基于大班歌唱活动的园本课程研究

陈娟

幼儿园歌唱教学活动的园本课程内容的建立，对于提升幼儿审美情趣、发展幼儿情感有着关键的现实意义。在日常课堂教学研究中，根据园本课程的课程内容设计方案，在课堂上寻找和探索适合幼儿歌唱活动的对策，引发孩子们对歌唱活动的参与发生兴趣，促成孩子们的情感、道德、审美等方面获得积极发展。幼儿园教师要选择生动有趣的园本课程和作品，营造温馨愉悦的氛围，有效安排课堂教学空间，合理应用图谱，掌握组织策略，确保园本课程在幼儿园活动中落实歌唱教学的有效性。

一、园本课程设计的歌唱以趣为先

一首歌是否适合孩子们唱，取决于它能否激发孩子们的兴趣爱好。所以，在作品的择选上，教师要在“兴趣”二字上下功夫。比如可以是“情节有趣”，即选择的音乐节奏轻松欢快，歌词幽默风趣，有一定的情节。在主题活动中，歌曲中已有的歌词教师可进行二次创作，帮助孩子们对歌曲中的歌词进行理解，不但简单易懂，而且新颖有趣。也可以是“表演有趣”，即通过表演的方式，选择适合表演的音乐。由于孩子们年龄小，语言的表达能力不高，他们喜欢用手势来表达自己的感受和理解。因此，教师应选择《小狗抬轿子》《钓鱼》等更具表现力的课堂音乐，让孩子们产生足够的快乐和满足感。

例如，在大班的园本课程《小鱼游》这首歌曲的教唱中，教師可以将这首歌的歌词设计为两段，第一段歌词写一条鱼，写出一条小鱼孤孤单单在发愁的情景。教师教唱完第一段后，故意不教唱第二段，向幼儿提出一个问题：“第一段中的小鱼是因为孤单在发愁，我们第二段的歌词里有两条鱼，它会是一种什么心情呢？”以此引发幼儿去探究结果和急于学唱第二段歌词的兴趣。幼儿们七嘴八舌地进行议论，有的说两条小鱼会游得快，有的说两条小鱼游得好，教师及时因势利导，告诉幼儿，可以将第一段中的孤孤单单换成开开心心，并趁着幼儿的兴致高涨，将幼儿分成4组，4人一组，站成一排，按照歌词学唱歌曲的第二段，并进行小组间的比赛，看哪组的音乐节奏跟得好，哪组演唱的情绪符合孤孤单单和开开心心的要求。

歌唱活动的最大目标是根据园本课程的内容设计方案，让孩子们在趣味中发展技能，编辑有趣的音乐歌词，拥有真实的形象，让幼儿通过视觉、听觉、触觉等各种活动，和运动、歌唱、表演结合起来，不仅动用嘴、手、腿，还动用脑，乐此不疲地畅游在音乐的大世界，在欢乐的氛围中，获得乐理知识、专业技能，塑造逻辑思维能力，同时也得到了美的陶冶。

二、园本课程设计的歌唱气氛以浓为要

良好的歌曲氛围可以增强孩子们对活动的兴趣和愿望，营造积极向上的学习心态，促进师生之间的合理互动。《3～6岁儿童学习发展指南》强调教师要创造机会和标准，运用儿童自发艺术的主要表现和成果。大家尝试用情景教学的歌唱教学法，让孩子们在唱歌的整个过程中，愉快地学着唱歌。这种情景歌唱教学法是指在选择合适的园本课程教材内容后，根据歌唱教学情境的构建，让孩子们边唱边做，愉快地学唱歌。因此，教师首先要善于建立浓郁的音乐背景，让孩子们切实感受到身临其境的氛围，帮助孩子们学习唱歌。

例如，园本课程《桥上的鸭子》是一首欢乐轻快的音乐，伴随着必要的场景，第一段的歌词朗朗上口，通俗易懂，很容易让孩子们记住。第二段的歌词涉及8至1的倒数问题，而在节奏层面上，音乐中有节奏停顿和附点音符问题，所以这个教材比较适合幼儿园大班孩子们的年龄特点。通过以歌唱为主题的活动，让孩子们身心愉悦，表达自己的情感，体验换歌词、唱歌曲的逻辑思维挑战和意想不到的惊喜。随着课堂教学的逐步进行，教师可以通过出示一幅桥的画面这一情境创设导入课程：“这里有什么？这是什么桥？你跨过这座桥会有什么感觉？今天一群鸭子也要过桥，我们看看这群鸭子是怎么上桥的。”通过提问，可以启发孩子们回忆走独木桥的心理状态、情感经历，然后将这种情感体验转移到鸭子身上。接着，教师使用多媒体软件进行音乐教学和演唱。通过提问和回顾以往的经历，帮助孩子们了解鸭子上桥时的三种心理状态：担心、自满、大胆放心。在接下来的“学一学”活动中，教师可以让孩子们编排一些鸭子在桥上的不同姿势，正确引导孩子们有感情地唱这首歌。

在园本课程中构建课堂教学场景，孩子们会很快沉迷于有趣的歌曲场景体验中。教师要善于构筑浓浓的诗情画意情境，用心为孩子们设计一个个符合歌唱内容、适合的歌曲意境，让孩子们置身于有效的学习情境中，一边听着动听的音乐，一边学习动人的歌曲。

