工科专业课程线上教学的若干思考

马亚飞 王 磊

（长沙理工大学土木工程学院，湖南 长沙 410114）

0 引言

目前，国内新型冠状病毒肺炎疫情防控呈现稳中向好态势，然而国外疫情状况却不容乐观，我们必须做好长期应对疫情常态管控的准备[1-2]。 此前，为确保春季学期教学工作顺利开展，教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的要求[3]，长沙理工大学积极响应，采用线上教学方式，按照原定教学计划稳步推进教学任务。 长沙理工大学作为一所理工类院校，工科课程的占比明显高于其他学科[4-5]。 因此，对工科课程开展线上教学进行探讨具有代表性，暴露出来的问题也更易察觉。

1 线上教学的普遍问题

线上教学主要是老师通过第三方软件直播、视频会议等方式，要求学生按时进入线上课堂，在双方保持交流顺畅的情况下完成教学内容。对习惯于三尺讲台的教师而言，线上直播既新奇又充满了挑战；对传统教室里的学生而言，网络学习具有更多自由。目前，线上教学普遍还存在一些问题。

第一，线上线下教学思路的转变。 理工科教师在线下授课过程中，可以在黑板上进行公式推演，每个步骤均能详细解说，通过直接观察学生反应，可从多角度获得学生的反馈信息，一两次互动就基本能知晓学生对知识点的掌握情况。 对于线上教学，手写存在一定的局限，上课过程中主要通过PPT、口头叙述进行公式推演，同时通过聊天窗口获得一些反馈，难以准确了解学生的真实情况。 同时，由于不能面对面交流，长时间面对屏幕易导致学生疲倦，缺乏课堂紧迫感和参与感。

第二，学生上课自由度高，缺乏仪式感。大部分学生在家上网课的时候处于无人约束的自由状态，无论身处何地、用何设备，只要有网络，均能享受线上课堂。这也造成部分学生心不在焉、敷衍了事。线上学习无法做到和线下课堂一样拥有固定的教室、统一的环境和师生的面对面的交流，学生无法对线上的虚拟教室产生敬畏和仪式感。

第三，师生关系意识退化。 师生关系的构建对教学任务的完成至关重要。良好的师生关系有助于提高学生的积极性，及时解决学生困惑。然而，线上教学的开展使师生关系仅停留在学生对教师头像、声音的了解，教师面对的学生众多，对其所知有限，师生间缺乏真实的接触交流。

第四，网络信号不稳定导致上课存在信息差。 线上教学最大的特点就是要依靠网络信息传播，国内4G 普及的情况下，仍有一些地方信号极不稳定，尤其是对于偏远地区。 线上教学对网速的要求较高，网速较低则会导致上课过程中出现卡顿，由于信息传播过程存在时间差，部分学生无法及时地告知老师出现的问题，这就会出现课程信息差。

2 工科课程线上教学模式思考

理工科大部分课程均有公式推导、实验图解、流程图等概念化知识，课程讲解难度大，师生互动性强，且要求具有一定的实践内容教学，这给线上教学带来挑战。 为应对疫情管控下工科课程线上教学的难点，可从以下几个方面改进。

2.1 加强课堂互动

相较于线下教学，线上课堂更像是一对一的私人家教，学生面对屏幕时没有直面老师的紧张感，回答问题更从容。 线上教学应该充分利用这一优势，加强课堂互动。老师多和学生互动，让学生多发言，强化以学生为中心的授课意识，获得同学更多的学习情况反馈，查漏补缺，及时完善教学内容，一定程度上弥补线上对学生察言观色的不足。 同时，加强互动也能检验学生实际到课情况，避免学生登陆设备后过度自由。 此外，通过互动交流，学生能提升课堂参与感，强化师生关系意识，老师更容易了解学生情况，从而提高课堂效率。

2.2 优化教学PPT

线上教学主要依靠教学PPT，这是教学信息传递的主要门户。 大部分教学PPT 都是精炼的结论语句，在切换过程中会造成学生思维断层。线上教学应注重加强教学PPT 的制作。

在公式推导方面，PPT 制作更应注重详细连贯。以课程《钢结构基本原理》为例，“实腹式拉弯构件和压弯构件”章节涉及众多公式推导和实例分析。 在教学PPT 制作过程中，考虑页面切换时推导步骤的连贯性，在新页面中加入上一页的内容提示，让学生保持思路的延续，避免出现明显的思维跳跃，保证逻辑层次清晰。

除此之外，应结合各门课程内容特点制作符合专业特色、图文结合、立体感强的教学PPT。 这一点主要针对有实验教学需求的课程。以往线下教学的实验课程中，师生能真切感受实验室的仪器设备，各种操作流程也能轻松示范。在线课堂仅能通过图像、动画、视频等媒介传递相关知识，这就要求教学PPT 能用现有的资源为学生还原一个相对真实的实践环境。 如在《钢结构基本原理》教学过程中，可结合BIM 动画演示，呈现钢桁桥的建造过程和构造细节，进而提升学生的学习兴趣。教学PPT 的优化势必会加重教师负担，但内容丰富、生动有趣且符合线上教学的PPT 可提高学生积极性，使课程学习持续、高效，教师能收获更多来自学生的有效反馈，对增进师生情谊大有裨益。

2.3 优化课程管理体系

网络课堂的优点在于便捷的移动端设备，但长时间盯着狭小的屏幕，对眼睛的伤害不言而喻。因此，线上教学的课程安排应适当调整，减少单次课程持续时间，保证课间休息时间充足，避免师生双方长时间面对屏幕而产生精神倦怠。 由于从线下转到线上教学，需要调整适应时间，可适当增设少许课时，合理调整上课时间段。 结合线上教学现状优化课程管理体系，这是有效提升教学质量、保障师生健康的重要举措。

2.4 完善线上教学考核机制

以往考核方式中，平时成绩占比较小。然而，线上课堂拥有更多的互动性，应充分利用这一特性，将在线互动和在线答题纳入考核，适当提高其在课程总成绩中的比重。平时成绩可设置师生互动答题和小组互动讨论两种方式，把主动权交给学生，让交流成为课堂主体。课堂互动贯穿课程始末，持续时间长，能有效检验学生的实时学习效果；让平时成绩在总成绩中占有较高比重，符合现代化教学新思路，更能反映学生的综合水平。

3 结语

信息化时代催生的网络教学方式为高校带来便利的同时也迎来了挑战。 对高校来说，线上教学是构建“互联网+”教育体系的重要环节，从接受、磨合、适应、匹配，体现了特殊情形下现代化教学的迈进。在疫情常态管控下，线上工科教学迎难而上，在保持专业性的同时，也要和时代发展紧密结合，充分利用互联网的丰富资源，不断提升教育教学质量，并借此契机加强高校人才综合能力培养，推进社会主义现代化教育事业的不断发展。