改进药理学实验课授课质量探索与实践*

李旭波 田 菲 邵 琳 翟东昇 方 超 刘水冰

空军军医大学 1 药学系药理学教研室 2 基础医学院教学实验中心 3 基础医学院外语教研室 ，陕西省西安市 710032

药理学是连接基础医学与临床医学的桥梁学科，药理学实验作为机能学实验的重要组成部分, 是理论教学的一种延续, 是让学生对课堂所学知识进行消化和吸收的过程，对学生药理理论知识的构建和动手能力的培养至关重要。实验过程更是一个学习及探索的过程, 通过实验能有效地训练学生的科研能力、动手能力，培养学生观察能力、实践能力、创新能力[1]。由此可见，药理学实验课在药理学的教学中有着至关重要的地位[2]。

（75）三齿鞭苔 Bazzania tricrenata（Whalenb.）Trevis. 刘胜祥等（1999）；马俊改（2006）

在现实教学过程中，相较其他基础医学课程，药理学实验课更具有复杂性。除了需要大量的实验动物和先进的仪器设备之外, 也会用到一些相关药物甚至有毒有害的制剂。伴随着近年来学生人数的增加、实验设备和教学场地限制，加之传统药理实验课课时数少、占分比小、配备教师力量不足等原因，导致学生、教师对药理实验课重视不足，难以满足现代化科技创新人才的培养需求[3]。如何进一步提高药理学实验课的授课质量，提高学生的学习兴趣、分析问题和解决问题的能力，是教师们需要不断探索的问题之一[4]。本研究以空军军医大学2016级五年制临床专业学生为实施对象，通过传统药理实验课结合虚拟仿真实验平台，引入问题讨论，改革考核方式，组织实验理论知识竞赛、操作技能比赛等形式，发现学生对知识点的掌握、实验操作技术的能力以及课程教学质量上均取得了不错的效果。

1 对象和方法

1.1 对象资料 以空军军医大学2016级五年制临床专业60名学生为研究对象，入选对象在年龄、性别和基础知识背景等因素上无显著差异。

1.2 研究方法

2.1 学生对药理实验课新教学模式反馈问卷结果分析 调查结果统计显示，86.67%的学生对药理实验课新教学模式非常满意，尤其是对改进后教学模式在对其实验方法的掌握和提高学习兴趣及主观能动性上分别有91.67%、95.00%和90.00%学生认为非常好。另外在对实验原理的理解、实验操作技术的掌握及整体的运用能力和科研思维的提升方面，分别有83.33%、81.67%、80.00%和86.67%的学生也认为非常好，见表1。

学生们在进行传统实验课前，均要进行虚拟仿真实验课程预习。内容包括实验原理、方法介绍、流程演示、模拟操作、试题练习等。待学生完成虚拟课堂常规任务后，教师分别收集虚拟仿真实验平台的反馈信息，包括学生模拟操作错误率、模拟操作错误步骤、试题练习错误率、学生线上反馈信息等，以此了解学生对知识的掌握及应用能力、分析问题与解决问题的能力，有针对性的应用于传统药理实验授课当中。

虽然大部分华裔学生具有一定的华语语言和文化水平，但居住在大城市的华裔已完全融入当地社会，甚至可能完全不具备华语能力。因此，华语语言和文化教学无须区分华裔和非华裔学生，而将其都视作印尼学生即可。

1.2.2 提出问题并讨论：教师事先准备好与实验教学相关的拓展问题，在实验课堂结束后，引导学生开展分析、比较、讨论，学生也可以提出自己的疑惑，与其他学生一起交流，共同去解决实际问题。这样一来学生不仅能够综合复习运用所学各项药理学知识，并将知识实践应用在该实验中，从实验中获得学习成就感和快乐感，从而培养学生药理实验学习的兴趣和积极性。当学生出现对问题认识的偏差时教师适时引导，对学生起到正向的指引作用。

1.2.4 组织理论知识竞赛、操作技能比赛：实验教学完成后，组织学生在校内进行理论知识竞赛和操作技能比赛。学生们自由选择同伴组队，4人为1个小组，1人为小组长。小组长组织协调所有学习任务与比赛相关事项。分为理论知识竞赛和操作技能比赛，理论知识考核是电脑随机题库抽30道选择题，现场打分。理论知识竞赛成绩合格组，取得进入实验技能操作竞赛环节资格。经过强化训练后，再次进行实验技能的实操竞赛。按照流程合理，操作规范熟练，分工明确，配合默契，实验速度为评分标准评分，所有比赛成绩均记入课程考核体系。经过初赛、决赛的筛选，最终选取成绩最佳的三组学生进行嘉奖。

