“双高计划”下高职英语教师专业化发展路径及策略

冯 鑫

（ 河源职业技术学院 人文学院，广东 河源 517000 ）

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），提出将启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划（即“双高计划”），由教育部和财政部共同研究制定并联合实施［1］。“双高计划”是中共中央、国务院为建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业群而作出的重要决策，也是推进高等职业教育现代化的重要决策。旨在融入区域发展，打造技术技能人才培养高地和技术技能、创新服务平台，为产业升级及国家战略落实提供支撑。《方案》为新时代高等职业教育高质量发展提供了良好的引导，也对高职教师专业化发展产生了积极的影响。基于此，分析“双高计划”下高职英语教师专业化发展的路径和策略，具有非常重要的意义。

一、“双高计划”的实施意见对高职英语教师专业化发展的积极影响

“双高计划”的提出，是高职教育发展的重要契机，为高职教育以及高职英语教师专业化发展带来了积极的影响。

（一）培养平台更加扩大

教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称《意见》）中提到，将集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群［2］。各高职院校在“双高计划”建设中，将进一步集中力量，拓展教师培养平台，不遗余力地推动教师专业化发展，从而争创高水平高职院校和高水平特色专业群。这将为高职英语教师专业化发展搭建更大的平台，提供更充足的支持。

（二）培养主体更加增多

在产业转型升级、国际商务活动不断增多的背景下，经济社会对英语类专业人才的需求进一步提高，英语教师在英语类人才培养中的重要作用日益显现。传统英语专业已无法满足社会对英语人才培养的时代要求，教育部需要协同财政部、各高职院校及社会行业企业、其他单位，以“双高计划”为契机，加强合作，助力英语教师专业化发展［3］。

（三）培养目标更加科学

《意见》提到，要以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平“双师型”队伍［2］。“双高计划”的带动下，校企合作、服务地方、产教融合等措施促使高职英语教学研究取得了长足发展，“双师型”教师队伍是“双高计划”的重要任务和重要保障，《意见》的落实使高职院校英语教师的培养目标更加科学、更加明确。这也需要高职院校深化英语专业内涵，解决公共英语与行业英语课程衔接的“泛化”问题，为培养针对性、职业性、实用性的英语教师奠定基础［4］。

（四）培养机制更加完善

在高职教师专业化发展中，培养机制至关重要，是教师专业发展的根本保障。《意见》进一步深化了教师职前培养、入职培训和在职研修体系，提出要“建设教师发展中心，提升教师教学和科研能力，促进教师职业发展”［2］，这也是高职英语教师的职业发展生涯即专业化发展的重要保障。此外，《意见》还提出要创新教师评价机制，“建立以业绩贡献和能力水平为导向、以目标管理和目标考核为重点的绩效工资动态调整机制，实现多劳多得、优绩优酬。”［2］以制度为保障，促进高职英语教师不断加强自身专业化发展，提升专业技能。

二、“双高计划”下高职英语教师专业化发展的路径及策略

（一）完善英语教师培训与科研奖励机制

第一，根据“双高计划”的实施意见，为实现专业化发展，高职院校应要求英语教师始终将专业学习作为自身发展第一要务，通过专业学习持续提升综合素养，树立终身学习意识，及时引入最新的教育理念，修炼好“内功”，更好地应对“双高计划”下各行业对英语专业人才培养的要求［5］。在这一基础上，高职院校应改革、完善现有英语教师培训与进修机制，提高英语教师福利待遇，综合利用短期校本培训、出国深造、定期进入其他优秀学院进修等方式，拓展英语教师专业化发展平台，提高英语教师专业化发展后劲。

第二，“双高计划”实施意见要求打造“双师型”教师队伍，主要体现在对英语教师能力结构的要求，需要英语教师不仅具有丰富的专业理论知识，还要具备扎实的实践操作能力。一方面要能够夯实高职学生语言基础、培养高职学生实际应用语言的水平，另一方面也要能够培养学生利用英语处理未来职业相关业务的能力。因此，学校应打破学历限制，构建完善的院校自主聘任兼职英语教师机制，推动特殊高技能人才（含有高级以上资格证）、院校教师双向流动。同时，针对我国院校现代学徒制与新型学徒制并存的情况，进行教师轮训，整合优势资源，消除管理体制障碍；定期选派高水平教师协同创建模块化交流体系，实行全员轮训机制，定期赴国外研修访学［6］，统筹落实专业教育发展规划及“双高计划”实施意见。

第三，基于“双高计划”实施意见中高水平专业群的打造对专业教师科研能力的高需求，高职院校应从英语教师必备基本素质入手，以科研能力为重点，立足于教学研究，创建高效的科研激励机制。根据“双高计划”要求，构建科研激励制度，对英语教师阶段性科研成果进行量化考评，对已取得科研成果的英语教师进行一定奖励，促使英语教师主动进行教学研究、探索学习规律、挖掘网络课堂科研资源、开发信息化教学手段等，从教学、科研两个维度提升自身为高水平专业群建设的服务能力［7］。

此外，为了进一步拓展英语教师专业化发展平台，高校可以线上线下结合，定期邀请科研专家对英语教师进行专业培训，为本校科研团队提供有效指导。同时利用校企合作经验，组织科研团队与企业就相关项目进行探讨，在英语教师专业发展、社会行业、企业服务间搭建交流平台，加速科研成果转化。

