《GNSS 发展与应用》在线课程建设的教学设置

常 亮

（上海海洋大学海洋科学学院，中国 上海 201306）

0 引言

2020年，突如其来的疫情给我国带来巨大的损失，同时也影响了学校的正常教学安排。 在这特殊时期，上海海洋大学充分利用学校的在线课程平台，全面开展了在线课程的建设，为教学活动的正常开展付出了诸多努力。上海海洋大学在线课程平台为全校师生提供在线教学服务，包括线上学习（观看教学视频、答疑、作业、测验等）、观看速课（微视频）学习、同步课堂学习、直播学习和相关技术服务，旨在利用电脑、手机、网络等现有设备开展教学活动。此外，上海海洋大学在线课程平台已无缝对接超星电子图书、 电子期刊、学术视频等数据库，为教师备课、学生拓展学习提供资源支撑。

本文主要致力于对上海海洋大学全校公选课程《GNSS 发展与应用》在线课程建设的教学设置探讨，并指出对教学设置过程中的潜在问题，以及思考相应的改革途径，目的是在特殊时期完成正常教学工作的同时，也为正常情况下进行多方式教学提供辅助与参考。

1 在线课程的准备与设置

1.1 教学准备

上海海洋大学全校公选课程《GNSS 发展与应用》在线课程的建设主要采用提前录制，上传学校公用平台后供学生在线播放学习使用。录制过程是在线课程建设的重要步骤，目前已提供多种方式来完成课程的录制。 本课程在在线录制过程中主要尝试了以下几种形式：①下载第三方录屏软件，进行课程的录制；②基于Office 2016，配合Mix 软件插件来进行课程录制；③基于较新的Office 2019 软件，通过“插入”菜单下的“屏幕录制”工具，进行课程建设。

使用第三方录屏软件的最大特点是功能较全，包括多种视频格式、屏幕分辨率选择、录制范围等，但操作也相对较为复杂。Office 2016 配合Mix 相对第三方录屏软件来说，功能较少，但操作起来更加全面。需要说明的是，笔者在安装完Office 2016 后，Mix 插件的安装遇到过不兼容的问题，需要额外安装微软框架后才能正常运行安装。 综合而言，利用Office 2019 进行在线课程的录制相对而言最为简便，而且可以满足基本的课程设置要求。 因此，本课程最终的录制选用了Office 2019 软件的录制方案，录制结束后，可见录制过程保存为所需的视频格式。 为了保证视频的兼容性，建议进一步将保存的视频利用格式工厂软件进行转换。

1.2 教学设置

以往的正常教学过程中，课程内容讲授时教师与学生的互动非常重要，通过互动交流，教师可以实时了解学生对相关知识点的理解和掌握情况，也更有利于学生对该课程的学习。 然而，在线课程除了直播教学外，其他形式在与学生的互动上要更加困难一些，且对学生的自主性和自觉性要求更高。考虑到在线课程多数是采用先录制内容，后续学生再点播的方式进行，为了保证教学效率和质量，这就要求教师在与学生的互动上需要更多的思考。

为此，本课程在建设过程中，设置了每日签到学习的功能，而且要求每门课后利用平台提供的讨论模块，类似论坛的模式进行讨论与学习。此外，教师也会在每次课程后，根据讲授的内容设置一定的作业与思考题，来考查学生对课程内容的掌握和学习情况。

1.3 存在的问题

虽然在线教学课程已初步建设完成，但是，由于准备时间仓促，仍存在诸多不足，主要表现在以下两个方面：

（1）在线课程教学视频的准备过程中，一般会以知识点为单位进行录制。 但是，知识点选择的合理性还须进一步精化。而且，由于缺少与学生的互动，每个内容的教学视频不可能像正常教学过程一样，保持每堂课45 分钟的时间。 因此，需要在后续的在线教学课程设置中进一步改进。

（2）对学生在线学习的考查方式。 由于本课程为全校公选课，以往的考查方式为结题报告汇报的形式。但是，在线课程中进行实时汇报的难度较大。本课程的首次考查方式为在线提交汇报材料，存在一定的不合理性，这就需要后续进一步探讨改革方法。

2 针对存在问题的思考

（1）针对课程知识点的梳理方面的不足，今后需要通过和本专业教研室的同事们进一步讨论后，筛选出最为关键的知识点，以知识点为主线，贯穿于整个在线课程的教学。

（2）在课程考查方式上，考虑通过设置在线考试的方式进行。 通过梳理后的知识点，设置相关的客观题（选择题和判断题）。另外，还可以设置一个主观题，让学生谈谈对GNSS 课程的认识，以及让学生针对此在线课程的教学方法进行反馈和建议。

3 结论

本文对上海海洋大学新开设的《GNSS 发展与应用》在线课程进行了介绍，并对课程设置中存在的若干问题进行了讨论，以及针对这些问题的可能解决方式与途径给出了建议。为了进一步提高《GNSS 发展与应用》公选课程的教学质量与效果，笔者建议后续的教学方式可以采用传统教学与在线教学结合的方式进行，既可以弥补传统教学在直观性和教学素材丰富性上的缺陷，又可以避免在线教学缺少的师生交互。