高职院校基于SPOC的“双客体、全流程”在线教学评价模式研究

[摘要]针对高职院校教学评价中存在的问题，结合SPOC在线教学评价的优势，在教学准备、教学实施、教学反馈与改进环节，全流程同步开展对教师的教学评价和对学生的学习评价，形成“双客体、全流程”在线教学评价模式，并提出以提高教学评价的科学性为立足点，以有效改进教和学为出发点，以促进教师和学生共同成长为归宿点的“双客体、全流程”在线教学评价模式实施原则。

[关键词]高职院校;SPOC;在线教学评价模式;双客体;全流程

[作者简介]孙建（1975- ），男，江苏如皋人，苏州工业园区服务外包职业学院，副教授。（江苏  苏州  215123）

[基金项目]本文系2017年江苏省高等教育教改研究立项课题“高校专业核心课程SPOC教学改革研究与实践”（课题编号：2017JSJG551，课题主持人：孙建、顾家乐）的阶段性研究成果，并得到了2018年江苏高校“青蓝工程”的资助。

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）02-0095-04

一、引言

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。为此，教学评价包括评教和评学两个层面，教师和学生是教学评价的两类客体，即被评价的两类对象。

教学环节一般分为三个环节，即教学准备环节、教学实施环节和教学反馈与改进环节，传统的教学评价一般在第三个环节集中开展。具体来说，当前高职院校教学评价存在偏于评价形式，忽视评价实效;偏于评价主体判断，忽视评价客体反馈;偏于对学生评价，忽视对教师评价;偏于结果性评价，忽视过程性评价;偏于追求评价结果，忽视教学改进等问题，亟待进行改革。

SPOC（小规模限制性在线课程）是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，实现了信息技术与教育全面的深度融合。更为重要的是，SPOC平台为教学评价提供了广阔的空间和无限的可能。在SPOC模式下，教学评价不仅仅在第三环节开展，也可以在教学全过程中开展;不仅仅在教学过程中开展评教活动，也可以同步开展评学活动。

依托SPOC平台，教学评价可以实现“双客体、全流程”评价，为全面采集教学过程中教师和学生两类客体的被评价信息提供了可能。在教学全过程中形成的教学评价数据，不仅能够提高教学评价的科学性和可信度，而且能够有效解决目前高职院校教学评价中存在的问题。

二、在线教学评价的特征

SPOC运用于教学实践，拓宽了教学的内涵与外延，为教学评价提供了平台支撑。充分运用在线教学评价的优势，能够解决当前高职院校教学评价中存在的问题。

1.评价形式的多样性。多元性评价主要体现在评价主体的多元性。根据评价主体的不同，教师评价可分为领导评价、同行评价、学生评价、社会评价以及自我评价;学生评价可分为教师评价、同学评价以及自我评价。不同的评价主体共同参与评价，有利于提高评价的全面性与科学性。在线教学评价中，评价主体不受时空限制，通过电脑、手机、PAD等各类终端，随时可以在SPOC平台上进行评价。SPOC平台为不善于当面提意见和建议的学生提供了自由交流的空间。

在线教学评价方式为多元主体参与提供了更为便捷的方式，提高了评价主体的参与度和评价结果的可信度。

2.评价主客体的互动性。传统的线下面对面的评价，囿于评价主体的权威性，评价客体难以在评价主体面前提出自己的主张，评价过程往往成为评价主体的“一言堂”，教学评价的互动性不强，不利于教学的改进。

在线教学评价为评价主客体提供了平等的平台：评价主体可以在SPOC平台上自由发表评价言论，也可以与评价客体进行一对一的私密交流;评价客体可以在SPOC平台上对评价内容和结果进行答辩甚至质疑。

3.评价客体的双元性。教和学是一个双向互动的过程，教学质量的高低从根本上取决于教师和学生。从教学评价的角度看，教学评价包括教师和学生两类评价客体，评教和评学不可偏颇。传统的线下教学评价因为缺少相应技术手段的支撑，往往重视对学生学习过程和学习成效的评价，忽视对教师教学环节和教学成效的评价。在线教学评价具有随时性与随机性的特点，为同步开展评教和评学提供了可能。在SPOC平台上，评教和评学有机融合并贯穿于整个教学过程，可以充分发挥评价与教学的相互促进作用。

