高中英语审美性阅读教学探究

邵水平

引言

英语作为一门学科，具有工具性和人文性融合统一的特点（教育部 2018）。英语课程承担着培养学生英语学科核心素养和提高学生综合人文素养的任务。阅读是英语语言能力中的重要技能，也是基础技能，一直以来备受重视。但是，阅读教学的现状却不容乐观，存在比较明显的功利性倾向。这种倾向违背了英语教学的规律，与课标要求相去甚远。

英语阅读不只是一项技能、一种工具，它在促进人发展的过程中发挥着更大的作用，即不仅为学生提供将来适应社会的必备技能，还能促进他们情感的丰盈，精神的富足。英语阅读教学的价值追求应由功利境界走向审美境界。

一、审美性阅读的内涵意蕴

阅读是读者从书面材料中获取信息，对词语、句子、段落甚至是整个文本的理解过程，也是影响学生非智力因素的过程。克劳利和芒廷（Crawley&Mountain）将阅读过程分为三个层次：字面阅读（literal reading），指对文本事实信息的获取，是对文本的浅层次理解，是进一步解读的基础；解释性阅读（interpretive reading），指文本信息应用，是对文本稍高层次的理解；批判性阅读（critical reading），是对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，同时通过推理得出符合逻辑的结论（转引自郑萍萍，2016）。哈蒂（Hati）认为，阅读包含三个层次，即表层理解、深层理解和概念性理解。两种观点基本一致，最终都指向深层次的阅读理解。读者不仅要能够对作品人物、事件等表达自己的看法和意见，对故事采取评判性的立场，还要能够理解故事背后的意义。

审美性阅读是深层阅读，是读者在与文本的互动中不断充实精神生活、完善自我人格、提升人生境界，并逐步加深对自己、社会、自然的思考和认识的过程。黄远振（2017）认为，深层阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式。要做到深层阅读，就不能拘泥于浅层次的文本解读，而要跳出文本，多元解读，深入思考作者的写作意图，领会其蕴含的情感、态度、思想；与文本互动，进行质疑、评价，提出自己的观点，实现与作者的心灵对话；要从语言、修辞、文化等角度赏析文章。意义、批判、鉴赏可以看成深层阅读的三个方面。

二、审美性阅读的主要特征

（一）个性化

首先，审美性阅读能力是独立阅读的能力，即独立解读文本的能力，包括把握文本内容，理解主旨大意，领会写作意图；还包括善于分析、判断、质疑、评价和赏析等。阅读是一种开放性的思维活动，对文本的解读常常存在诸多可能性。其次，审美性阅读是个性化阅读。由于个体差异、生活经验、知识积累的不同，阅读的体会也不同。

（二）体验性

阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。在阅读中，读者要充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。阅读中的体验性包括两个方面，一是思维活动的体验，即读者努力理解作者意图，体悟文本内容、篇章结构、逻辑关联所产生的思维过程；二是情感活动的体验，是读者融入作者的情感和精神世界，进行心灵的沟通、生命的对话。

（三）发展性

审美性阅读指向人的终身发展、情感的发展、思想的发展，是读者利用语言体验和思维能力感知、理解文本，并与作者交流思想的过程。在这个过程中，读者收获作者的思想，透过语境中的故事碰触自己内心深处，影响自己的思考甚至行动。

三、审美性阅读的维度

（一）语言之美

语言之美包括文字、文学两个方面。文字之美指在特定的篇章语境、语篇环境中，作者为达到某种效果所采取的遣词用语所体现的美感，如点明中心、深化主题、承上启下、画龙点睛等；文学之美指修辞手法的运用，如比喻、拟人等，也可以是语言风格上的特色，如严谨准确、幽默风趣、生动形象等。

（二）内容之美

在阅读中，解读文本内容一般包括三个方面：一是理解文本的表层信息，包括时间、地点、人物、事件、例子等；二是理解文本信息点之间的相互联系，包括表层信息各要素之间的相互关系；三是理解观点思想，包括文本的目的、内涵、推断、语气等。通过对文本内容的多维度解读，可以体会文本内容的丰富性、篇章结构的逻辑性、语言运用的适切性。

（三）思想之美

领悟文本的思想之美，从而陶冶性情、涵养心灵是审美性阅读最重要的价值所在。在阅读过程中，读者通过多角度、多层次的文本解读，从文本中发现新的意义，并调动自己的生活经验和知识积累，在主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，得到情感的体验、心灵的共鸣、精神的陶冶。

（四）文化之美

英语阅读文本中蕴含着丰富的文化内容，如文化传统、社会现象、情感、态度、价值观、世界观。阅读教学中，教师要引导学生比较和归纳语篇反映的不同文化，不断加深对中外优秀文化的理解，领会文本蕴含的人文修养和行为取向，形成文化认同感，提高文化鉴别能力。

