高中英语写作课堂的合作学习模式及策略选择研究

屈 秀 王鹏林

引言

合作学习理论最早源于美国。在教学实践中，合作学习可以改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知品质，进而大幅度提高教学效果（王坦 2002），因此很快成为当今主流教学理论与策略之一。

在合作学习过程中，学生可以通过认知冲突重建思维，激发新方法、新观点，让学习过程更主动、更自主。目前，合作学习在我国普通高校已得到较广泛的推广。就高中英语教学来说，已有相关教学研究和教学实践，如分析合作学习在高中英语课堂的实施（裴娣娜 2002；张芸 2019；任玉江 2019），合作学习在高中英语口语教学中的实施（刘正生 2019），合作学习在英语阅读教学中的实施（赵芳 2015），等等。

尽管现有的各种合作学习的理论成果颇丰，但对于在高中英语写作教学中开展合作学习模式问题研究很少。鉴于此，将研究高中英语写作课堂的合作学习模式及策略选择。结合所在学校的教学实践和调查问卷，对上述问题进行探讨。

在高中英语写作课堂教学过程中运用自主合作学习模式具有重要意义。通过分组合作，学生对教师布置的同一主题和任务进行共同探究，在此过程中学习他人，特别是小组其他成员良好的、合乎自身学习需要的学习习惯及具体知识，在轻松、愉快的学习氛围中开展高效的学习，提升高中英语学习效率和写作能力，培养英语综合素养。

一、在高中英语写作教学中开展合作学习的必要性和可行性

为了解合作学习在高中英语写作课中应用的必要性和可行性，以所在学校的高中生为调查对象，对基础薄弱（普通班）和基础较好（重点班）的两个班级进行调查。

（一）英语写作积极性的调查结果

图1：普通班和重点班学生对写作兴趣的对比

图2：普通班和重点班学生每周在写作上花费时间的对比

图1和图2显示，无论是普通班还是重点班，大部分学生对写作兴趣不大，其中超过50%的学生对英语写作兴趣一般，大约25%的学生对英语写作无兴趣。从图2学生每周花费在英语写作上的时间来看，只有极少数学生花的时间很多，绝大多数学生并没有在英语写作上投入太多的精力，这个结果与图1基本是一致的。进一步访谈发现，造成上述现象的原因是，大部分学生对传统的写作教学感到厌倦，因此对英语写作积极性不高。

图3：普通班和重点班学生对现在的英语写作教学方法的满意度对比

图3显示，无论是普通班还是重点班，学生对目前的写作教育方式满意度是基本一致的，平均只有约25%的学生感到很满意。

上述结果充分显示，大部分学生对英语写作积极性较低，究其原因，主要是传统的英语写作教学并没有显著提升学生的写作能力，其写作能力获得感较低，因此对英语写作积极性和兴趣较低。

（二）对合作学习积极性的调查结果

图4：普通班和重点班学生乐意参与课堂活动的对比

图4显示，无论是普通班还是重点班，超过半数的学生对课堂活动持积极态度，他们愿意参加各种形式的课堂活动（比如分组合作学习），只有低于10%（其中普通班约9%，重点班约2%）的学生讨厌参加课堂活动。

图5：学生乐意接受他人帮助的人数对比

图6：学生课堂上能与他人交流的人数对比

图5显示，85%以上的学生愿意接受他人的帮助，以提高自己的知识与能力。图6显示，有60%以上的学生愿意参与课堂活动，与他人进行交流学习。

上述结果说明：第一，合作学习是容易被学生所接受的；第二，学生非常希望通过合作学习得到他人的帮助，从而提升自己的能力；第三，学生不仅希望得到他人的帮助，而且愿意参与课堂讨论，帮助别人。

（三）对合作学习在英语写作中应用的态度调查

图7：学生认为合作学习对写作是否有帮助的对比

图7显示，超过76%的学生认为在英语写作课上开展合作学习有利于提升写作能力。进一步访谈了解到，学生对英语写作课上开展合作学习表现出极大的期待，他们希望改变现行的教学方式，让自己成为学习的主人。

通过上述调查结果可以看到，学生对传统英语写作的兴趣不高，但对开展合作学习，特别是将合作学习应用到写作教学中的新型教学形式持积极的态度。因此，将合作学习应用到写作教学中不仅是必要的，而且是可行的。