三、“双客体、全流程”在线教学评价模式构建

针对高职教学评价中存在的问题，结合SPOC平台的优势，构建“双客体、全流程”在线教学评价模式（如图1所示）。

该模式具有“师生双客体、评价全流程”的特点，即在教学准备、教学实施、教学反馈与改进三大教学环节中同步开展评教和评学，教师和学生在教学全过程中成为平等的评价客体。利用SPOC平台的即时评价、汇总、分析与反馈等功能，及时为教与学的改进提供参考。

该模式将教学环节与评价反馈环节有机结合，有利于提升教学评价的全面性与科学性，提高反馈与改进的即时性与有效性，实现教学相长，逐步提升教学质量。

1.教学准备环节的评价。教学准备环节是教学的起始环节。教学准备环节的评价分别从教师和学生两个方面进行。一方面，考查教师的教学准备情况，如学情了解情况、备课情况、知识点衔接情况等;另一方面，考查学生的学前准备情况，如课前预习情况、前置知识点掌握情况等。

在评教层面，评价主体在课前可以通过在线的方式查看教师本节课的教案与上节课教案之间的衔接性;也可以查看学生上节课的课堂评价与反馈情况，以此了解教师是否针对学生实际情况准备教案。评价主体将评价结果在平台中反馈给教师，便于教师在课前进行教学改进。在评学层面，以教师为主的评价主体通过SPOC平台给学生布置课前学习任务。教师可以通过发放课前测试的形式了解學生知识点的掌握情况和课前预习情况，从而在走进教室之前就能对学生情况了如指掌，课堂教学重点将更为突出;也可以通过SPOC平台对学习准备不足的学生有针对性地进行在线提醒和在线辅导，从而让所有学生能够在同一起跑线上开展新课学习。

评教和评学在教学准备环节同步进行，教师在评价主体的监督下能够更有效地开展教学准备，学生在教师的监督下能够更务实地进行课前学习，这样影响课堂教与学的问题在课前就能得到有效解决，提高了课堂教学的实效。

2.教学实施环节的评价。这里所讲的教学实施环节主要是指课堂教学环节，评价主体开展的是教与学的过程性评价。

在评教层面，评价主体可以通过随堂听课的方式现场参与教学，也可以通过SPOC平台以在线的方式参与课堂教学。随堂听课的方式主要考查教师现场讲解的能力和水平、教师与学生的互动情况等，在线参与课堂的方式主要从学生线上的反馈情况考查教师的现场教学情况。在实际操作中，可以通过线上线下相结合的方式开展评教，并在SPOC平臺实时记录评价结果，便于教师能够根据评价反馈及时调整教学策略与方法。在评学层面，教师要掌握评价时机，根据课堂节奏运用SPOC平台发布测评题，了解学生课堂教学知识点的掌握情况和学生对教师课堂教学的满意度等。教师要以实时评价结果为依据，及时调整教学内容和方法，并对学习有困难的学生在课后进行有针对性的辅导;学生也要根据实时评价结果及时调整学习状态，通过同伴互学、教师助学等方式跟上学习节奏。教学实施环节的评价突出互动性、即时性，有助于教师和学生及时改进，为课后查漏补缺和深度学习奠定基础。

3.教学反馈与改进环节的评价。教学反馈与改进环节是根据教学准备、教学实施过程中产生的评价数据和评价结果对教学成效进行分析、反思并形成改进意见的过程，这是教学必不可少的环节，也是在整个教学过程中最容易被忽视或简单化处理的环节。因此，对教学反馈与改进环节开展跟踪评价显得尤为重要。SPOC平台为开展教学反馈与改进环节的评价提供了可能。

