品中所描绘的物象或场景以及诗人的思想情感，这不仅能够加深学生对诗中艺术形象的理解，更能够有效提升学生的形象思维，培养学生的思维能力。

3. 提高学生的审美素养

现代诗歌的建筑美、音乐美、绘画美及意象美带来的审美体验，是它艺术价值与魅力所在。选入教材中的现代诗歌都是优美的。现代诗歌教学，能帮助学生鉴赏不同作品的建筑美、音乐美、绘画美、意象美，把握不同诗人的思想与情感，有不同的体验，提高学生的审美素养，如读《乡愁》感受余光中对家乡的浓浓思念之情，读《梅岭三章》感受陈毅对奋斗精神的赞扬。这些通过审美鉴赏获得的情感体验，既能让学生受到诗人所处时代的审美意识、趣味的熏陶，又能优化学生的情感体验，提高学生的文化品位与审美素养。

三、现代诗歌作品教学内容确定的原则

现代诗歌作品教学内容，是教师为达到现代诗歌教学目标，在教学中呈现与传递出的材料、信息。确定适宜教学内容对教学起指导作用，为保证现代诗歌作品有效教学，充分体现教学价值，在进行教学内容确定时，需遵循以下原则：

1. 依据《课程标准》

《课程标准》是语文教学的指南针，它对于语文课程的目标、教学过程、教学内容确定有指导意义，为语文有效教学提供了重要支撑。作为语文课程组成部分的现代诗歌，其教学内容的确定，必须要牢牢遵循《课程标准》这个法定依据，以《课程标准》中的相关内容为基石。《课程标准》对初中生应掌握的现代诗歌知识与阅读技能作出的基本阐述，如能够了解诗歌、小说等文学样式，鉴赏品味现代诗歌，产生“情感体验”等，为现代诗歌教学内容确定提供了参照。因此应依据《课程标准》，按其中的具体要求，确定适宜的现代诗歌教学内容。

2. 充分考慮学生的学情需求

学情是指学生现有知识水平、已具备的经验等学习情况。在语文教学中，教学主体是学生，教学内容针对主体也是学生，充分了解学情需求，才能准确找到学生思维特点与学习兴趣所在，因而语文教学内容要围绕学情需求确定，如学生需学会什么、能掌握什么、怎样学最有效。与古诗相比，初中生对现代诗歌略为生疏，对其文体特征、鉴赏方式等了解甚少。只有充分了解这些学情，基于此确定的教学内容才能真正促进学生现代诗歌的学习。因此，初中现代诗歌教学内容确定要充分考虑学情，用适宜教学内容引领学生感受现代诗歌作品的魅力，走近现代诗歌。

3. 依托现代诗歌作品的文体特征

在教学初中现代诗歌作品时，有的教师将意象分析确定为主要教学内容，仅停留在表层意象研读，未将古代诗歌与现代诗歌教学区别开;有的教师采用与散文相同的教学内容，即反复朗读作品、欣赏语言确定为教学内容，未体现出现代诗歌与散文的区别。这使学生对现代诗歌审美体验大大降低，学完也没明白现代诗歌与其他文体的区别，不懂该怎样读，忽略文体特征对教学内容确定的决定性作用，正是造成这类现象的主要原因。因此，现代诗歌教学内容确定还应依托其文体特征，通过明确文体特征来确定适宜教学内容，帮助学生理解现代诗歌。

四、现代诗歌作品教学内容确定的策略

现代诗歌教学内容确定，是教师依据文本、学情、课标等选择恰当方法策略，确定课上具体要教的内容、要学的内容，贯穿整个教学。在遵循现代诗歌教学内容确定原则的基础上，可采取以下具体策略确定教学内容：

1. 从语言品析入手，确定教学内容

教学任何文学作品都离不开语言品析。现代诗歌的语言有独特味道，诗人表达的情感渗透在字里行间，它的教学必须以对语言的领会和使用为基本内容。对现代诗歌陌生化语言的品析，不仅能帮助学生把握作品意蕴，还能提升学生语用能力。因此，可以从现代诗歌语言品析入手，在语言品析中确定具体教学内容，让学生了解现代诗歌的语言特点，掌握品析语言的方法。

