基于英语学习活动观的小学英语故事教学活动设计——以Unit 2 Story time为例

汪海波

儿童学习英语的第一要素是兴趣，有趣的英语故事是培养学生英语学习兴趣的重要载体。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级总体课程目标中对故事学习要求作出了详细描述：“要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能在教师的帮助下表演小故事或小短剧……”（教育部 2012）由此可见，故事教学在小学英语中占据着重要地位。

然而，现行的PEP小学英语教材将故事教学安排在SectionC，很多教师在教学中对该板块不够重视，甚至直接忽略。教师在教研活动中发现目前Storytime的教学存在一些问题，这些问题的核心都指向英语课程中教师缺乏英语学习活动观，即对主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等六要素的理解不到位，导致教学设计缺少有意义的学生学习活动。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（钱小芳、王蔷，等2019）。教师在教学实践中努力以英语学习活动观为指导设计故事教学活动，取得了一定的效果。现以故事教学中的常见问题和解决策略入手展开阐述。

一、小学英语故事教学中的常见问题

Story time是激发学生英语学习兴趣的有效载体。PEP小学英语教材中Story time板块的内容丰富、生动、有趣，人物个性鲜明，深受学生的喜爱。但由于一些教师忽视英语学习活动观，未充分关注学生有意义地学习英语，在备课时没能进行单元整体设计，针对这个板块的教学设计往往显得粗糙。一些配套的教学参考书中对这个板块的教学设计也很简练，没能给一线教师提供很好的范例，导致很多教师在实际教学中出现一些问题。总之，故事教学的设计没能基于英语学习活动观，导致教学效果不理想。

（一）故事导入拖沓

有些教师在故事教学前先进行大量的旧知复习，对故事中出现的单词或句型进行面面俱到的复习，穿插了多种游戏，才导入故事教学。有些教师在教学Story time板块时先处理故事中的生词，从语音到语义，详细讲解。导入部分占据了课堂很多时间，导致后续环节时间不足。

（二）前因铺设缺乏

Story time板块的篇幅有限，很多故事的开头很直接。有些教师在呈现故事时没有进行合理铺垫，就直接进行故事教学，导致情景创设不真实，故事的发生缺乏合理的前因，使学生在学习故事时难以体验到故事情节的跌宕起伏，影响了其学习兴趣的提高。

（三）故事教学块化

很多教师在教学故事时没有对故事进行整体梳理，而是按照插图出现的顺序教，导致学生只能机械地学习和简单地模仿。这样的故事教学导致学生在思维上没有碰撞，学习效果甚微。

（四）情感渗透淡化

Story time板块的故事是编者精心设计的阅读材料，有对话、短文，并配以图片，图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣和表演欲望。这样的故事为英语学习提供了丰富的语言素材，而且故事中的人物性格鲜明，有助于教师在教学中进行情感教育和传播正能量。但是，教师在听课过程中发现很少有教师关注情感的教育或渗透，十分可惜。

（五）故事拓展僵化

由于Story time板块是生动、有趣的故事，而故事又具有虚构性，因此为学生的故事改编或续编提供了良好的条件。在现实教学中，很多教师忽视了故事的延伸或拓展，教学完故事就分组让学生进行角色表演。故事可以有不同的结局，但是教师没有给予学生发挥想象力的机会。有些教师为故事续编了结局，但是没有鼓励学生续编或改编故事，也是故事教学的遗憾。

二、故事的课程内容要素

在进行故事教学前，教师需要对故事文本进行深入解读，分析故事所蕴含的课程内容要素，明确“教什么”，分析“怎么教”。教师根据英语课程六要素，结合PEP小学《英语》Book 8 Unit 2 Story time的教学，分析故事的课程内容要素。

（一）主题语境

关注主题语境，明确故事主题。主题语境分为人与自然、人与社会、人与自我三个方面（钱小芳、王蔷，等 2019）。PEP小学《英语》Book 8 Unit 2 Story time为Zoom与Zip上学途中的对话。从对话可知Zoom度过了一个非常忙碌的周末。因此可看作是人与社会的主题，Zoom做这些活动时与社会的互动；更是人与自我的主题，Zoom洗了书包，打扫了房间，不忘做家务劳动；做完所有的作业，也不忘复习、预习功课；出去钓鱼、逛公园，能做到劳逸结合；看望爷爷、奶奶，不忘亲情。这是一个忙碌的、充实的、有意义的周末。

（二）语篇类型

PEP小学《英语》Story time板块中的故事比较完整，配有插图。图文并茂的故事能够丰富学生的阅读和表演体验。PEP小学《英语》Book 8 Unit 2 Story time的故事属于对话类，通过Zoom与Zip的问答反复呈现“What did you do...?”及相关过去式词组，起到复习、巩固作用，并让学生将词组分析并归类，从而评价Zoom的周末活动。

