战“疫”时期打造高中生物高效网络课堂的实践与反思

钟耀 陈汪洋

摘  要 由于疫情影响，学校不能按计划正常开学，全国各级各类学校及教育机构普遍开展了网络教学。结合笔者及所在备课组在精细备课、精准教学、精确辅导等三个方面的创新做法，详细论述战“疫”时期如何打造高中生物高效课堂的实践与反思，旨在抛砖引玉，从而与同行共同提高。

关键词 高中生物;网络教学;高效课堂;集体备课;精细备课;互联网+教育;微课;校本课程资源

中图分类号：G623.91    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0099-03

1 战“疫”时期精细备课的实践与反思

集体备课是一种比较高效的备课模式，它能让大家及时分享个人经验结晶，汲取集体智慧精华。大家在集体备课过程中无私共享自己的见解和思想，通常情况下会产生思想的碰撞，激发创新的灵感。疫情期间备课组成员不能面对面地在一起商讨，那么如何充分利用网络资源和技术手段进行精细备课就成为新的研究课题。

现在网络上教学视频资源非常丰富。笔者经常从一师一优课（国家教育资源公共服务平台）、优酷网、腾讯视频、哔哩哔哩等网站寻找优质教学视频资源。网络上PPT、Flash等类型的教学课件或教学资源也非常丰富，笔者经常会选择从百度文库、中学学科网等网站下载教学课件。另外告诉大家两个获取教学视频和教学课件的好方法。

一是多加入一些生物专业教学的QQ群或微信群，群里面经常会有热心的同行及时分享全国各地的模拟试题、精心制作的教学课件、精心挑选的优质视频等。如深圳市育才中学夏献平老师建立的系列QQ群“生物学互动平台I、II、III”，夏献平老师建立的微信群“内质网广东名师工作室”，深圳市坪山新区教科研中心生物教研员张海银老师建立的系列微信群“生物实验教学交流1、2、3群”，等等。

二是多关注一些微信公众号，有很多的生物教师正常工作之余废寝忘食地经营着自己的微信公众号，如“修图的教书匠”（广东汕头）、“商博士高中生物”（广东深圳）、“卢镇岳斋聊生物学”（广东广州）、“张海银中外生物实验研究名师室”（广东深圳）、“真姐的生物课堂”（湖北黄石）、“泉心泉意学生物”（陕西宝鸡）等。这些微信公众号会经常更新同步教学资源，包括创意教学视频和特色教学课件等。大家可以适度参考借鉴这些资源，有效提高精细备课的效率。

以“动物细胞融合和单克隆抗体”这一节20分钟左右的课为例，第一步，在国家教育资源公共服务平台、哔哩哔哩这两个网站听了四位教师的课，这些课有些是有学生参与的真实课堂教学实录，有些是疫情期间录制的没有学生参与的录屏课。听完这些课以后，笔者首先结合教材内容和教学参考书对其教学设计是否合理、教学方法是否恰当、教学语言是否准确、重点是否突出、难点是否突破、学生的反应是否积极、课堂组织协调是否顺畅、教学效果如何等方面进行思考，并在此基础上确定这一节课的教学思路[1]。

第二步，从学科网和百度文库下载了20多个PPT教学课件，在这些课件中挑选自己制作PPT课件所需要的流程图、Flash小视频、文字版的详细实验步骤等。第三步，按既定的教学思路和整理好的课件资源自己制作教学课件;第四步，按照自己的思路和PPT课件去模拟课堂教学，写好上课的文案。第五步，用录屏软件Camtasia Studio V6.0.2