四、审美性阅读的教学策略

（一）分步到位，培养阅读力

这里所讲的阅读力是深层阅读的能力，这是阅读最终走向审美境界的基础。阅读有三个层面：一是读者能够读懂文章大意，获得基本的事实性知识，如故事的人物、事件、细节等，这种阅读的心理层次很低，读者没有产生深度的语言加工；二是读者从已知和经验出发，在阅读中进行独立思考和判断，提出对事件的认识和看法，这种阅读的认知投入比较高，读者进入批判性思维的层面；三是读者不仅能够对作品人物、事件等表达自己的看法和意见，对故事采取评判性的立场，还能够看出故事背后的意义，这种阅读达到了最高境界，具有极高的教育价值。

提高阅读力可分三个阶段实施：

第一阶段，示范教学阶段。即教师进行必要的阅读示范，教给学生正确、有效的阅读方法，其目的是让他们模仿。例如，教师示范如何快速寻找关键词、关键句的基本阅读技巧，如何分析篇章结构、逻辑关联的方法，如何把握作者意图、态度、情感的推理判断和抽象概括方法。

第二阶段，指导训练阶段。在这一阶段，教师的作用由示范讲解转为指导训练。教师不是直接讲解，而是指导学生阅读重要的片段，训练学生正确的阅读行为。

第三阶段，自主阅读阶段。这一阶段实现从教到学的转换，其标志是学生已经具备一定的阅读能力，能够进行独立阅读，学会了自己发现和提出问题，也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阅读阶段。

（二）转变观念，提高思考力

语言与思维不可分，思考力是审美的重要保障，不会思考，审美也就无从谈起。一直以来，英语中存在着“思维缺失”的现象，表现在阅读教学中即为重视“事实性”“信息类”“表层性”的文本解读，而缺乏比较、想象、推理、质疑、争论、论证等思维品质的训练。培养思考力，要做到以下几个方面。

1.树立为思维而教的阅读教学观念

阅读教学中，学生识别信息、理解内容、推断信息之间的关系等活动是思维能力发展的过程。程晓堂（2015）认为，英语学习有利于促进以下思维能力的发展：观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力与创新思维能力。阅读是发展这些思维能力的主要途径。

2.构建以思维为主线的阅读教学课堂

一是要把思维目标（逻辑性思维、批判性思维）纳入阅读教学，改变以语言为中心的阅读教学模式；二是采取问题驱动式的阅读教学策略，以问题带动读前导读、读中思考和读后任务；三是教师要善于启发，引导学生多思善问，开展师生、生生及师生与文本的多重对话，实现教师研导与学生研学、问题导学与深度思维、个体思维与群体思维的统一（黄远振、兰春寿，等 2014）。思考要从问题开始，培养学生提问题的意识和能力是思维训练的主要方式。

3.营造开放多元的课堂教学氛围

要尊重、保护学生的思考和想象，鼓励、支持多元思考和不同意见。学生在阅读中由于个体知识经验与价值观念等的不同对文本内容意义有独特的思考和想象，教师应尊重学生的观点，鼓励多元思考。通过阅读培养学生的思考力、判断力、鉴赏力是教学的根本任务。

（三）多元视角，提升审美力

审美的本质是赏析。顾名思义，赏析即欣赏和分析，这是一种相对高级的思维活动，需要结合自己已有认知对事物作出判断、评价，感受美的事物，领略语篇文字与思想内容的美好。

1.以内容为视角，感知内容与语言的和谐之美

语言为内容服务。词汇的选择、结构的运用是为了更形象地描绘意境，更准确地解释概念，更深刻地表达思想，更传神地传递情感。在阅读的不同环节，可以引导学生感受语言与内容的和谐之美。例如，在导入环节，教师可以围绕单元主题，依托语境，激活学生已有的与内容相关的语言，帮助他们感知、梳理话题词汇，为后续阅读作铺垫；在阅读理解环节，教师可以引导学生寻找文本语言特征，帮助他们在理解文本内容的基础上展开深层次思考；在读后环节，教师可以设计活动让学生整合、赏析语言，理解、感知语言与内容之间的互动。

2.以结构为视角，体味结构与内容的契合之美

不同的文本体裁其篇章结构也不同，如说明文会遵从时间、空间或逻辑等顺序，而记叙文常按照时间、空间、人物、时间、情感等架构文章。剖析篇章结构有助于学生全面、准确地理解文本，提高阅读技能。例如，作者会根据内容需要在篇章结构上采用不同起承转合，教师要引导学生分析段与段、句与句，乃至词与词之间的连接关系，体会结构与内容之间默契配合的语言魅力。

3.以修辞为视角，欣赏修辞与内容的艺术之美

修辞是作者为了表达得更形象生动、更准确清楚而采用的一种文学手法。通过对文本修辞手法的赏析，可以帮助学生更好地理解文本内容，提升思维能力。教师要结合语境，适度讲解文中的修辞手法，挖掘阅读文本的修辞之美。例如，可以引导学生关注作者用词的恰当性、准确性、简洁性，句子的连贯性、多样性、逻辑性。语言的有效使用可以达到艺术之美。