（二）深度推进校企融合实践机制建设

“双高计划”的实施意见要求高职院校根据自身定位打造英语教师梯队，而高职院校自身特色也决定了英语教师必须在具备专业教学、科研能力的同时，具备较强的实践教学指导能力及企业实践能力［8］。因此，高职院校应从“双师型”英语教师培养入手，依托校企合作、产教融合经验，与区域内企业展开深度合作，为“双师型”高水平英语教师培养构建基地。分批次派遣英语教师进入基地实践，在岗位一线更深层次地把握企业文化，积累丰富的实践经验，了解与专业发展相关的最新动态、第一手案例，为英语教师实践教学指导理念、技能的同步提升提供夯实的基础。在基地实践期间，英语教师可以主动参与企业员工培训，从听说、阅读、写作等多个方面，制定并执行有针对性的短期培训方案，并主动征求企业员工对短期培训的意见，为未来教学方案优化打下基础。同时，可以为企业提供谈判口译或笔译、函电撰写指导服务，深化校企合作机制，为校企融合实践机制持续运行奠定基础［9］。

一方面，“双高计划”的实施意见为高职教育带来了新的发展机遇，也明确了高职校企融合实践机制的优化方向。基于高职院校校企融合实践机制特性，高职英语教师应以公共英语教学改革为契机，以公共英语与行业英语的衔接为切入点，根据服务、生产、建设、管理第一线的高端技能型人才培养目标，逐层优化以职业目的为主的校企融合实践机制，为更好地落实专业人才培养目标及高水平专业群建设服务。同时，引导企业深度参与职业教育人才培养工作，将企业人力资源需求全方位融入我国职业教育人才培养各个模块。根据劳动力市场需求进行专业设置，完善定期评估机制，明确地方政府引导区域职业教育专业设置优化的职责。一般来说，每五年需进行一次职业教育专业目录修订，学校也可以根据修订后的职业教育专业目录，每年进行一次专业框架的自主设置。在这个基础上，由学校指派英语教师与企业联合更新教材、信息化资源。遴选评定一大批英语在线教育精品课程及校企“双元”合作开发国家规划教材、新型活页式或工作手册式教师专用信息资源，保证“双高计划”下高水平英语教师团队充分适应产业升级、信息技术发展的需要。

另一方面，为激发英语教师参与专业提升活动的热情，学校可以根据“双高计划”下高水平教育人才的发展需要，主动与具备条件的企业在技术创新、社会服务、文化传承、技术培训等方面展开合作，挖掘企业技术、资本、设备、管理、知识、设施等优良要素，促进优势人力资源开发。在这个基础上，改革英语教师工资制度，从专利、劳务、教育等多个方面，科学设置薪酬水平。有条件的情况下，学校可以依托构建产教融合建设试点认证制度，制定涵盖职称、报酬、福利、培训等内容的组合式激励制度，全面贯彻“双高计划”实施意见对高水平专业英语教师的培养要求，并对符合“双高计划”实施意见标准的英语教师按一定比例抵免当年个人应缴培训费用、专业提升附加费用，推动专业教师与学校、企业形成命运共同体。

（三）建设英语教师沟通协作平台

“双高计划”实施意见下高水平专业群的打造离不开高水平英语教师团队的协同合作。为了促使教师发挥团队精神，主动与同伴进行信息交互，高职院校可以根据英语专业群建设标准，从课程设置层面出发，组织专业教师建立同伴协同互助小组，合理分配各英语教师的研究责任。还可以通过集体备课、小组间技能竞赛、教学观摩、小组间特色示范课展示、互相听课等手段，鼓励英语教师在多种途径中主动反馈课程研究重难点、相互探讨课程改革途径、相互分享教学经验，形成科研合力，为高水平英语教师专业化发展提供充足支持［10］。

“双高计划”实施意见对高职院校英语教师信息化教学能力提出了更高要求。因此，在英语教师沟通协作线下平台搭建的基础上，高职院校可利用网络多媒体手段，以翻转课堂、微课、慕课等为切入点，从提高英语教师专业发展的层面出发，督促英语教师主动跟随信息化、智能化教学进程，结合“双高计划”实施意见下高水平专业群建设需求，搭建功能更加丰富、覆盖范围更广的信息化教学互助平台［11］。在信息化教学互助平台中，英语教师可以通过互联网渠道，主动与专业信息技术人员沟通，了解信息化教学、多媒体技术技能的相关知识，进一步拓宽视野，逐步实现“双高计划”实施意见下的教学需求。同时，英语教师可以在信息化教学互助平台中与其他学校英语教师或其他学科教师进行信息交互，掌握更加先进的教学理念，不断探索自身专业化创新发展方向，为实现最佳专业发展效果提供依据［12］。

三、总结

在“双高计划”实施意见下，一批办学质量高的高职院校将脱颖而出，获得更多的教育资源。但与此同时，这些高职院校在办学质量、水平提升方面也面临着更大的压力。教师专业化发展与办学质量紧密相关，因此，为切实落实高等技术技能人才培养要求，应以“打造高水平教师队伍”作为英语教师专业化发展目标，完善英语教师培训与进修机制，强化教师间协同合作，创建更加科学、高效的科研奖励机制，为打造高素质英语教师团队提供保障。