三、园本课程设计的歌唱空间要体现舒适

有效的空间布局对于解放孩子的手脚、促进孩子们的逻辑思维、激发他们的歌唱爱好具有重要的现实意义。因此，在园本课程设计和教学中，教师首先要对座位分配的适用性予以注意。多数情形下，单圈半圆和马蹄形更适合孩子们的座位分配，这样不仅方便孩子们观察和学习，也有利于师生之间的合理互动。比较而言，不适合孩子们的座位是秧田式的，因为坐在靠后位置的孩子们，和教师距离比较远，课堂的活动没有参与的热情。其次，队形适宜的设计教师也不能忽视。孩子们喜欢用音乐进行以表演为主题的活动，所以如何分配表演队形也很关键。教师们往往喜欢让孩子们随意找一块空地进行表演，但这种编队方式是满天星式的，对方向多变的表演主题活动并不适合，必须按照音乐的内容和方式实施机动的调整。再次，原材料放置的适用性教师也不能忽视。歌唱主题活动中对一些游戏道具往往有需要。在放置这些原材料时，教师确保是针对所有孩子们，而不影响孩子们的学习训练。例如，对于游戏道具，教师不宜让其在孩子们的座位底下出现过早，这样很容易引起孩子们对游戏道具的注意，使他们对歌曲的学习兴趣和能力被削弱。

例如，在学唱园本课程歌曲《军队进行曲》时，为了更好地体现歌曲的节奏特点，教师在编排座位时可以将座位设置为半圆形和马蹄形，让幼儿在学习音乐和做姿势的过程中，体现出良好的舒适感。在课堂教学中，由于选用了半圆形和马蹄形的座位，教师提前准备的儿童日常生活中常用的木筷、奶盒、泡沫保温箱等器具成为了活动的素材内容。唱完歌曲时，教师可以让孩子们根据教师指挥的动作，利用本次主题活动的内容，逐步学习打击乐，正确引导孩子们手持乐器敲出一个超级好听的节奏。87B2CEE9-95BE-49DA-8FD0-12F151D4A5F5

在课堂教学中，由于高度重视座位所体现的歌唱空间的舒适度，有效地解放了孩子们的手脚，便于孩子们进行逻辑思维活动，促进了他们对唱歌和击打乐器的爱好，能取得较好的学习效果。

四、园本课程的图谱设计要巧用色彩

在园本课程教学中，歌唱教学利用图谱进行，可以使歌曲的材料简单而具体，提高形象化的实际效果，有利于孩子们的理解和记忆。因此，在歌唱这一教学活动中，教师们要善于对图谱进行设计。首先，教师要学会用好品牌形象，即教师对图谱形象设计的方案要尽量满足“可爱诱人、形象逼真、色彩鲜艳”的要求。这既和孩子们的年龄特点和心理特点相符合，又能增强孩子们的学习愿望，帮助孩子们通过形象直接理解歌词。其次，教师学会很好地使用颜色。图谱设计中的色调应该巧妙地使用。如果需要突出音乐的重点或难点，教师可以将色彩放在不同颜色的底板上，一方面讓图谱看起来美观大方，另一方面能更好地突出重点和难点。

在园本课程项目设计的大班歌曲《买菜》的课堂教学中，教师可以启发并正确引导孩子们用美术绘画的方法记录下蔬菜水果图案设计，并将其插入到完全透明的口袋中。因为每首歌的歌词都不一样，所以孩子们对唱歌的爱好和兴趣很深，可以有效地培养孩子们的创作能力。在校本课程音乐《悄悄话》的课堂教学中，教师用蓝色和红色两种色调来区分，让孩子们唱得更清晰准确，也减少了教师过多的口头提醒。再次，教师要很好地使用空白艺术。图谱的设计方案应该来自孩子们，服务孩子们。对于幼儿园大班的孩子们，教师可以大胆地将图谱的设计方案交给孩子们，也可以师生合作创作，一定要留一个空间给孩子们创作。例如，教师可以用透明胶带在图谱上做一些全透明的口袋，让孩子们将即兴创作的图谱置放其间。

五、园本课程设计的策略应体现游戏化

适当运用教学策略和对策，可以正确引发对孩子们的学习动机，对孩子们歌唱学习中的困难予以帮助解决。教师应首先学会机会的选择。当孩子们在歌唱活动中出现个人行为错误时，教师可以根据活动的状态，做出科学合理的表达和示范。提示或者暗示的时间究竟在什么时候合适？一般来说，应当是不影响或妨碍孩子们的正常活动是比较合适的。

例如，园本课程《虎鹿兔猪鼠》设计的目标是根据绕口令改编的大班歌曲。为了增加演唱难度，教师改变了歌曲的歌词顺序，把“山里的一只老虎呀”这个原先的第一句歌词改成了“树林里的一只鹿”。众所周知，由于原曲歌词的影响，张口的孩子们总是习惯性地唱成山里的一只老虎，这一困难的解决，就是教师在每次演唱前，都是用动作模仿小鹿的样子，帮助孩子们准确唱歌。再次，教师要学会选择游戏，游戏不仅趣味十足，还能提高孩子们的自学能力，能有效调整活动造成的紊乱现象。园本课程中的歌曲《小老鼠》在课堂教学中，孩子们总是喜欢一边唱歌一边爬行，像小老鼠的样子在地上爬行。教师提醒多次，孩子们仍然是爬来爬去地玩耍。于是，教师随机应变，仿照猫的叫声和样子，将“猫捉老鼠”的游戏带入课堂。“小老鼠”们只好急速爬起继续唱出歌声。可见，游戏是一种正确的课堂教学组织策略。

总而言之，幼儿园教师要善于选择适合的园本课程作品，让越来越多的幼儿园大班孩子们能有随意表达自己的机会，塑造孩子们歌唱的体验力和歌唱的表现力，进而培养孩子们爱唱歌的习惯。87B2CEE9-95BE-49DA-8FD0-12F151D4A5F5