4.以文化为视角，体验文化与语言的融合之美

语言是文化的载体，学习语言也是在学习文化，即语言背后的文化是语言学习不可或缺的一个方面。文化融合在语言如词汇、语法结构等中。在阅读教学中处理语言时，教师可以借助文本语境，帮助学生在理解内容的过程中有目的地教学文化知识，挖掘文本的文化内涵，使其感受语言背后所承载的文化魅力。

五、审美性阅读教学实践

（一）发现语言之美

人教版高中《英语》选修十第三单元是马丁·路德·金（Martin Luther King）的经典演讲《我有一个梦想》（I have a dream），语言十分优美。演讲中运用了大量的修辞手法，大大增强了演讲的感染力。在处理完文本的意义理解后，教师引导学生找出这些修辞手法，加以归类、分析，体味语言的魅力。例如，重复 （Repetition）：I have a dream that one day.../With this faith we will be able to...这些重复具有强烈的节奏感与层次感，能够产生巨大的冲击力。比喻（Metaphor）：an oasis of freedom and justice，把自由与公正比喻为“绿洲”，体现了黑人对自由的美好向往；a stone of hope from the mountain of despair，把希望比喻为“石子”，把绝望比喻为“大山”，表达了“绝望再大也要心存希望”的信念。

（二）理解内容之美

人教版高中《英语》必修三第三单元是根据马克·吐温（Mark Twain）的短篇小说《百万英镑》（The Million Pound Note）改编的戏剧剧本。教学中引导学生捕捉课文中的各种语言信息，包括对话内容、人物眼神、语气态度、动作等，然后透过这些信息推理分析人物微妙的情感变化，让他们正确理解剧本的内涵。例如，设计下页所示表格梳理亨利（Henry）的情感变化。

W h a t H e n r y s a y s o r d o e s H o w h e f e e l s B e f o r e h e e n t e r s t h e b r o t h e r s’h o u s e W a n d e r i n g a r o u n d L o n d o n M i s e r a b l e，u n h a p p y，a n x i o u s W h e n h e i n t r o d u c e s h i m s e l f B e h a v e s p o l i t e l y a n d a n s w e r s q u e s t i o n s f u l l y H o p e f u l t h a t h e m i g h t f i n d a s o l u t i o n t o h i s t r o u b l e s W h e n t h e y s e e m h a p p y t h a t h e h a s n o m o n e y R e p l i e s a n g r i l y A n g r y，i r r i t a t e d W h e n t h e y g i v e h i m t h e e n v e l o p e C u r i o u s w h y h e h a s b e e n a s k e d t o g o i n t o t h e h o u s e W h e n t h e b r o t h e r s a s k h i m a b o u t h i s p l a n s A d m i t s h i s p r o b l e m s a n d a s k s f o r w o r k，e x p l a i n s h i s s i t u a t i o n I r r i t a t e d t h a t h e c a n n o t o p e n t h e e n v e l o p e a t o n c e B e f o r e h e l e a v e s t h e h o u s e A g r e e s n o t t o o p e n t h e l e t t e r t i l l 2 p m I n t e r e s t e d a n d c u r i o u s W a n t s t o o p e n t h e e n v e l o p e s t r a i g h t a w a y

（三）挖掘思想之美

人教版高中《英语》必修四第一单元中Using language的阅读Why not carry on her good work?介绍了我国著名的妇科疾病专家林巧稚。引导学生运用思维导图（见下图）归纳作为一名杰出的医生具有的良好品质，从中汲取思想精华。在教学过程中，教师不仅要引导学生了解一位中国杰出女性的生平，更重要的是在如何选择未来事业的问题上给予学生一定的启发。

（四）体验文化之美

人教版高中《英语》必修四第四单元Body language的Reading部分以机场迎接客人为场景，讲述了几个来自不同国家的学生由于文化差异而造成的误会，形象地表明了身势语言与文化背景的密切关系，以及身势语在人们日常交往中的重要作用。阅读后组织学生讨论以下问题，引导他们思考文章主题所隐含的跨文化交际问题，从而提高他们的跨文化认知能力。

1.If you meet a foreigner who comes up close to you to talk，what countries might he be from?How can you show him that you are uncomfortable with that?

2.If a girl in shorts goes into a Muslim house and a man takes her outside pointing at her shoes and shorts，what should she do?

3.What are some situations where body language is the only form of communication?Why?

结束语

英语审美性阅读是阅读本然价值的回归，是对功利性阅读的纠偏，是英语学科实现立德树人的渠道。审美性阅读培养是一种终身发展的关键能力，与课标倡导的理念相契合。进入英语阅读的审美境界，要从技能训练转向素养培育，从教师本位转向学生本位，从被动阅读转向主动探究。这是英语课程的本质追求，也是学生发展的必然要求。