九年级英语有效复习课模式实践与思考——以一堂话题复习课为例

陈耀武

一、课例背景

本课是广东省广州市越秀区教研发展中心2018年推荐的一堂九年级英语话题复习研讨课，授课时长40分钟。在中央电化教育馆组织的2018年度“一师一优课、一课一名师”活动中，本堂课获得“省级优课”的荣誉称号。

二、教材分析

（一）教学内容

上教版初中英语教材共6册，分22个模块，采用“话题、功能、结构”的编排方式，文本的选材与《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的24个话题息息相关。话题围绕交际功能的实践展开，综合语言运用的活动融合在语言知识的学习中。随着学生语言的积累及认知水平的提升，每一个话题在各个年级呈螺旋式反复和上升。相同的话题多次重复，为教师重新整合话题及组织系统的复习教学提供了条件。在复习课中，以话题为主线，根据学生的实际学习水平，挖掘重组教材，建构更系统化的知识网络，既有助于集中梳理话题知识，又让复习有深度且相对简捷。教材关于“环境保护”这一话题的单元有：7A Unit 3 The Earth，7B Unit 4 Save the trees，7B Unit 5 Water，7B Unit 6 Electricity等，涉及的语法有条件状语从句、情态动词的用法。经过本话题的复习后，学生能用相关语言知识发表环保的观点，熟练地进行口头和书面语言的输出。本课例围绕“环境保护”话题，整合 7B Unit 5 Water、7B Unit 6 Electricity 的内容，按照“精选核心词汇→总结常用句型→梳理基本语法→综合训练语言技能”的模式，探讨话题复习的实操性和有效性。

（二）学情

教学对象是所任教班级九年级（1）班的学生，他们的英语水平参差不齐，但大部分有学习英语的热情；基础较好的学生思维活跃，有强烈的英语表达欲望。本堂课的话题为“节约水电”，与学生的实际生活紧密相关，因此他们有话可说，有内容可写。同时，该班一直实施小组合作学习，能够较好地完成本堂课的小组活动。

（三）教学目标

基于对教学内容和学生情况的分析，教师预设了以下教学目标：

1.灵活运用如下与本课时话题相关的单词和短语：water，electricity，natural element，fridge，washing machine，without，save，turn off，switch off，power station，waste等。

2.在语境中感知、理解和运用不同句式描述水电的用途及重要性：We use...to do...；If we...，we can/will...；Without...，we can/will...。

3.根据提建议的情境，选择正确的情态动词，理解情态动词的形式、意义及用法。

4.学习和掌握阅读表格的方法和策略，通过阅读训练，能够发现学校水、电浪费问题，表达观点并解决问题。

5.围绕主题，依托语篇，制订一份爱校节能的规则。

（四）教学设计思路

1.备课思维过程

在九年级备考总复习阶段，大多数教师采用四轮复习法，即“分册复习—语法专项复习—专题训练—模拟训练”这一传统的中考英语复习模式。这样的复习课主要按照教材顺序进行，复习扎实、全面，但课堂内容单一，复习周期长且枯燥；内容零散，缺乏系统性；重知识传授的过程，轻运用语言做事的能力。由于缺乏使用语言的语境，学生容易遗忘并失去兴趣，复习效果不尽如人意。而上教版初中英语教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，教育部基础课程教材专家工作委员会（2012）组织编写的《〈义务教育英语课程标准（2011年版）〉解读》提出：教师可以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起，设计出跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，从而提高他们的综合语言运用能力。本课时的课型为以话题为主线的综合语言运用复习课。话题主线是世界与环境（The world and the environment），通过整合 7B Unit 5 Water、7B Unit 6 Electricity，找出水、电内容的关联性，从而确定节约水、电这一共同话题。本堂课旨在通过听、说、读、写的复习教学创设贴近真实生活的教学情境，设计模拟真实生活的教学任务，充分调动学生主动学习的积极性，鼓励他们参与小组合作学习，成为学习的主人，培养跨学科、跨文化交际意识和能力。

2.课堂教学活动

在本堂课教学中，教学活动主线如下：首先，教师利用教材7B Unit 5 Water、7B Unit 6 Electricity资源，呈现与本课话题相关的图片，复现与本课话题相关的核心词汇和短语，让学生讨论自然元素的类型，唤醒他们的已有知识，既达到复习的目的，又为随后的语言输出作好铺垫。其次，教师通过图片呈现更多目标短语，并适当补充模块外的句型。教师通过示范引领，引导学生用if条件句谈论水、电在日常生活中的重要性。之后，通过阅读两个表格，引导学生通过对比观察，发现随着月份的推移，学校的水、电使用量大幅增加的现象。这部分教师采用提问的方式，让学生回答哪个月用水最多，哪个月用电最少，复习比较级和最高级的用法。再次，教师鼓励学生表达造成水、电使用量增加的原因，然后展示学校调查结果，核实学生的预测。根据调查结果，让学生通过小组讨论，提出解决问题的建议。最后，教师让学生以学生会主席的身份，为全校师生制订一份节约水、电的规则。

