基于需求思维的共享型专业教学资源库建设模式研究

摘  要 对职业教育专业教学资源库的发展现状进行梳理，分析专业教学资源库发展过程中面临的问题，提出共享型专业教学资源库应当由基于供给思维的建设模式转向基于需求思维的建设模式，详细阐述基于需求思维的共享型专业教学资源库建设模式。

关键词 专业教学资源库;供给思维;需求思维;职业教育;信息化教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0052-03

0 前言

面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部快速响应，积极寻求确保2020年春季学期整个教育体系正常运转的办法，于是全国范围内大、中、小学的在线教学应运而生。在在线教学过程中，职业教育专业教学资源库发挥了极为重要的作用，这些资源库所提供的丰富教学资源保证了职业院校相关专业师生大规模在线教学环节的完成。这凸显了职业教育专业教学资源库建设的重要性，它是实现职业教育信息化的重要手段[1]。

近年来，职业院校相关教师在专业教学资源库建设上进行了积极研究与实践[2-6]，推动了专业教学资源库的蓬勃发展。本文在已有研究基础上，开展供给思维转向需求思维的共享型专业教学资源库建设模式的探索研究。

1 专业教学资源库发展现状

职业教育专业教学资源库项目管理与监测系统（http：//

zyk.ouchn.cn/portal/index）數据显示，目前全国接受监测的专业教学资源库数量为203个，涵盖农林牧渔大类、资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、装备制造大类等20个大类;参建院校达1 157所;建成标准化课程6 215门，素材资源397万条;教师用户66万人，学生用户1 282万人，企业用户23万人，社会学习者36万人。由这些监测数据可以看出，职业教育专业教学资源库建设从专业大类覆盖面、标准化课程与素材资源数量、用户规模等方面来看，都取得可喜的成绩。

2 专业教学资源库发展面临的问题

尽管我国职业教育专业教学资源库建设取得长足进步，但是纵观各专业教学资源库的建设完成及实际应用情况，不难发现资源库发展尚存在以下几方面的问题。

在库内资源建设方面存在量多质低的问题  在资源库建设过程中，很多教师将其简单视为资源的存储仓库，将大量的碎片化资源上传到资源库平台。从表象上来看，资源数量相当庞大，实现了库内资源的冗余，但是认真看看就会发现，库内资源基本上还是以普通文本、图片、PPT等形成存在，而视频、动画、实训仿真等高质量资源占比较小。同时，库内资源均为简单堆砌，并未进行系统化归类整理，不便于资源的使用。

资源库职教特色不明显，存在对非校内学习者支持力度薄弱的问题  资源库已经创建完成众多的标准化在线课程，但是这些课程仅仅适用于校内学生和教师群体的教学使用，并不适合社会学习者以及企业员工的学习使用。对于社会学习者和企业员工而言，他们用于学习的时间是比较少的，想学习的知识模块是明确具体的，不需要对一门课的完整学习，只需要学习自己感兴趣的知识点，而且需要是通俗易懂、实践性强的模块化教学内容，这是标准化课程无法做到的。

资源库在线课程是基于供给思维模式建设的，存在不契合学习者需求的问题  所谓基于供给思维模式建设，就是指资源库的建设者按照“我能讲授什么内容，应该讲授什么内容”的思路去开发在线课程，也就是在建设者主观意识指导下的课程开发建设，这就难免会出现“教师会什么就讲什么，教师熟悉什么就重点讲什么”的现象。这导致了资源库内的在线课程仅仅是实体课堂的视频化，并不能有效支撑线上线下混合式教学模式的开展，更不能激发学生课外学习的积极性。在这样的课中，学生并不能找到自己不理解或者想知道的内容，会严重地限制在线课程的应用。

3 供给思维转向需求思维的共享型专业教学资源库建设模式探索

职业教育专业教学资源库要想长远发展下去，就需要破除基于供给思维的建设模式，主动转向基于需求思维的建设模式，在此模式下建成的共享型专业教学资源库才能真正实现“人人皆学、时时能学、处处可学、样样有学”的终身教育目标。

学习者对资源库的需求分析  通过对学习者的调查，发现大部分学习者更喜欢通过实际的工程案例进行专业知识的学习，更喜欢在近似真实的工作情境中接受训练并获得职业能力，更喜欢观看动画、视频、仿真等优质信息化教学资源，更喜欢在较短的时间内完成自己所需知识内容的学习。同时，学习者更希望能够快速地找到自己感兴趣的知识模块，希望可以通过资源库平台社交模块实现与教师的互动以获得相应学习指导，希望通过小组合作的形式完成相关的学习任务。企业用户和社会学习者还希望资源库可以为他们搭建平台，完成他们实际工作过程中的技术问题咨询。

基于需求思维的共享型专业教学资源库的建设  职业教育专业资源库的功能定位是能学、辅教，要想实现这个目标，就要基于学习者的需求来建设。

1）以用户需求为根本，提高库内颗粒化资源的建设质量。职业教育专业教学资源库的建设重在应用，要想获得良好的应用效果，就必须以学生、教师、企业员工、社会学习者等四类用户的实际需求为出发点，进行专业教学资源库的开发和建设。主要应做好以下三项工作：