（三）语言知识

语言知识包括语音、词汇、语法及英语表达常见话题和功能的语言形式等（教育部 2012）。PEP小学《英语》Book 8 Unit 2 Story time的故事在语音上关注过去式动词如watched，washed等的发音。故事中反复出现“What did you do...?”，高频率地复现过去式的核心句式，帮助学生巩固和记忆。

（四）语言技能

故事学习中包括听、说、读、演、写等技能，尤其是说和演的技能更加突出。本故事是以对话的形式展开的，学生可以通过绘声绘色的角色扮演发展口语技能。在学习故事的最后一幅插图时，教师可以让学生通过看图猜测生词another的含义，并结合上下文理解“Now I need another weekend.”的意思。在拓展环节，教师可以安排学生描述自己的上一个周末，并对自己或他人的周末进行评价，为下一个周末作合理计划，从而既锻炼其口语表达能力，又提升其写作能力。

（五）文化知识

文化知识主要包括物质和精神两个方面（教育部 2018）。本故事主要传递的是价值观念方面的文化知识，即Zoom到六年级后已从“淘气熊”转变成一 个 “ 懂 事 熊 ” 了 ， 能 够 从“study，relax，do housework，stay with family...”等方面安排自己的周末。学生能从中得到价值引领，并积极安排自己的周末生活。

（六）学习策略

学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等（教育部 2012）。在故事教学中，教师应引导学生合理使用这些策略，如在PEP小学《英语》Book 8 Unit 2 Story time的故事教学中，教师可以引导学生通过读图猜测、周末活动对比等，分析与判断，梳理和归纳周末活动，并作出评价，不断渗透认知策略，使学生将已知的信息进行类比，达到理解的目的。

三、基于英语学习活动观的小学故事教学活动设计

对故事进行课程要素分析后，即可基于英语学习活动观进行有情境、有层次、有实效的教学活动设计。

（一）学习理解阶段的设计策略

学习理解阶段有两个活动。第一个活动是激活学生的生活经验及背景知识并导入故事；第二个活动是对故事进行预测并提炼故事要素，从而初步理解故事。

1.设疑启发——铺设故事前因，顺势导入故事

首先，教师播放完热身歌曲Last weekend后与学生就周末话题进行交流，以帮助其回顾本单元所学的过去式知识。教师提问学生：“What’s a good weekend like in your eyes?”激发其想象力，根据自己的理解表达见解；让学生将自己的理解与故事中Zoom的周末活动进行对比，为后面主题意义的学习埋下伏笔。

其次，教师出示Zoom三年级时的图片并说：“Look！Zoom was in Grade 3.”通过创设情境，展现Zoom三年级的周末活动图片（见图1），运用过去式进行问答。该活动不仅有助于激活学生的旧知，还能为故事学习奠定基础。

图1

第三，根据学生的回答，教师追问：“How was Zoom’s weekend in Grade 3?”，让他们首次评价Zoom的周末安排，与故事中的周末形成对比。

最后，教师呈现六年级时的Zoom，教师继续提出问题：“How was Zoom’s weekend?”学生需要进行更深层次的思考：“Zoom唉声叹气，到底发生了什么事呢？”教师通过整合教材资源，使学生在主题意义的引领下，保持对故事的学习兴趣，快速地进入文本角色体验。

2.要素梳理——呈现完整故事，梳理故事要素

为了有效落实语言学习对学生素质的提升作用，教师要尽可能地营造以学生为本、有助于发挥学生主体性的英语学习氛围。

教师在完整播放Story time中的动画之前，提出了三个问题：

（1）Who are in the story?

（2）Where were they?

（3）When did the story happen?

让学生带着问题观看完整动画，使故事更加完整，增加其语言的整体输入，逐步提高他们的视听技能。在这一过程中，学生需要梳理故事要素，即故事中的人物、地点和时间，还需要整合信息，尤其是对故事的发生时间进行合理推测。在这个学习环节中，保持故事的完整性，通过整体呈现故事动画，让学生初步感知故事大意，既培养其提取信息的能力，又锻炼其视听能力。

（二）应用实践阶段的设计策略

应用实践阶段有三个活动。第一个活动主要通过视频观看印证观前预测；第二个活动是对故事进行文本细节内容的提取，并进行分析与判断；第三个活动是对故事进行内化与应用。

1.概括整合——沿着故事线索，逐步理解文本

在动画播放结束后，教师提问学生：“How was Zoom’s last weekend?”让学生对之前的猜测进行印证。该活动能够激发学生的求知欲，满足他们的好奇心。学生从视频中得到信息并齐答：“It was a busy weekend.”教师继续追问：“Any ideas?”，引导学生默读故事，梳理故事线索，逐步理解文本内容。

