运用思维导图培养学生高阶思维能力的初中英语听说教学实践——以战“疫”主题课为例

冯亚楠

一、研究背景

身处知识经济时代，人们每天都要对大量的知识进行理解、分析和评估。要真正有效处理“大数据时代”的信息资源，思维能力尤为重要。为了迎合时代需求，全面体现英语学科的育人价值，教育部提出“英语学科核心素养”的概念（教育部 2018）。其中，思维品质作为一个重要要素被单独提出。此外，《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调了英语课程发展学生思维能力的工具性属性（教育部2012）。由此可见，在英语教学中培养学生的思维品质既是时代诉求，又是教育需求。然而，在目前的初中英语听说教学中，教师往往侧重听说技能的训练，所开展的教学活动以“模仿＋操练”的形式为主，较少关注学生思维品质的培养。

在新型冠状病毒肺炎疫情背景下，为贴近学生生活实际，很多教师将战“疫”题材内容融入英语听说教学，但对这些素材的利用存在“拿来主义”倾向；教学内容碎片化，未按照学情对其进行梳理、编排和整合；教学目标浅层化，仅停留在对时事内容“科普＋翻译”的浅层次目标，思维品质培养目标缺失。因此，如何在初中英语听说教学中有效利用时事素材，设计多样化的活动来促进学生思维能力的发展，是广大教师亟需解决的问题。本研究以战“疫”主题课为例，介绍如何在初中英语听说教学中巧妙运用思维导图培养学生的高阶思维能力。

二、培养学生高阶思维能力的必要性

（一）高阶思维能力的定义

美国心理学家布鲁姆（Bloom 1956）提出：“高阶思维能力（High Order Thinking Skills，HOTS）是一种超越简单的记忆和信息检索，以高层次认知水平为主的综合能力。”英语教学中的高阶思维能力是指英语情境中发生的较高认知层次的心智活动或语言创生能力，主要由逻辑性思维、批判性思维和创新性思维构成（潘孙亚 2019）。其中，思维的逻辑性是指“能梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系”；思维的批判性是指能“正确评判各种思想观点”；思维的创新性是指能“创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力”（教育部 2018）。三者相辅相成，共同构成了学生的高阶思维能力。基于专家、学者的研究，对高阶思维能力的三大类型及其行为动词描述进行了归纳，并结合图示进行呈现（见下页表1）。其中，实线箭头表示事物A到事物B的“直接性推断”，虚线箭头表示事物A对事物B的“间接性灵感激发”。

表1：高阶思维能力类型图示表

（二）为什么要培养高阶思维能力

1.符合英语学科诉求，顺应新课程改革方向

部分英语教师的教学只停留在让学生明白“是什么”层面，而不启发其思考“为什么”“怎么样”。如何设计多样化的活动，促进学生分析、评判、创造等高阶思维能力的发展，既是新课程改革的重要方向，又是发展思维品质的重要手段。

2.促进学生有效解决问题，提升其语言能力

具备高阶思维能力的学生在遇到问题时，能够积极主动地分析、归纳问题，进行逻辑性、辩证性和批判性思考，从而有效地解决问题。此外，思维能力的发展能够促进语言水平的提升（杜风兰 2011）。思维能力的发展为学生逻辑性的语言表达创造了可能，使他们获得较高的自我效能感，即对自己能够成功地进行（交际）活动的主观预判（Bandura 1977），有信心参与交际活动，从而促进语言能力的发展。

3.提高教师教研能力，促进其专业化发展

教师以培养学生的高阶思维能力为出发点和落脚点，设计并实施相应的教学活动。这本身是对教师教学水平和科研水平的考验。因此，培养学生高阶思维能力的过程也是教师从“教学者”向“科研者”身份转变的专业化发展过程。

三、思维导图在培养学生高阶思维能力方面的有效性

思维导图（Mindmap）又称脑图、心智图，是英国教育学者博赞（Buzan）发明的一种表达放射性思维的图形思维工具。它注重用全脑思维代替线性思维，即用文字和图形等形式作为思想的表征方式（高琴2017）。常见的思维导图有以下5类（见表2）。

