高校手语课程实践教学研究
2021-02-01张百慧周姊毓
张百慧 刘 宇 周姊毓
(1.3.绥化学院教育学院;2.绥化学院国有资产管理处 黑龙江绥化 152000)
中国十世界上人口最多的国家,也有着全世界最为庞大的听障群体。根据第六次全国人口普查及第二次全国残疾人抽样调查数据,推算2010年末我国残疾人总人数8502万人,其中听力残疾2054万人。[1]为辅助听障人群接受与表达信息,手语教育成为了重要途径之一。在特殊身体条件的限制下,听障群体无法通过正常的语言交流与他人进行沟通,此时就需要运用手语这门语言。在我国,很多特殊院校开始了手语课程,然而受到起步较晚的影响,手语课程在教学过程中依然存在一些问题,特别是实践教学环节的效果并不理想。针对此,关于高校手语课程实践教学的研究与改进具有重要的现实意义。
一、高校手语课程实践教学存在的问题
(一)缺少专业教材。现阶段,随着党和国家对特殊教育的日益重视,现今我国的特殊教育展现出蓬勃发展之势,目前开设特殊教育专业的高校已达70余所。[2]在这些学校中绝大多数开设了相关的手语课程,但全国却没有通用的教学大纲以及系统性的手语教材。由华夏出版社出版的《中国手语》仍然是发行量较高的书籍。从特点上看,此书具有手语词典的性质。很多省市残联系统在当地手语课程教育中都以此为基础编写相关教材,其中很多内容都是完全照搬。正是因此,手语教材的单一造成手语教学方式无法得到改进,尤其是实践教学环节缺乏有效的理论知识,进而导致实践教学效果不甚理想。而诸如郑璇教授主编的《手语基础教程》等一类既包含手语语言学知识又更贴近手语实用沟通技巧的书籍似乎更具备手语教材的性质。2019年10月由华夏出版社出版的《国家通用手语词典》是对《中国手语》一书的全面修订,以国家语言文字规范《国家通用手语常用词表》为基础。是《国家手语和盲文规范化行动计划(2015—2020年)》的重要成果,是听力残疾人、听力残疾人工作者、广大手语学习爱好者必备的工具书。但这套词典宣传和推广时间尚短,所以目前各地从业人员所使用的手语未能很好地和通用手语对接,翻译过程中手势不统一、可懂度偏低的问题较为突出。[3]其实无论是什么课程,其选择的教材内容的合理性、充实性决定了这门课程的教学效果,这一点对于特殊教育领域尤为关键。如果手语课程专业教材依然得不到改进与完善,那么高校手语实践教学环节就会长期处于缺乏理论指导的困境当中,难以取得突破与发展,最终失去实际意义。
(二)教师整体专业技能水平差距较大。不可否认,在我国,手语课程的发展时间并不长,手语教学在很多方面都存在不完善的地方。以手语教师队伍建设为例,听人教师数量远高于聋人教师,目前很多高校手语教师整体的水平也并不高。有的教师对手语课程教学的认识与理解并不到位,缺少教学经验,无法将理论与实践联系到一起,进而导致实践教学效果不甚理想。甚至个别教师并不是出身于特殊教育专业领域,他们在该专业文化领域的知识储备并不够,对于手语这门视觉语言了解的不够深入。其实手语在表达过程中不仅包括双手本身的动作,还有头部的移动、表情和口型的变化、身体姿态的改变等都能影响意义的传达,这些在手语语言学中被称为非手控特征。[4]很多教师并不能真正理解其实质内涵,更别提聋人文化以及聋人手语表达特征了。他们很少走进聋人社会,这也给这部分教师的教学水平的提升带来了限制与阻碍。不管是哪门语言,如果想要在学习中取得成果,就需要处于一个真实的语言环境中,置身其中才能获取交际能力。当手语教师不了解聋人的语言习惯时,那么其采用的教学方式也自然无法与实际接轨,最终也就难以保证教学的有效性。在此背景下,作为高校手语课程教学教师,必须致力于自身专业技能的提升,更多的去接触手语课程专业文化领域,否则是无法将自身技能融入到课程实践教学当中的,并且谈不上改善教学效果。
(三)教学方式不灵活。对于实践教学而言,灵活的教学方法是取得成功的关键,如果教学方式过于单一、死板,学生也无法从教学中获取与消化具体的知识内容。当教材内容相同时,如果能够将创新元素融入到教学当中,自然就可以取得比较理想的教学效果。然而在我国高校手语课程实践教学中,由于缺乏完善的教学体系,很多手语教学的教学方式并不灵活,具体可以从以下几个方面得到表现:
从教师角度而言,目前我国大部分高校手语课程教学都是采用单线输送式教学,此问题在听人手语教师中表现较为突出。在实践教学环节,学生大多都是跟着教师的手语动作进行模仿。这种单一的教学方式难以激发学生的学习积极性,随着教学的深入,学生与教师之间的交流与沟通就会逐渐丧失,即便掌握手语教学内容,也没有真正领悟到手语学习的方法,这对于他们未来从事手语专业领域工作或者运用手语进行交流而言无疑有着消极的影响。并且这种教学模式没有突出学生在教学中的主体地位,他们往往被动的跟着教师的节奏进行学习,整个教学过程中没有进行过自主自考,最后取得的教学效果也无法达到理想状态。
从学生角度而言,有一部分学生在学习手语之初仅仅是兴趣使然,而手语课程也涉及到很多词汇,随着教学进程的推进,手语课程的学习难度也会越来越高,此时如果不能够为学生提供正确引导,那么学生的学习信心就会受到打击,最后选择退出手语课程学习的行列。很多高校并没有重视这一点,在手语课程实践教学环节,教师并没有将在理论环节学习的知识融入到教学当中,进而很多学生无法做到理论与实践的结合,难以通过手语来翻译相对应的语言,进而导致考试成绩不理想,即使获取了高分或者拿到手语“从业证书”,也存在高分低能的表现。
(四)学生实践体验感弱。聋人博士杨军辉老师将手语定义为,手语是人们在聋人环境中使用的手的形状、移动、位置、手掌朝向,配合面部表情和身体姿态(有时也配合口型),按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具。相较于有声语言,手语的灵活性与扩展性非常强,这也决定了手语课程实践教学环节在整个教学中占据着重要的地位。学习手语需要有特殊的语言环境,在教学中,教师应致力于营造语境,如此才能够达到应有的教学效果。正是如此,手语课程实践教学的开展需要教师充分了解该专业领域的文化,并在聋人社会有较多的经历,具备较高的手语交流能力。然而,根据我国高校手语课程教学现状调查发现,很多听人教师并没有运用过恰当的情景语境的方式。正如上文所述,很多教师对手语专业领域文化的了解并不深入,有的教师甚至就没有接触过聋人社会,不知道他们真实的生活状态,进而在教学中也无法营造相应的语言环境。就客观上来讲,在很多学校,手语教学依然以课堂教学作为主要教学阵地,学生并没有机会与平台去参与到手语实践的学习当中,他们只有依靠手语教材来学习手语,实践体验非常匮乏,这也就导致学生的手语实际运用能力有所确实,难以做到学以致用。
二、高校手语课程实践教学的改进对策
(一)完善手语教材,丰富师生视野。针对现阶段我国高校手语教材单一的问题,为了推进教学发展,改善实践教学效果,高校可以选择自行编写教材的方式。在教学实践中,学校可以结合大学生实际情况与学习需求,对现有教科书进行改编或者重新编写,确保教材与教学实际相符合。在编写教材时,应该对手语的地域性特点予以充分考虑,同时也要结合初学者的实际水平,按照手语课程实践教学大纲要求,更多的将手语学习方法与技巧融入其中,同时也要采用详细的讲解与说明来展示聋人文化知识。此外,手语也需要结合自身特点与需求,在教材编写中融入更多专业性、综合性元素,甚至聘请具有较高语言水平以及聘请手语是第一语言的聋人参与到教材编写中。只有如此,手语教材才能够真正为实践教学提供有效的指导,进而改善教学效果。