三、教学过程

Step 1：Lead-in

教师先通过幻灯片呈现蛛网图（natural elements，见图1），引导学生回答“What are natural elements?”学生用“头脑风暴”的方式回答：“trees，wind，sun，flowers，animals，human beings，electricity，water”等。然后，教师追问：“Where does the water come from?”由于七年级下学期的学生已经学过水的旅程，他们很自然地回答：“Water comes from the clouds.”最后，教师请学生复述水的旅程，同时在PPT上呈现水的流程图，以及复述的文本模板（见图2）。

图1

图2

【设计说明】根据图式理论，记忆结构中知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，领会、识记和存储效果越好，就越容易被激活。话题式模块复习课以话题为主线，把零散的知识有机地串联起来，激活已知的图式，通过听读结合、以说促写等语言技能训练，构建新的图式，提高综合语言运用能力。通过话题，激活学生已经存储的词汇、短语，为其后续的语言操练和输出作好铺垫。

Step 2：Talking and discussion

教师引出模块复习话题后，提出问题：“Is water very important in our daily life?”，并设计了几个场景，如厨房的碗筷、房间的地面、清洗的蔬果等，让学生模仿句型描述水的重要性。具体描述如下：

场景 1：We can use water to wash our dishes.

If we have no water，the dishes will be dirty and our home will be smelly.

场景 2：We can use water to clean the floor.

If we have no water,the floor will be dirty.

场景 3：We can use water to wash the fruits and vegetables.

If we have no water，the fruits and vegetables will be dirty and make us ill.

【设计说明】本环节通过创设情境引导学生使用句型We use...to do...和If条件句描述水的重要性。通过说的活动加深学生对目标语的体会、理解和操练。这一阶段的任务旨在让书本知识生活化，让学生说的内容和形式尽可能地贴近生活实际，将课堂情境向生活情境转化，并运用所学语言达到真实交际的目的，以实现书本知识向实际生活的迁移。

Step 3：Talking and discussion

在学生描述完水的重要性之后，教师总结水的用途，并继续提问：“Besides these，what else does water do?”同时在PPT上呈现水利发电站的图片。学生会立刻联想到电，并回答：“Water can also produce electricity.”教师环顾教室说：“Electricity is all around us.Without electricity，we can’t live.What needs electricity?”然后引导学生回答“lights，airconditioners，electricfans，fridge，washingmachine...”。接着，让学生分组讨论，仿照句型“If we have electricity，we can use a TV to watch TV programs.Without electricity，we can’t use a TV to watch TV programs.”描述家电的重要性。

【设计说明】语言的习得要以语境为载体，在一定的语境下，构建语意与语境的关联性，通过反复操练，达到提高语言运用能力的目的。由于语言知识通常是孤立存在的，通过话题复习，创设贴近生活的语言环境，将零散、孤立的语言知识串成线，让语言知识更系统化。在听说训练中，一旦话题被激活，话题中词汇的意义随即接通，就能消除学生的畏难情绪，让他们觉得有话可说。

Step 4：Reading and discussion

在学生围绕话题进行口语表达的技能训练后，让他们阅读一份本校本学期开学以来使用水、电情况的统计图表（见图3）。

图3

教师提问：“Which month do we use the most water?Which month do we use the least water?Why?”学生通过观察会发现，某段时间内水、电的使用量是逐月增加的，一般会分析得出是因为温度的升高及天气变热造成了水、电使用量的增加。教师引导学生分析有没有因为水电的使用不得当造成浪费。小组讨论之后，会得出以下原因：

1.Some students forget to turn off the tap after they wash their hands.

2.Some students leave the air conditioners on when there is nobody in the classroom.

3.Somebody don’t remember to switch off the lights or electric fans when they leave the classroom.

【设计说明】九年级的语言复习强调词不离句，用语言做事。在讨论环节，设置的话题任务是学生所熟悉的，他们有相关知识储备，都有话可说并乐于表达。通过本环节的学习，学生由词、句的输入加深到语篇的输入，为下一个环节的输出——说作好铺垫。

Step 5：Reading and speaking

在学生发表完意见后，教师公布了学校师生使用水电的调查结果，核实学生的讨论情况。让学生阅读调查表，判断以下问题属于用水问题还是用电问题（见图4）；根据相关问题发表自己的建议并提出解决办法（见图5）。

图4

图5

【设计说明】复习课的目的是温故知新，除了让学生温习和巩固所学的知识与技能外，更重要的是培养他们运用语言知识和语言技能的能力，并落实到听、说、读、写的语言实践中。话题复习模式应避免一味地讲解语言知识点，避免让学生因枯燥产生疲惫的学习心态。教师要科学地整合教材，充分了解学生的生活、学习背景，设计周密的复习计划和过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略都很丰富且契合学生实际的情境，达到帮助其掌握知识，加速内化的目的，使他们能在听、说、读、写等交际实践中活用语言。话题复习的材料要贴近学生的兴趣爱好，尽量给他们提供自我感知、探索、体验和实践的机会，鼓励其相互交流与学习。在此过程中，教师发挥调控与主导的作用，营造轻松的学习氛围，让学生有愉快的学习情感体验过程。教师循序渐进搭建“脚手架”，帮助学生实现有效的写作输出，培养其终身学习的能力。