1.2.3 考核方案： 传统的教学中，实验得分占的比例比较小，并且主要是以实验报告作为单一的考核标准[6]。这种考核方式无法全面反映学生的实验操作能力与科研素养，也不利于调动学生对于实验课程的积极性。实验课虽然是分组进行，但是不同的学生对于实验的结果以及思考是不同的[5]。重新规划药理实验教学考核体系，将实验课的考核成绩占整个课程成绩比重从原有20%提升到30%，且实验成绩是该门课程成绩获得的必要条件。在实验课时，教师从实验态度、实验操作、实验记录、科研精神、团结协作五个方面给小组的每一位同学打分。课后再全面评价实验报告, 包括实验步骤、结果、计算过程、误差分析、结论、思考与建议，并要求每一位同学都要概述自己的实验心得体会，由任课教师批改并打分。此两项评分满分均为百分制，各占实验课总成绩的50%。

课堂教学是师生互动的双向交流过程，只有师生活跃并和谐地开展互动交流，才能产生最积极的教育效果。著名统计学家陈希孺先生曾指出，求学好比游公园，老师的作用好比导游，导游指点一个大略，提醒一些值得看的地方，真正的妙处所在，还得自己用心领略，一切依靠导游，难有真正的收获[3]。因此，教师应更多地在梳理知识、启发思考等环节上多下功夫，尽快找到适合本班级的互动模式。课堂提问是高效交互的关键所在，尽量选择那些既有深度又有广度、同时兼顾学生应答的难度的问题进行提问，这样不仅可以方便学生开展讨论，也方便老师进行统计思想的渗透和灌输。

1.3 教学效果评价 在课程结束后，同时给师生发放不记名调查问卷并当场收回，调查师生对药理实验课改进后的效果满意情况。调查的主要内容包括：对新教学模式满意度、知识的掌握与运用、学习兴趣和主观能动性、分析问题和解决问题的能力、科研素质的提升等。调查问卷结果以百分比表示。

2 结果

1.2.1 结合虚拟仿真实验,补充理论授课内容：在本科阶段，药理在理论课后必须有验证性实验予以辅助，补充教学，这样可以让学生从基础实验技能开始练习，对药理理论知识具有较深的认识[5]。我们设计的实验内容继续巩固经典的验证性实验，为接下来的探索性实验打下良好的实验基础。包括实验动物的捉持、给药、取血及麻醉方法，传出神经系统对家兔血压的影响，药物的镇痛作用，药物的抗凝血作用，酚磺肽半衰期及分布容积的测定，家兔有机磷酸酯中毒与解救，青霉素G的体外抗菌实验等。

英国 《自然》杂志近日发表了一项材料学最新研究成果：美国麻省理工学院团队通过一种新型制造方法，将发光二极管 (LED)和传感器直接织入了纺织级聚合物纤维中。该工艺可用于开发能够实现光通讯和健康监测的新型可穿戴技术。能够发射或探测光的半导体二极管是通讯和传感器技术的基本构件。如果能将它们融入织物之中，则有望创造出新型可穿戴电子设备。然而事实证明，要将半导体器件的功能与基于纤维的纺织品的可扩展性结合起来，实属一件棘手的事。

表1 60名学生对药理实验课授课新模式的问卷调查结果[n(%)]

2.2 教师对药理实验课新教学模式反馈问卷结果分析 对5名教师调查结果统计显示，80%的教师对改进后的药理实验课教学模式非常满意，尤其是在学生对实验原理、方法的掌握和提高学习兴趣及科研能力的反馈上，100%的教师认为非常好。另外100%的教师都认为改进后的药理实验课提升了教学质量，但同时也增加了授课难度。80%的教师认为对自身的教学能力有非常好的帮助。

3 讨论

笔者通过结合虚拟仿真实验,补充教学内容，引入讨论分析，改革考核方式，增加占分比，组织理论知识竞赛、操作技能比赛等方式改进了药理实验课授课质量。问卷调查结果显示，新的教学模式实现了虚实结合、相互补充。提高了学生对实验课的兴趣，培养了学生的创新实践能力，使学生们从之前的“要我做，不想做”的被动状态变成“我要做，继续做”的积极状态。同时也对教师提出了更高的要求，从而显著提高了授课质量和学生实际操作能力。师生对新授课模式均给予了较好的反馈和肯定。

教学模式只有进行不断的探索和实践，才能提高学生学习的积极性和课堂参与度。发掘传统和新兴教学模式内部的共同点，结合高效的在线教育工具，合理设计教学内容，并将其进行巧妙的有机融合，是当今每位教师都需要思索的问题[7]。在本次实践中，笔者将新的教学方法、贴合性更强的教学内容引入到实验课教学中,使得实验课堂呈现出焕然一新的面貌。形成更加生动、活泼的课堂气氛。充分调动起学生对实验课的热爱, 培养了学生积极观察、认真思考、主动解决问题的能力。让药理实验课真正成为连接基础医学与临床医学的“桥梁”基础课，让所学知识能学以致用，为培养合格的自主创新人才奠定了坚实的基础。