表2：常见思维导图类型

研究表明，思维导图因其内容可视化和内容结构化等特点，能够有效促进学生高阶思维能力的培养（潘孙亚 2019）。其具体作用可归纳如下：

（一）减轻负荷，高效记忆

通过思维导图，枯燥、冗长的信息可以加工成有着高度层级性的图画。人的左、右脑机能被充分激活并运用，符合大脑加工信息的自然方式，并能有效减轻大脑的工作负荷，提高记忆效率，实现高效记忆。

（二）整体理解，深层解读

通过图文并重的方式，将主题和子题的关系以信息链的形式宏观呈现，有助于学生形成整体理解。在整体理解的基础上，条理化、结构化的层级图有助于激发学生思考，形成对文本的深层次解读。

（三）建构知识，助力输出

建构主义学习观认为，学习是学生在教师引导下，以原有知识为基础，积极主动地建构新知识的过程（皮亚杰 1984）。在输入阶段，学生在教师引导下发挥主观能动性，以思维导图的方式主动建构知识体系；在输出阶段，学生根据自身理解修改思维导图，在词语的选择、句子的组织、表达的顺序和条理上体现各自的思维过程，将所学语言知识进行实际运用。

四、运用思维导图培养学生高阶思维能力的教学实践

（一）教学方案设计

为响应教育部“停课不停学”的号召，开展线上教。教学对象为浙江省杭州市公办学校七年级学生。学生的英语听、说能力处在中等水平，缺乏主动说英语的积极性，注重知识的积累与背诵，较少进行思维能力训练。基于学情，设计如下教学目标：

1.能够掌握与战“疫”话题相关的词汇、句型及表达，能听懂接近自然语速下疫情相关的音视频语段并用自己的话进行英文转述；

2.结合思维导图进行发散、分析、归纳、推断、批判、创新等思维能力训练，发展高阶思维能力；

3.了解疫情中各行各业的担当、奉献，增强社会责任感和民族自豪感。

根据思维能力发展目标，逆向设计教学活动。整个教学过程包括6课时（见表3），针对性培养学生的高阶思维能力。

表3：战“疫”主题课教学计划表

Lesson 1：学习新型冠状病毒的相关知识和相应的英文表达，包括传染源、传播方式和临床症状等，培养发散性思维能力；

Lesson 2：学习不同生活情境中科学防护的知识和相应的英文表达，辨别防护措施谣言，培养分析性思维能力；

Lesson 3：通过“数字和时间”关键词感受中国速度，并结合自身逻辑“串联”关键词，概括中国速度，连词成句，组句成篇，培养归纳性思维能力；

Lesson 4：了解疫情期间各行各业的担当和奉献，解密具体的行为动机，培养推断性思维能力；

Lesson 5：用自己的话描述各行各业人员的行为，并对其进行价值评判，培养批判性思维能力；

Lesson 6：整合前5个课时的学习内容，思考、概括中国战“疫”成功的关键因素，在自制思维导图的基础上创作“战疫经验分享”视频，培养创新性思维能力。

（二）教学方案实施

按照“‘头脑风暴’—辨别真伪—组句成篇—解密动机—价值判断—创作视频”的活动顺序，以学生为主体，以思维导图为载体，将思维训练贯穿整个听说课教学。教学环节如下：

1.“头脑风暴”，激活思维，培养发散性思维能力

所谓“头脑风暴”，是指通过无限的自由联想和讨论，产生新观念或激发创新设想（方玉勇 2016）。在Lesson 1阶段，教师通过引入疫情时事话题，激发学生展开互动讨论，训练其思维的敏捷性和发散性，实现思维的碰撞和新观点的产生。