Step 6：Writing and evaluation

以水、电话题为载体，复现了相关词汇，运用词汇和语法知识及相关句型谈论了水、电的重要性。通过调查发现，学校在使用水、电方面存在浪费现象，作为学校主人公的你，想为全体学生制订一份节约用水、用电的规章制度。由词到句，再到篇，教师为学生一步步搭好了“脚手架”（见图6），使学生的写作输出变得容易了。在学生完成作文后，教师当堂批改讲评，重点强调书写规范、单词拼写正确、谋篇布局等方面（见图7），从而达到提高学生运用语言进行交流的能力。

图6

图7

【设计说明】围绕话题进行写作是中考考查学生语言综合运用能力的主要形式之一。写作不仅受词汇、基本句型、语法知识、时态等一系列因素的影响，而且受相关素材的影响。一个话题就是一个语篇，语篇表达能力是学生语言综合运用能力的体现，是英语复习的总目标。话题复习的四个步骤“精选核心词汇→总结常用句型→梳理基本语法→综合训练语言技能”相互联系、相互制约。整个复习过程以话题引入开始，以话题写作结束，逐层推进，前后呼应。教师在设计教学活动时，遵循了“学生为主体，教师为主导”的理念，通过课上互学、课下互动的教学环节，强化了学生的主体意识和竞争意识，提高了复习课的有效性。

四、思考与启示

实践表明，九年级中考阶段采用话题式复习法，相比传统复习课而言，该复习模式不仅强调语言的输入，而且重视语言的输出，复习内容更加全面、系统，知识体系更完善，针对性更强。学生在完成各个精心设计的任务中，在听、说、读、写方面进行全方位复习，梳理知识，提升语言运用能力，从而实现总复习的高质和高效。但是，在开展话题式复习教学的实践过程中，也遇到了不少问题，形成了一些思考和启示：

（一）明确话题，重组教材，构建知识网络

教师要熟悉教材，全面了解教材编排的框架结构，明确话题。确定话题之后，教师要做到宏观备课，深入了解同一话题教学内容间的逻辑性和关联性，然后确定话题相关的核心语言知识和具体内容，包括词汇、语法、句型等，将知识和结构进行梳理、取舍、调整，创造性地重组教材，使其层次更清晰、知识网络更系统。在同一话题语境中，词不离句，句不离篇，层层递进，有机结合。在综合语言运用中，话题的作用就如同穿针引线，把彼此孤立、割裂的词、句、篇串联在一起，形成庞大的知识网络图，一旦话题图式被激活，语言功能也被唤醒，学习将不再是索然无味，所有听、说、读、写的操练都会变成有意义的学习，让学生由被动的接受者转变为主动的语言使用者。

（二）巧设任务，创设语境，培养交际能力

复习课要让学生重温已学的知识和技能，强化记忆，让原有的知识得到巩固，技能更加熟练，提高综合语言运用的能力。《课程标准》提倡英语教学运用任务型途径，鼓励学生在学中用、用中学。教师要紧扣话题，选择贴近学生生活实际的素材。素材要新颖，富有时代气息，与时俱进。教师要创设符合学生认知水平的交际情境或篇章情境，设计有梯度的教学任务。任务应由易到难，由简到繁，循序渐进，环环相扣，上一个任务要为下一个任务搭好“支架”，帮助学生为用英语说话、做事作好铺垫。任务要真实且有可操作性，交际性强的语言活动更能激发学生主动学习的内驱力，调动其学习的主观能动性。交际是学习语言的目的，也是语言学习的途径。学生通过体验真实性和交际性的英语学习情境，享受学语言、用语言的过程和快乐，最终达到提高综合语言运用能力的目的，为实现可持续发展奠定良好的基础。

结束语

基于话题的九年级英语中考复习是一种有效的复习模式，但是也存在一定的不足。首先，话题是将六册教材的内容归纳整合，复习中要涵盖考纲中的各个考点和技能，话题任务的设计要贴近学生生活实际，任务之间要有梯度和逻辑性，备课容量巨大，耗费教师大量的精力。其次，对话题下的部分词汇和主要句型进行了充分复习，而每个模块课文中出现的词汇练得不透彻，语法项目的训练和巩固也不够到位。对于中、上层次的学生效果明显，而基础薄弱的学生收效甚微。最后，传统的复习模式是预设性的，教师在上课之前已经安排好了一切学习活动，重视知识学习的传授过程，但是过分强调按教案上课，忽视了以生为本。虽然“话题”复习模式有一定的预设性，但更多是生成性的。学生在进行讨论、合作完成任务及和教师的互动过程中，会生成教学情境。这需要教师课前精心备课，预备足够的教学资源，充分预判教学可能生成的情况，关注学生个体的需求和发展。面对复杂的课堂教学生成，教师要充分发挥引领作用，具备更强的课堂管控能力和教学机智。