例如，郭沫若《天上的街市》语言优美，内容简单，诗中陌生化的语言十分值得揣摩，可以从语言品析入手，把对《天上的街市》陌生化语言的品析、对诗歌语言美的体会等确定为教学内容。诗人通过对“街灯”“明星”“街市”三个人们熟悉但又无关联的意象，进行陌生化处理，将它们进行组合，产生新意义，给读者带来了新奇感。对诗歌中这一组“陌生化”意象的分析，既有助于学生感悟浪漫主义诗人郭沫若笔下形象化的语言，又能帮助学生理解现代诗歌语言陌生化的含义及作用，探寻诗歌语言的价值，培养语用能力。

2. 从形式鉴赏入手，确定教学内容

诗歌教学不仅要有语言鉴赏，还要有形式鉴赏。分行是现代诗歌根本的形式特征，也是现代诗歌视觉欣赏的重要参照。它需要逐字逐行进行欣赏，既延宕了阅读时间，又让学生有更多情感体验，促进学生审美素养的提升。因此，可以从现代诗歌形式鉴赏入手，在形式鉴赏中确定具体教学内容，让学生了解现代诗歌的形式特征，学会形式鉴赏的方法。

例如，林徽因《你是人间的四月天》语言优美，分行的形式特征十分显著，从形式特征鉴赏入手，把握形式独特之处，有利于更好地发挥其教学价值。因此，可以从形式鉴赏入手，把对《你是人间的四月天》分行形式特征的鉴赏、对形式特征带来的视觉美的欣赏等确定为教学内容。林徽因充分借鉴建筑艺术“技巧”进行该诗写作，运用分行的形式特征，将诗句分成十五行排列开，使该诗在形式上颇具建筑物“外形上”的美感，极富视觉感染力，大大增加了阅读审美体验，有助于学生更好掌握分行的形式特征，体会形式特征鉴赏对于现代诗歌的意义，感受现代诗歌形式上的别样韵味，促进学生的审美素养。

3. 从情感体味入手，确定教学内容

情感体味是现代诗歌重要的教学内容，准确领悟现代诗歌情感，不仅要理解内容，还需把握结构。聚合结构是现代诗歌的精髓，既能帮助学生更好体味诗歌情感，又能提升学生思维。因此，可以从现代诗歌情感体味入手，在体味情感中确定具体教学内容，帮助学生了解现代诗歌的聚合结构，学会依托聚合结构体味情感的方法。

例如，余光中《乡愁》用语精练，仅用88个字就将诗人二十余年的思乡之情表达得淋漓尽致，如此精准的情感表达得益于诗人对聚合结构的正确把握。诗人依托现代诗歌的聚合结构，将四个意象、四小节进行排列，使它们聚合成一首饱含情感的现代诗歌。整首诗的情感是教学核心点，单靠意象分析无法体味出来，只有将各意象分析结果放回整首诗中进行探讨，才能读出诗情，体味诗情。因此，可以从情感体味入手，把对聚合结构的探索与把握、对思乡之情的体味等确定为教学内容。对《乡愁》中聚合结构的把握，意象、字词的分析、整合，可以帮助学生更好把握、体味诗歌情感，促进学生形象思维与审美素养的提升。

结语

通过对现代诗歌作品文体特征、教学价值、教学内容确定原则及策略的初步探讨，得出以下结论：（1）现代诗歌文体特征与教学价值对教学内容确定起决定性作用，确定教学内容时必须明晰文体特征与教学价值。（2）在遵循依据《课程标准》、考虑学情需求、依托文体特征原则基础上，可采取从语言品析入手、从形式鉴赏入手、从情感体味入手三个策略，对初中现代诗歌教学内容进行确定。

当然，教学内容确定只是初中现代诗歌教学的一个起点。如何合理选择、使用具体教学内容确定策略，更好培养学生的语文核心素养，使初中现代诗歌教学有真正的“质的飞跃”，还需语文教师在今后的教学实践中不断摸索。