汉化版录制好教学视频。第六步，将录制好的教学视频上传至腾讯视频，再利用微信公众号“高中生物易错题宝典”将其分享推广。

“高中生物易错题宝典”是笔者在2013年注册的个人类型的微信公众号，本公众号专注于高中生物易错题的免费视频解析服务。笔者搜集整理多年教学过程中学校各年级使用自编校本教辅、市面上可以购买的多种教辅资料以及中学学科网组卷系统和菁优网中查询下载的易错题，搜集整理近五年广东省、全国其他省市的高考生物真题中的易错题，搜集整理近五年广东省、全国其他省市的高考模拟题中的易错题，编制成校本课程资源“高中生物易错题集”。建立习题辨析型微课资源的标准化制作模式，按这个模式录制“高中生物易错题集”的习题辨析型微课视频，并将该微课视频挂靠在优酷网上。在校本课程资源“高中生物易错题集”中每一道易错题前面进行编号，如必修二第5章第1节第1道题编号为“02050101”，其他以此类推，将易错题与微课视频资源有机联系起来，学生回复编号即获取相应的习题讲解型微课视频。

笔者還把高中生物教材涉及的核心概念进行诠释，包括诠释概念中关键词的意思，诠释概念的内涵和外延、配套的高考真题等，然后做好相应的链接。当学生回复概念中的关键词时，即可获得相应概念的解释、外延、内涵、拓展以及配套的习题等[2]。

笔者认为，在网络资源非常丰富非常多元的时代，教师应该以一种开放包容的姿态虚心虔诚地向备课组教师学习、向大师名师学习、向新教师学习，这样可以大大提升精细备课的效率。

2 战“疫”时期精准教学的实践与反思

教师在黑板上板书讲解，课后学生做题练习巩固，这是传统的常规课堂教学模式，这种教学模式有其优点和乐趣。疫情期间，直播或录播等教学方式的使用打破了传统的课堂教学模式，成为疫情期间教学的主要方式。

钉钉是阿里巴巴集团打造的免费沟通和协同的多端平台，提供PC版、Web版和手机版，支持手机和电脑间文件互传等。钉钉群的功能强大，教师可以发起群直播，像日常课堂教学一样向学生展示PPT、音视频等教学资源;也可以上传课件、布置作业、查看学生的作业递交情况、发布群公告、签到考勤等。

由于网络速度、时间限制等具体条件的限制，笔者及所在的高二生物备课组都采用了录播的方式进行教学，也就是先录制好授课视频，然后按照上课时间上传到钉钉群。实际上，这种授课方式对前期录制教学视频提出更高的要求，因为教师要在20分钟左右的课堂上完成以前40分钟的课堂教学任务。实践证明，录播课的优势主要表现在两个方面：

一是可以更加完美地展现课堂内容，授课教师可以对上课视频进行剪辑，包括增加教学动画、修改口误、调整语速、美化视频等[3];

二是学生学习观看时可以随时暂停或者反复观看，这有利于学生的深度思考和认真详细地书写笔记。

录播课的弊端表现在两个方面：

一是缺少师生现场互动和现场即视画面感，学生无法及时获取除声音之外的其他教学信息;

二是教师无法掌握学生的现场学习状态，也不方便考勤，不清楚学生是否学习观看以及学习观看的具体时长。

直播教學面临的机遇和挑战主要表现在三个方面：

一是对授课办公的软件和硬件环境等提出更高的要求，如电脑、麦克风、手写板等外围设备的配置，网速，办公室环境，等等;

二是教师需要围绕教材内容进行更加广泛深入的挖掘，这样才能充分应对直播过程中学生的各种提问;

三是直播教学对教师的信息技术素养提出更高的要求，教师可以结合当下热门的VR、AR、MR等技术手段搭建学习平台，实现更高层次的交互体验，从而将学习内容更加可视化、形象化，更好地提升学生的专注力，激发学习兴趣，提高学习效率[4]。