【教学片段1】

教师提问：“What do you know about the novel coronavirus？”，学生以此为中心话题展开讨论。教师记录学生提出的关键词，如dangerous等。随后，教师提供关于新型冠状病毒简介的2个微课视频（浙江省基础教育课程改革专业指导委员会制作，下同）。学生观看视频并完成Lesson 1学习任务单（见图1），进行重点词、句的书写（任务一），跟读词句并录制音频上交（任务二）。随后，教师提供“新型冠状病毒简介”思维导图（见下页图2）。为督促学生认真上课，教师对部分关键词进行挖空。学生需要根据自身理解进行填空，最终得到一张内容完整的“新型冠状病毒简介”思维导图。整堂课中，学生互动频率和参与度高，作业正确率高，表明教学效果良好。2.辨别真伪，抵制谣言，培养分析性思维能力Lesson2旨在引导学生进行个人防护指南学习。如何从信息的来源、权威性等方面分辨信息真伪，从而抵制谣言传播，是当代学生必须具备的技能。

图1：Lesson 1学习任务单

图2：“新型冠状病毒简介”思维导图

图3：Lesson 2学习任务单

【教学片段2】

教师提供Lesson 2学习任务单（见图3）。学生观看2个微课视频后，摘录重点词句（任务一）并上交跟读音频（任务二）；然后阅读拓展性文本材料Take care to protect yourself（选自《21世纪英文报》初二版第686期）进行深入了解（任务三），完成“防护指南”思维导图（见图4）。在奠定了基本防护知识和语言表达的基础后，学生上网搜索相关信息，辨别“真相放大镜”思维导图中信息的真伪，为谣言添加“RUMOR”标签，并附上文本说明科学依据（见图5）。学生作业完成良好，表明其辨别真伪的能力得到了提升。

图4：“防护指南”思维导图

图5：学生“真相放大镜”思维导图作业

3.连词成句，组句成篇，培养归纳性思维能力

在战“疫”过程中，中国“日生产口罩5 000万只”“10天建成火神山医院”……。高速度对疫情的有效防控起到了重要作用。因此，在Lesson 3中，教师引导学生通过“数字和时间”关键词感受中国速度，并结合自身逻辑将关键词“串联”成句，随后组句成篇，概括中国速度，培养归纳性思维能力。

【教学片段3】

教师给学生提供Lesson 3学习任务单（见图6）。学生观看视频1，通过比较不同国家应对疫情的表现，在总体上感受中国的高速度，同时记录关键词句、模仿发音并上交音频（任务一）。教师对学生的发音进行必要的纠正。随后，学生观看视频2，完成“中国速度”思维导图（任务二），通过医护人员/医院数量的动态变化（见下页图7）详细了解中国速度。在前两个活动对语言和内容知识铺垫的基础上，学生根据自身理解，将教师提供的“数字”和“日期”关键词“串联”成句（任务三）。最后连句成篇，以完整语篇的形式概括描述中国速度，录成音频上交（任务四）。从总体印象到具体认知，教师通过从“词”到“句”再到“篇”的阶梯式任务，不断挑战学生的现有水平，发展其归纳性思维能力。

图6：Lesson 3学习任务单

图7：“中国速度”思维导图

4.寻根究底，解密动机，培养推断性思维能力

英语课程的人文性决定了它注重对学生社会责任感和民族自豪感的培养。Lesoon 4介绍了各行各业人员在疫情期间的作为和担当。学生不仅要学会用英语介绍他们的事迹，还要思考、推断他们行为背后的动机——为什么他们冒着生命危险却甘之如饴？

【教学片段4】

本课时介绍的行业包括医护人员、社区工作者等。此处以医护人员为例进行介绍。教师展示相关图片，如方舱医院医生带领患者跳广场舞的图片，对他们的行为动机进行线上讨论。随后，提供相关阅读材料We stand together（选自《21世纪英文报》小学版第634期）。学生自主阅读并听配套音频，完成“医护人员行为动机”思维导图（见图8），并结合思维导图进行口头复述，录成音频上交。学生能够结合资料进行合理推断，解密动机，推断性思维能力得到了提升。

图8：“医护人员行为动机”思维导图

5.价值评判，致敬英雄，培养批判性思维能力

抗疫斗争的胜利离不开各行各业的担当和奉献。在Lesson 4了解行业担当和行为动机的基础上，Lesson 5进一步挖掘素材内容的育人价值，提升学生的社会责任感和民族自豪感，实现立德树人的教育目标。

