合理选用网络资源支持学
2021-02-04黄利刚
黄利刚
丰富的网络教学资源为学生学习方式的多样化提供了更多可能。如何在海量的网络资源中选择有效的教学资源支持学生的学习，建构“学”为中心的课堂呢？笔者从学习过程的不同阶段入手，结合具体案例进行探讨。
一、在学习初引入资源，达成以学定教
网络教学资源的优势不是“统一的教”，而是“个性化”的学。在学习开始时推送资源要达到唤醒学生的问题意识、方便教师诊断学习状况的目的。
教学《数学广角——推理》时，教师课前制作以“3×3数独方阵游戏”为第一关的闯关游戏，游戏中链接了“问题宝盒”和“闯关攻略”。同时，教师从学生的思维起点出发，设计了融合方法引导与练习检验于一体的预习单，将微课游戏和预习单同时推送给学生，让学生自主游戏、主动思考。
以上设计，使游戏活动在預习单的引导下进行，让学生更明确活动的目标;开放性的“闯关游戏”激发了学生的探究欲望，“问题宝盒”能收集学生提出的问题，“闯关攻略”能收集学生填写数独游戏的“小妙招”。以上资源为后续推理“4宫数独”奠定了方法基础。同时，教师通过后台的数据了解到：一部分学生已经能自主完成“4宫数独”，也有学生在寻找稍复杂数独的突破口上存在困难。通过数据的分析诊断，教师可以清楚地看到每个学生在预习中的思考过程，找准思维的起点，做到以学定教。
二、在探究中引入资源，启发深度思考
在《假分数》的学习中，教师通过前测得出两方面的结论。一是58%的学生认为“[43]不是分数”，89%的学生无法正确表示[43]的含义。大多数学生认为：分数表示的是部分与整体的关系，部分只能小于或等于整体，是不可能超过整体的。二是把一个圆作为单位“1”，对于“
由于学生对假分数的理解存在较大困难和较多误区，教师推送了三个资源支持学生的探究学习。
一是一组习题：
1.把1个饼平均分给3个人，每个人得多少？2.把大小相同的2个饼平均分给3个人，每个人得多少？3.把大小相同的3个饼平均分给3个人，每个人得多少？4.把大小相同的4个饼平均分给3个人，每个人得多少？
二是一个任务链接一个微课。任务是“请用图形表示[54]”。微课动画演示：
当1张饼平均分给3个人，每人分得[13]张饼。当4张饼平均分给3个人，有三种分法。第一种分法：每人先分得1张饼，再把剩下的饼平均分给3个人，则每人分得1张完整的饼加1块饼（也就是[13]张饼），我们把它写成：1[13]，这样的数叫带分数。第二种分法：先把第一张饼平均分成3份，每人得到1块饼，也就是[13]张饼，再把第二张饼平均分成3份，每人又得到1块饼，再这样分下去，则每人得到4块饼，每块都是[13]张饼，也就是[43]张饼，这样的分数叫假分数。第三种分法：把4张饼摞起来，再把他们平均分成3份，每人得到其中的1份，同样得到每人[43]张饼。
三是两个工具：数轴和数阵。让学生在数轴和数阵中找分数、表示分数。
以上资源的推送充分考虑了学生的认知基础，通过一组习题将除法与分数相联系;通过“请用图形表示出[54]”的任务驱动学生进行探究活动;在探究遇到障碍时，通过微课支持，动态演示等分的过程，帮助学生沟通真分数、假分数与带分数的联系与区别，促进学生理解真分数、假分数都是分数单位累加的结果。在此基础上，通过“数轴”和“数阵”这两个工具，帮助学生将抽象的分数直观化，看到真分数在数轴上“1”的左边，假分数和带分数在“1”上或“1”的右边。
三、在困惑时引入资源，支持深度理解
在《小数的意义》教学中，“十进”关系的构建是学生学习的难点。教师通常通过不断的“十等分”的办法，由整数得到一位小数、两位小数、三位小数，实现对数的拓展。在10个千分之一是1个百分之一、10个百分之一是1个十分之一、10个十分之一是1个一的归纳过程中实现对“十进”关系的理解，得出小数相邻的计数单位之间的进率是10，从而构建起由整数到小数的结构体系。那么，如何给予学生思考的支架，促进其对知识的深度理解呢？教师在教学中可以引入以下资源：
一是一份任务单。
1.课桌（图）的长是（ ），用米作单位是（ ）米。
在米尺上找出0.1米，0.3米、0.5米，指给同桌的同学看一看，并说一说你是怎样想的。
2.粉笔（图）的长是（ ），用米作单位是（ ）米，因为（ ）。
请在米尺上找出几个这样的小数，指给同桌的同学看一看，并说一说你是怎样想的。
3.硬币（图）的厚度是（ ），用米作单位是（ ）米，因为（ ）。
二是两个微视频。
视频一：计数器数数：10个1是1个十，十个十是1个百，十个百是1个千……小数的计数单位间也有这样的关系吗？
视频二：回顾探索小数意义的过程，十个[11000]是一个[1100];（动画演示直尺上10个1毫米正好是1厘米）;十个[1100]是一个[110];（动画演示直尺上10个1厘米正好是1分米）;十个[110]是一个1;（动画演示直尺上10个1分米正好是1米）;你能说说小数计数单位之间有怎样的关系吗？
三是小数的相关历史链接。
小数的实质是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。对小数意义的理解要联系十进分数。由于学生没有系统学习分数的知识，理解起来有一定的困难。在引入资源时，一是要选用合适的生活材料设计任务单，借助长度单位用直观的米尺帮助学生理解。在任务驱动下体会两位、三位小数产生的必要性;二是借助两个微视频，一方面唤起学生经验，使学生体会整数计数单位之间的十进关系;另一方面将探究活动分步出现的1米、1分米、1厘米分别十等分后得到0.1、0.01和0.001的视频，系统整合成10个0.001是1个0.01、10个0.01是1个0.1的动画，引导学生整体观察，促使学生深度思考，将新知纳入原有认知体系，为下节课系统建构数位顺序表奠定基础。
针对学生认知障碍选择资源，在学生的探究存在困难时引入资源，将资源用在建构新知时，用于学习方法的引导，有利于学生进行深度思考、实现深度理解，达成深度学习。
（作者单位：武汉市硚口区教学研究室）
助理编辑 刘佳