3 战“疫”时期精确辅导的实践与反思

2020年春季学期于2月10日正式开始上网课的时候，笔者教学人教版选修三专题1“基因工程”。这一节的内容比较抽象、不好理解，像限制酶、DNA连接酶、质粒等DNA重组技术的基本工具方面的理论知识都比较难理解，通常情况是学生看完教学视频以后觉得似乎懂了，但是做习题的时候仍会满头雾水，所以经典习题的及时讲解就显得非常重要。在教学“基因工程”的两周时间内，笔者每天通过问卷星及时收集学生做习题时碰到的疑难问题，然后每天晚上进行在线答疑，效果甚好。这是因为传统课堂教学过程中有些学生可能没有时间或机会及时直接面对面向老师请教问题，而现在学生可以通过钉钉、微信、QQ等通信工具突破时空限制地直接咨询老师。由于“基因工程”这章内容的难度较大，后期笔者又录制了两节专门讲解经典习题的教学视频。

战“疫”网络教学期间为了检验学习效果，高二生物备课组进行了两次月考，其中3月月考侧重于选修三的核心知识，4月月考侧重于选修一的核心知识，两次月考都利用问卷星进行测试。测试过程中限制了学生退出答题界面的次数、递交答卷的次数、答题界面无操作自动交卷的时间等内容，提高了测试成绩的真实性。及时的作业辅导和配套的阶段性测试可以让学生提高学习效率，配套录制的经典习题的解析视频方便学生突破时间限制，随时复习巩固。实践证明，这是一种比较理想的教学方法。

4 战“疫”时期易查分成绩发布系统的运用

值得一提的是，大家在公布学生测试成绩的时候要注意保护学生隐私，这里介绍一种有条件查询学生成绩的技术媒介手段。易查分成绩发布系统是一个给学校和教师个人用户长期免费发布学生成绩的平台，学校或教师个人注册一个账号并把考试成绩的Excel电子表格文件按系统要求上传至系统网站，就可以自动生成网址和唯一对应的二维码。学校或教师分享网址或二维码，获得查询网址或二维码的用户即可使用网页、微信或QQ进行成绩查询。可以根据不同需要设置查询方式，如输入考生姓名，或者输入考生姓名和身份证号码，或者输入考生姓名和身份证号码以及学号等。查询条件越多，查询别人成绩的可能性越低，这就避免了公布全体成绩带来的负面影响。

易查分系统还可以用在学生父母姓名、身份证号码、工作单位、家庭住址等家庭信息核对等班级服务与管理方面，由于这些信息涉及家庭情况、家长身份、住宅等敏感信息，有学生或家长是不愿意公布的。但这些信息从纸质版到录入电子版，难免会出现一些错误，全部整体打印出来让学生核对显然不太合适。这时就可以用易查分系统让家长通过输入姓名和身份证号码进行核对，保证隐私信息不会暴露。

5 结语

丰富的网络教学资源和简便的网络备课可以使备课效率大大提升。教师通过借鉴名校名师的网络课程，将多个课堂的亮点融合在一起，可以优化教学思路和充实教学课堂。还有网络课程可以回播，便于教师进行教学反思，从学生的角度出发观察课堂上语速是否过快，某个知识点是否讲解得生硬，是否缺乏逻辑等，也有利于教师发现自身的知识盲点和教学技能上的不足。网络教学在收作业和作业反馈上有一定的优势，但授课因为缺乏与学生的互动，不能及时掌握学生的状态，而传统课堂教学的这点优势是网络教学替代不了的[5]。

“互联网+教育”作为一种新的教学形式逐渐进入大众的视野，在一定程度上有助于实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。在信息技术支撑下，“互联网+教育”将极大地改变教育教学，教育者、学习者和社会都应该积极应对，教育的未来一定会更加美好。■

参考文献

[1]杨鑫宇.线上教育在高中生物教学中的应用[J].高考，

2020（18）：70.

[2]陈汪洋，李路娥.微信公众平台在高中生物教学中的应用[J].西藏教育，2015（7）：54-55.

[3]张亦飞.探究“互联网+教育”时代下的高中生物智慧教育[J].知识文库，2020（6）：66，75.

[4]李燕.高中生物教学中微课的应用研究[J].才智，

2019（34）：53.

[5]景雪峰.基于微信公众号的高中生物学专题复习模式的尝试[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：121.