【教学片段5】

教师提供Lesson 5学习任务单（见图9）。展开关于李文亮医生事迹及其精神的讨论。随后，学生观看采访视频（任务一）、阅读相关报道（任务二），深入了解李医生及其他医护人员的行为，形成对“医护人员”的价值评判。其中，关键词句的摘录和跟读目的在于为后续视频制作进行语言铺垫。随后，学生观看纪录片，跟随镜头进一步了解战“疫”中各行各业的担当，结合图片用自己的语言描述他们的行为（任务三）。随后，学生就“抗疫大军中，最触动你的是哪一类人”进行思考，并说明理由（任务四），完成“价值评判”思维导图（见图10）。学生需要在理解各行各业担当的基础上，对其进行价值评判，提升批判性思维能力。同时，对各行业奉献精神的认识有助于增强学生的社会责任感和民族自豪感，实现英语学科的育人价值。

图9：Lesson 5学习任务单

图10：“价值评判”思维导图

6.创作视频，分享经验，培养创新性思维能力

中国战“疫”取得了阶段性胜利，对如何有效控制疫情积累了一定经验。目前国际疫情形势严峻，如何引导学生概括中国战“疫”成功的关键因素，并用英语和世界人民分享经验，是本课设计的初衷。结合社会现实情境，Lesson 6将任务聚焦为“战‘疫’经验分享”。

【教学片段6】

教师明确任务。学生首先以小组合作的形式搜索资料，多维度整合、绘制“战‘疫’经验”思维导图，上交初稿；教师提出针对性修改建议，学生进行多次修改，得到终稿（见图11）。由学生思维导图终稿可见，学生思考维度丰富、内容概括性强，证明其归纳、整合能力得到了提升。

图11：学生“战‘疫’经验”思维导图作业初稿和终稿

随后，学生小组合作制订小组规划表（见表4），合理规划人员分工和时间安排，在一周时间内合作完成“战‘疫’经验分享”的视频制作。此时，学生原先制作的“战‘疫’经验”思维导图帮助其建构了框架，为其创造性输出奠定了基础。学生撰写、修改“战‘疫’经验”分享稿，经教师审核、完善后进行微视频拍摄、剪辑。该任务充分调动了学生的创造积极性，其统筹规划能力、动手实践能力和创造性思维能力均得到一定程度的提升。

表4：小组规划表

最后，教师汇总学生的视频作品，举行线上交流展示活动。学生对作品进行自评和互评，投票选出优秀作品，并将优秀作品在学校公众号平台展示。同时各小组对合作过程进行汇报展示，评选出优秀合作小组。

五、教学实践的反思

本课例根据思维能力发展目标，逆向设计教学活动。教师通过多渠道搜集教学资源，并进行有效整合，结合教学内容精心制作思维导图，编制每个课时的学习任务单，关注学生发散、分析、归纳、推断、批判、创新等高阶思维能力的培养。

一方面，学生的英语听说能力得到了进一步提升，能够准确、流利地用英语进行战“疫”主题的交流；在教师的引领下，从观看微课视频进行总体内容学习，到填写任务单、跟读基础词句进行语言学习，到根据自身理解完善主题思维导图，再到综合性运用语言和知识进行战“疫”主题思维导图和微视频创作，学生体验阶梯式的思维训练，高阶思维能力得到进一步提升；对疫情中各行各业奉献精神的价值判断，以及对“中国速度”的感受，学生的社会责任感和民族自豪感得到进一步提升。

另一方面，教师自身的教学和科研能力得到了锻炼和提升。通过战“疫”主题听说教学设计和实践探索，教师对于“如何从促进学生思维能力发展的角度深入解读教学内容”“如何基于主题情境设计多样化活动”等问题有了进一步的认识和经验积累。

当然，本课例存在不足。例如，因为时事材料更新速度快、信息量大，教师在获得资料后需要在较短时间内设计学习任务单、制作思维导图，所以在内容的选择和结构的编排上可能存在不足。此外，由于教学进度的压力，教师未对学生开展思维导图和微视频制作的相关培训。学生在创作时存在较多技术性问题。因此，如何从发展学生高阶思维能力的角度，创造性地运用时事材料，高效地编制结构合理、内容完善的学习任务单和思维导图是下一步努力的方向。