语文教学中普通话教学的改进思路与途径

周毛姬

作文应当以说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。培养讲普通话习惯，提高口语表达能力，促进书面表达水平。汉语课程是实践性课程，应遵循汉语作为第二语言的基本规律，着重通过普通话推广等实践活动，结合学生的生活环境、文化背景、汉语基础和认知经验等实际情况，灵活多样、接地气地设置适合民族学生特点的普通话教学内容和教学情境，帮助学生获得汉语知识和表达技能，走出一条适合民族学校汉语教学的新路子。

汉语课程是实践性课程，应遵循汉语作为第二语言的基本规律，着重通过普通话推广等实践活动，结合学生的生活环境、文化背景、汉语基础和认知经验等实际情况，灵活多样、接地气地设置适合民族学生特点的普通话教学内容和教学情境，帮助学生获得汉语知识和表达技能，走出一条适合民族学校汉语教学的新路子。

一.结合地区特点，提高学生语文课堂说话能力

培养讲普通话习惯，提高口语表达能力，促进书面表达水平。作文应当以说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。翻开农村学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，“土话”“倒状话”多，是突出问题。

精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好。课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。

掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说。课前预习检查，有备而说。教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。要很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。

创造各种机会使学生想说。一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。为此，经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。

消除顾虑使学生敢说。有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，都应多予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。

二.遵循规律，基于学情，探索汉语教学的新路子

汉语课程是实践性课程，应遵循汉语作为第二语言的基本规律，着重通过普通话推广等实践活动，结合学生的生活环境、文化背景、汉语基础和认知经验等实际情况，灵活多样、接地气地设置适合民族学生特点的普通话教学内容和教学情境，帮助学生获得汉语知识和表达技能，走出一条适合民族学校汉语教学的新路子。

將普通话学习融入藏族生活环境。应结合民族学生的生活环境，从激发好奇心入手，引导他们学好普通话。比如，学前阶段可通过编唱藏汉人物称呼的歌谣、给儿童讲述藏族题材的绘本故事、观看动画片等，激发儿童的模仿欲、求知欲;小学阶段可通过汉字中象形文字的造型，发掘汉字构成中形声字的结构规律和特点，吟诵简单的汉语诗歌，鼓励学生用普通话介绍自己的家庭、家乡，讲述藏族民间故事等，引导学生将汉语学习融入熟悉的藏族文化;到了中学，可以通过举办“汉语主持人选拔赛”、“请到我们藏家来”旅游宣传活动日、“藏族流行歌曲汉语演唱比赛”等丰富多彩的活动，让学生紧贴藏族生活，置身普通话氛围，在有趣的实践活动中感受藏族优秀传统文化，使普通话学习和汉语素养的提高由被动接受转变为主动参与，由负担转变为兴趣。

编写民族学校汉语校本教材。目前海南州沿用的人教版汉语教材，存在内容与学生生活有距离、教学难度大等问题，民族学校有必要编写适合藏族学生特点的校本教材。校本教材内容应围绕藏区民族文化和生活环境，体现知识性和趣味性，注重题材和体裁多元化，让学生认知和感受藏族文化艺术的魅力，承担起用国家通用语言文字让更多人了解藏族文化的责任和使命。教材编写要注意兼顾汉语听、说、读、写，特别是侧重普通话听说训练，内容结构要具有连贯性、阶梯性，符合民族学生认知规律，便于领会运用。

三.创造机会，培养自信，让民族学生敢于尝试说普通话

民族学生学习普通话有一定困难，往往怕说错被笑话而不敢说，汉语教师要有足够的爱心和耐心，分层次地因材施教，对普通话基础较好的城镇学生高标准严要求，积极发挥他们在汉语学习上的示范作用;对普通话基础薄弱的农牧区学生，从简单的日常会话入手，循序渐进，同时鼓励他们发挥藏语文特长，与城镇学生取长补短。要营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，让学生卸下心理包袱，敢于尝试说普通话。开展多种形式的普通话实践活动，鼓励学生走出课堂、走进社会，融入普通话的语言环境和学习氛围，积极主动地用普通话与汉族群众交流，在大量的汉语实践中体验和积累，探索普通话的表达规律，形成一定的实际应用能力。

提倡文语并重，提升核心素养，实施科学的汉语教学评价改革。提倡民族中学汉语学业水平测试将书面考试与普通话水平测试相结合，这样可以避免以偏概全、重文轻语的弊端。要从语言知识、书面表达能力到口语表达能力，从知识与能力、过程与方法，到情感态度与价值观，综合考查学生的汉语素养和实际运用能力。

四.抓好“输入”重视阅读训练，抓好“输出”重视口

语交际训练

1、重视阅读教学，进行训练。

阅读教学中的普通话训练，除了朗读、背诵以外，还可以运用描述画面、问答、续编故事、续编课文、复述等形式进行。

阅读教学中给学生充分的时间进行读说训练是大纲的要求。我们可以充分利用这些资源来训练学生说好普通话。例如：教学《桂林山水》一课。在学生的情感被调动起来之后，我要求学生对着插图有即兴地用自己的话吟一首诗或说几句话来表达自己的感受。学习古文《两小儿辩日》我先让学生分角色表演，然后在表演基础上复述课文大意。接着我又设置这样一个情境。“如果你是孔子，你会怎样解决？”鼓励学生发挥想象，畅所欲言地发表自己的见解。学习《凡卡》提出“你一定非常同情可怜的凡卡，让我们把他带回家，一起来改变他的命运吧！”鼓励学生进行故事的续编，并开展“我们与凡卡比童年故事会”……如此种种，既提高了学生的语言表达能力，更为他们提供了普通话训练的机会。

2、利用好“口语交际”等资源，进行训练。

如教学“我的小制作”的“口语交际”中，我先让学生动手做，然后介绍制作的过程，通过师生、生生合作的形式让学生在互动中进行说话，在交流中引导他们用普通话表达，很多学生说得声情并茂，课后还主动把修改稿教给我品评。通过对课本中说话资源的扩展训练，让学生普通话表达能力获得充分的训练，交际能力也获得了较大的提高。还有积累运用中出现的“读读背背”、“实践活动”等。这都是系统的说话训练项目，事先要布置学生做好准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中达到练好普通话的目的。

训练学生普通话水平的机会还有许多，只要我们在平时的教学中，把握契机，有步骤地进行指导，学生的普通话水平就一定会得到很大的提高。更重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯， 使我们的语文更加有声有色。语言作为人们交流的主要工具，其作用愈加突出，而在我们这个民族地区，能否说一口比较流利的普通话，能否用普通话自如地表达自己的思想，则意义更为重大。民族教育肩负着培养地区发展的重大任务，因而学生普通话水平的高低，直接影响着下一代。

（作者单位：甘肃省夏河县拉卜楞镇麻莲滩小学）