①要充分进行行业企业及相关院校的调研，获取真实可靠的学习者实际需求和行业发展方向，并基于此开发库内资源，实现资源既保证满足用户的需要，又保证符合行业发展方向;

②要充分考虑不同类别用户的需求差异，对同一内容的资源应该基于不同的用户需求采用不同的呈现形式，并且合理设置各类用户登录界面，搭建不同用户模式下的快速查询搜索通道;

③一定要坚持资源建设质量高于资源建设数量的原则，务必剔除可有可无的文本、图片、PPT等普通资源，大幅度增加视频、动画、实训仿真等优质资源。

2）优化标准化课程，积极开发个性化、模块化课程，满足学习者实际需求。职业教育专业教学资源库的用户群体中数量最多的依然是学生，所以标准化课程建设是必不可少的，但是在建设过程中应当优化课程结构，整合课程内容，避免照搬课堂教学;同时不应采用大学时授课，而应当采用微课形式完成在线课程的建设，减少纯理论的讲解，强化工程案例的引入。資源库建设团队应当基于企业用户、社会学习者的实际需要，积极开发建设个性化、模块化课程，课程方向要来源于工程实际，以解决工程实际问题为出发点，避免讲解繁杂的理论知识和公式推导，重在说清楚“用什么理论知识？如何去解决实际问题”等方面的内容，充分利用工程图片、工程录像等实际资源，强化解决问题方法的提炼总结。

3）强化专业教学资源库团队建设，提升教师资源库建设能力。职业教育专业教学资源库的建设不是一蹴而就的，更不是一个人单打独斗就可以完成的，而是需要创建一支优秀的建设团队，共同协作来完成建设任务。这就需要做到：

①建立完善的专业化建设队伍，团队中应至少包含专业教师、企业技术人员、行业主管部门人员、程序设计人员、媒体技术服务人员等，并且需要这些团队成员相互了解、紧密合作;

②加强团队成员的信息化技术培训、资源库基于需求思维进行建设的培训、资源开发建设培训、在线课程建设培训等，不断提升团队的资源库建设能力;

③明确职责，建立合理的组织运行体系，在整个项目管理上做到职责明晰、组织有序、奖罚分明，以保证资源库建设的高效率和高质量。

4）改变传统教学模式，深化教学改革。职业教育专业教学资源库建设中要摒弃“教师讲、学生听、课后完成作业”这种传统的教学模式，树立“以学生为中心，以能力为本位”的教学模式，灵活搭建模块化课程，创建互动交流平台，运用“项目载体，任务驱动”教学方法，建立“小组实施，以组评价”的教学运行模式。要充分调动学生的学习积极性，并强化学生职业能力的养成;要通过创建技术交流平台满足企业员工和社会学习者的技术咨询需求，提升职业教育专业教学资源库的社会服务能力。

5）持续完善专业教学资源库的运行管理与保障机制。职业教育专业教学资源库的建成比较容易，后续的推广应用和持续更新却非常困难，目前很多专业教学资源库都存在这个困扰。为了保证资源库的良性发展，需要建立以下相应机制。

①建立多元化的经费投入机制，比如充分利用校企合作引入企业投入，共同开展资源库持续更新和推广应用。

②建立健全资源库的建设与应用激励机制：对于积极参与资源库建设、更新和持续应用的教师，应当在绩效工资评定、职称评聘、评优评先等方面优先考虑;对于资源库应用效果好的学习者，可以考虑发放证书、计入学业学分或通过累计积分获得更多权限等奖励手段，不断吸引用户使用。

4 结论

通过分析职业教育专业教学资源库发展现状与发展所面临的问题，提出共享型专业教学资源库应当由基于供给思维的建设模式转向基于需求思维的建设模式。该模式要做到：以用户需求为根本，提高库内颗粒化资源的建设质量;优化标准化课程，积极开发个性化、模块化课程，满足学习者实际需求;强化专业教学资源库团队建设，提升教师资源库建设能力;改变传统教学模式，深化教学改革;持续完善专业教学资源库的运行管理与保障机制。■

参考文献

[1]蒋梦琪.高等职业教育专业教学资源库研究：基于高职学生的需求分析[D].上海：华东师范大学，2012.

[2]吕君，王凤君，王全福，等.供热通风与空调工程技术专业教学资源库设计与开发[J].中国建设教育，2015（5）：

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[3]周衍安.职业教育专业教学资源建设研究：基于42个国家资源库建设方案的统计分析[J].职业技术教育，2014（35）：

5-8.

[4]王全福.资源库中《室内供暖工程施工》网络在线开放课程的开发与实践[J].科技经济导刊.2019（27）：144，142.

[5]黄永兰，黄德奇，左志芳.基于学生需求的高职石化专业教学资源库建设及应用研究[J].广州化工，2020（48）：

196-198.

[6]蒋方剑.职业教育信息化建设和碎片化资源库的整合利用[J].菏泽医学专科学校学报，2019（28）：80-81.