二、高中英语写作课堂的合作学习模式及策略选择

（一）合理分组

为了解学生最喜欢的分组人数，在两个班级设计了人数不同的三种类型分组策略，并于课后调查了最喜欢的分组人数，结果如下表所示：

教学效果最佳的分组人数的调查表

结果表明，无论是哪个班级，大部分学生对超过5人以上的分组不满意，在教学中如果分成大组，相互有依赖性，不能充分调动组内成员的积极性。满意度最高的是分成3—4人小组。进一步访谈发现，主要是因为如果分成2人小组，则会因人数过少没有发挥集思广益的作用；如果人数过多，则存在个别学生滥竽充数的情况，以致于降低了组员的公平感和学习积极性。此外，各小组要强、弱搭配均衡，将互补的学生组在一起。因此，教师应结合学生的实际情况采用组间同质、组内异质的分组方式，并结合学生的英语写作水平、性格特征、接受能力、学习能力及沟通能力等，根据不同的写作主题将学生分成3—4人小组开展自主合作学习，将组内成员的优势发挥到极致。

（二）生生合作

1.明确分工

各组在接到教师布置的作文题目后，应根据组内成员的优势，共同协商每个成员应承担的任务。实际上，可采取以下两种分工形式：形式一，每个成员先独立完成，再一起互评，最后修改；形式二，每个成员承担特定任务，比如，有的查资料，有的组织材料，有的修改等。具体采用哪种方式，必须经过成员互相协商而定，只有这样，才能发挥每位学生的优势，调动他们学习的积极性。

2.任务执行

在明确分工以后，在教师给出的优美句型结构、高级词汇及优秀范文的引领下，学生逐渐学习和模仿，进而丰富词汇，扩充句型结构。在小组长的带领下，组员集体讨论如何构思英语作文。每个组员自由发表意见，集思广益，取长补短，互相学习以取得共同进步。如小组组员共同进行“头脑风暴”，以扩大英语写作词汇量。词汇丰富的学生负责收集和精选高级词汇，促使其他组员增加词汇。在短语和句子写作环节，组员之间可进行竞赛，比比谁的短语和句型结构更精彩；在连句成文及谋篇布局环节，组员纷纷发言，开动脑筋，给出自己最精彩的答案，通过对比讨论，选出最好的方案，促使每个组员都得到提高。在组员讨论学习时，教师要发挥重要的作用，运用丰富的知识及经验在学生需要时给予指导和帮助。

3.任务反馈

在写作任务完成后，各组长应及时将写作成果及存在的问题反馈给教师进行修改。修改可以由教师进行点评或各组之间互评。通过集思广益，达到能在教学中借鉴吸收的效果。

（三）教师角色

在英语写作教学过程中，教师起尤为重要的作用。教师的角色主要体现在以下三个方面：

1.教学任务的布置

教师首先根据教学需要，提供话题或写作主题，布置写作任务。在合作过程中，教师不应把语法和词汇作为学生写作的重点。在此期间，教师应多指导学生注意短语、句型结构，以及文章内容的构思，还应选择精美的英文段落，分析并讲解短语、句子，文章内容写作顺序，以及作者的写作思维过程等。教师应考虑学生的实际情况，选取难度适当、语言结构优美的文章段落。此外，教学任务安排应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，创设有梯度、连续、有效的课堂教学活动，最终形成良性的、连贯的教学。

2.写作过程的指导

在布置好写作任务后，各小组组内讨论。此时，教师除了监督课堂纪律外，还要对学生的合作学习过程予以指导。其间，教师除了答疑外，还应该多方位表扬学生，使他们对英语写作充满信心，让他们有成就感，对英语写作保持浓厚兴趣。

3.任务结束后的点评

写作任务完成后，应及时对小组完成的作文进行点评。应从以下方面进行评价：一是从学生参与合作写作的积极性进行评价；二是对指定作文完成目标的达成度、文章的结构严谨性、句式的多样性、词汇应用的精准性等方面进行评价。

教师在评价学生作文时，对于取得进步的学生要大力表扬；对于在组内表现不积极的个别学生，课后可私下沟通并予以鼓励，从而让所有学生在激励中共同进步。

三、总结

通过研究发现，在高中英语教学中开展合作学习不仅必要，而且可行。在合作学习模式和策略选择方面，应注意合理分组、明确分工、任务执行和任务反馈等。分组人数以3—4人为宜。在合作学习中，分工形式可以是独立完成，合作讨论，也可以合作完成，集体修改并评讲。教师在教学中应注意引导和监督，并重视任务结束后的点评，尽可能地采取积极的评价方式。把合作学习合理、灵活应用于高中英语写作教学，充分发挥其作用，从而让学生的英语写作水平得以有效提高。