在评教层面，教师要广泛征集学生对教学准备、教学实施过程的评价。评价主体一方面要通过SPOC平台考察学生的评教记录，另一方面要重点考查教师是否结合学生的意见和建议开展教学总结与反思，是否形成教学心得、教学案例，是否形成进一步改进的策略等。教师在评价的驱动下不断总结，逐步形成自己的教学模式和教学风格，并将教学经验上升成为教学理论，从而促进自身成长。在评学层面，教师对学生的学习态度、学习方法和学习成效等进行评价，并通过SPOC平台对学生的学习情况提出意见和建议;学生也要根据教师的反馈情况开展自我评价，并在平台中记录，便于在下一个学习环节中对照落实。对教学反馈与改进环节开展评价是实现教学闭环的关键一步，对提升教师教学能力和学生学习水平具有重要意义。

四、“双客体、全流程”在线教学评价模式实施原则

“双客体、全流程”在线教学评价模式较传统的评价模式而言，教学评价贯穿于教学全过程中，在操作层面似乎显得烦琐，但SPOC平台的优势将烦琐变为简单，将评价变得高效和更具实效。任何评价都不仅仅是为了得到评价结果，还应该以评价促进教学改进，促进教师和学生共同成长。为此，基于SPOC的“双客体、全流程”在线教学评价模式在实施上要杜绝形式主义，要以提高教学评价的科学性为立足点，以有效改进教和学为出发点，以促进教师和学生共同成长为归宿点。

1.以提高教学评价的科学性为立足点。教学评价具有诊断作用。教学评价结果的科学性显得尤为重要，片面的甚至错误的评价结果不仅不利于教学改进，反而会误导教师和学生，挫伤教师开展教学改革的积极性和学生学习的积极性。因此，教学评价不能流于形式，要建立在全面考察、全程评价的基础上，最大限度地激发教师和学生的积极性，达到以评促改、以评促发展的评价目的。

2.以有效改进教和学为出发点。基于教学全过程的在线教学评价与传统教学评价相比，更加科学全面地反映了教学情况。以教学评价的数据为参考，在师生共同分析、共同反思的基础上发挥评价的诊断作用、激励作用。一方面，师生要共同提出教学改革的方案，发挥教学评价的诊断作用;另一方面，师生要对教学中的成功做法、成功案例及时进行总结，发挥教学评价的激励作用。

3.以促进教师和学生共同成长为归宿点。教学是师生共同成长的过程，在线教学评价要以促进教师和学生共同成长为归宿点。

在教学准备环节，教师要摒弃“以教师为中心”的教学思想，鼓励学生以在线的方式参与教学准备，包括基于SPOC的教学内容选择、教学策略与方法的准备等。教师要充分听取学生的意见和建议，做到“以学生为中心”。

在教学实施环节，教师要根据学生的在线实时评价和反馈及时修正教学思路、调整教学方法、优化教学内容和教学设计。在教学反馈与改进环节，教师要根据学生的学习情况，运用SPOC平台开展分层评价，让每个学生了解自己，以改正缺点，发扬优点，明确努力的方向。

教无定法，学无定法，教学评价同样也没有固定的方法。基于SPOC的“双客体、全流程”在线教学评价模式是在传统教学评价的基础上整合网络化教学平台优势而构建的一种教学评价模式，在实际使用中要根据不同的课程内容、评价主体和评价客体灵活运用多种评价方式进行有效评价，从而让教学评价更趋科学、合理，促进教学质量提高。

[参考文献]

[1]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015（3）：72-81.

[2]梁俏.基于SPOC的ERP实践课程混合学习研究[J].中国教育信息化，2017（4）：7-10.

[3]李作章.课堂革命驱动下大学教学评价的价值背离与转向[J].河北师范大学学报，2020（11）：46-51.

[4]陈雄辉，刘晓，赵丹丹，等.教育信息化2.0时代个性化学习课堂教学评价指标体系的构建[J].广东技术师范大学学报，2020（5）：28-33.

[5]陈春莲，唐忠.教师教学评价体系的构建与实施——基于“五维一体”发展性评价的改革思路[J].中国高校科技，2020（10）：29-32.

[6]张季谦，黄守芳，许新胜，等.高校课程线上教学质量评价与监控体系的构建[J].中国教育信息化，2020（19）：32-36.

[7]毛刚，周跃良，何文涛.教育大数据背景下教学评价理论发展的路向[J].电化教育研究，2020（10）：22-28.