(二)优化师资队伍,提升专业化水平。根据目前手语教学中出现的问题,各类院校应率先考虑招收部分优秀聋人教师,在手语教学中从聋人角度出发,讲授聋人文化与聋人手语。针对部分院校无聋人教师的情况,可适当加大听人教师手语专业技能培训力度,也可聘请聋人专家为听人教师讲授聋人文化,使其充分了解并为其提供其走进聋人社会的机会。建议学校应更新手语实验室设备,打造一个集教学、自我训练和能力检测的多功能智能平台,运用现代化设施丰富手语教学,夯实教师手语基础技能。同时二级学院要重视手语教师的职后培养,鼓励教师外出交流学习[2],丰富教师视野,提升专业技能。建议从事手语教学工作的教师,多参与国内各地举办的聋人活动及手语会议,了解不同地区聋人习惯用语,在活动中自我总结各地手语特征,通过实际交流提升自己的手语沟通技能。通过手语会议的举办,可了解目前国内手语研究领域,从中总结并探索适合本院校手语人才培养的方式,从根本上改变手语教师队伍水平参差不齐的现象。
(三)改进教学方法,注重学生主体地位。正如上文所述,科学、灵活的教学方法可以改进手语课程实践教学的效果。而为了改进教学方法,就必须注重以下几方面内容:首先,在对学生进行手语教学前,应对其学科背景予以考虑与分析。从党的十七大“关心特殊教育”、十八大“支持特殊教育”、十九大“办好特殊教育”,可以看出党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在不断加大。在这样的发展背景下,各类设有特殊教育专业的院校招生规模将不断扩大,越来越多的学生涌入学校接受高等教育,学校在面对手语水平各异的学生时必须选择科学的教学方法,考虑他们的个体差异的同时,让每一个学生都能够对手语专业文化有所认识与了解。其次,站在手语教师的角度,在教学中他们需要充分重视学生的主体地位,营造真实、逼真的语言环境,让学生主动参与到教学当中。特别是实践教学环节教师不能够只是简单的重复手语动作让学生进行模仿,而是要通过实物、课堂游戏等形式,增强学生的手语实践体验,促使学生能够将所学知识运用到实践当中,让实践教学真正发挥作用。例如,在课堂上设置一些真实性聋人学习、生活等情境来学习和使用手语,在教学过程中,教师有目的引入和创设具有聋人情感色彩的,以聋人形象为主体的具体场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解手语,形成手语技能[5]。目前国内招收听障学生的高校有很多,以笔者所在的绥化学院为例,在实践教学中手语教师将聋人学生带入听人学生课堂(或将听人学生带入聋人学生课堂),为学生创设手语沟通交流环境,分组交流。听人学生可了解聋人手语习惯及打法,在实际交流中,发现问题,提高解决实际沟通问题的能力。从聋人角度来看,可提升学生的自信心与表达夙愿,真正让两部分学生互相融合、学以致用。
(四)运用先进技术,提高学生实践能力。科学技术的发展也推动者教育领域的进步,在高校手语课程实践教学环节,也可以对一些先进的教学技术加以利用。以多媒体技术为例,在教学环节手语教师可以通过网络收集手语教学资源,采用多媒体课件,生动、形象的展示出出来,使手语这门语言的视觉性特点得到充分发挥。通过多媒体教学,学生在学习手语的语境也变得更加生动,同时也可以了解到更多的手语专业领域的文化,对于提高学生的手语学习能力与实际运用能力而言有着十分积极的影响。例如,利用多媒体创设教学情境,由于多媒体具有直观、形象的优势,给手语课程教学带来不一样的变革。利用多媒体创设手语情境,改变了学生在手语学习中作为旁观者的角色,让学生一跃上升为参与者,更具主动性地学习及训练[6]。绥化学院学生在手语学习过程中,教师利用多媒体资源创设教学与手语沟通情境,学生结合PPT、文字、图片、声音等资料多方位接收感官刺激,更加直观及主动的参与学习。此外学生不仅可以从网络中学习不同地区聋人老师的地方手语表达技巧,还可以在课外环节,由教师组织并带领聋人学生及听人学生,进行多媒体手语资源的开发,现阶段已制作不同的手语小视频,如听障幼儿手语故事、手语与传统文化等专栏。在编排与拍摄过程中,学习手语、提高学生的团队合作意识、提升其创造力,将所学的知识运用到多媒体手语资源的开发中,切实为地方社会服务。
三、结语
综上所述,目前我国高校手语课程实践教学环节依然存在一些问题与不足,针对此,高校手语专业教育工作者应针对这些问题展开深入研究,并结合实际情况,提出相应的改进对策与方法,以此增强手语教学效果,推动教学发展。