教师在提问时关注每一个学生的感受，因为每一个学生的经历不同，所得生活经验亦不一致，看待同一件事的感受也不一样，因此要给予他们充足的时间和空间表达自己的感受。

2.分析判断——读图排序分析，深入理解文本

学生在整体感知故事文本后，通过故事发展脉络着重学习和理解文本。教师让学生结合板书上的周末活动表格，根据故事插图进行听录音打勾，然后排序。这一活动让学生在插图的帮助下对Zoom的周末活动有了更深的认识，同时更好地掌握了过去式词组。通过图片排序活动，学生能清晰地找到“时间”主线，依据故事发展顺序深入理解故事内容。插图的作用是显而易见的，它是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，能够帮助学生进一步理解文本内容。

根据板书上的周末活动，学生对Zoom的周末安排进行分析与评价，同时对Zoom进行评价，并说出自己的理由。这一学习活动的主要目的是引导学生完整地理解故事情节。在这个过程中，教师引导学生通过上下文理解another的含义。

3.内化运用——生动表演故事，自然生成语言

学生对故事的理解已经到位，教师组织其进行故事配音。教师给出评分细则：声音清晰响亮，语音语调准确，动作生动自然等。教师让一名学生作示范，鼓励其在表演过程中适当运用自己的语言丰富故事中的人物形象，让其他学生进行评分并说出理由或建议。

在这个活动中，学生的语言输出非常丰富，他们能生动地表演故事，熟练运用已学语言并适时加入自己的语言，使故事情节更饱满，更有欣赏性，输出相对完整的语篇，锻炼了听、说、读、演的技能，运用了学习策略。

（三）迁移创新阶段的设计策略

迁移创新阶段有三个活动。第一个活动是对故事的结局进行合理续编；第二个活动是对故事及其人物进行评价；第三个活动是通过故事联系实际生活，表达自己的观点和态度。

1.推论结局——依据故事内容，合理续编故事

一般情况下，故事的结局就是故事的高潮部分，很多故事是让人意犹未尽的，教师可以激发学生探究故事结局的欲望，让其创编故事的结局。PEP小学《英语》Book 8 Unit 2 Story time的故事是通过 Zoom的一句感叹：“Now I need another weekend.”结尾的，这为续编故事提供了很大空间。教师提问学生：“What is Zoom going to do next weekend?”这个问题需要学生通过推理口头表述。学生在创编过程中需充分按照原有故事逻辑进行推论，发挥想象，合理续编故事结局。在这个过程中，学生不但能锻炼口语表达能力，而且能培养英语思维能力。

2.批判评价——分析故事人物，综合评价人物

教师呈现Zoom三年级与六年级时的周末安排（见图2），再次让学生进行对比分析，合理评价Zoom的两个周末安排。通过对比，学生总结了周末活动的四个关键特点：study，relax，do housework，stay with family。通过该学习活动，学生深刻体会到Zoom的周末安排虽然忙碌，却十分有意义。学生在分析了Zoom的周末安排后作出了评价。教师根据学生的总结再次提出上课伊始的问题：“What’s a good weekend like in your eyes?”这个问题触及学生思维的更深层次，也展现了一个充实的周末应具备的要素。

图2

教师适时反问学生：“How was your weekend?What did you do last weekend?”让同桌之间一问一答。一个学生分享自己的周末活动，并作出合理评价，另一个学生给出点评或建议。学生有这样的体验，是因为对文本有了深刻的理解和内化。

3.尝试创造——联系学生实际，表述态度观点

最好的学习是能够学以致用，并能用学到的知识和能力及时地影响和指导自己的生活。教师话锋一转，提问学生：“What are you going to do this weekend?”学生讨论自己的周末安排。有了对周末的评价标准后，学生的计划中既有劳逸结合的学习和娱乐活动，还有做家务，也有看望长辈或朋友的亲情活动。从布鲁姆（Bloom）的思维层次来看，学生从分析、判断到评价、创新，不仅培养了高阶思维，还提升了人文素养。

这个阶段的活动需要学生不断输出语言，进行高阶思维，联系故事文本、自我和社会，在一定程度上能提升他们的文化意识。

结语

基于英语学习活动观的小学故事教学实践表明，故事教学的目标要指向学科核心素养发展，重视课程内容的整合性学习，还应体现英语学习特点的认知和运用维度。故事教学的开展应遵循学生的兴趣特点和认知水平，活动的设计应能体现学生的英语学习。故事中的真实语境和丰富情节是吸引学生学习英语的优质阅读资源，教师要以学科核心素养为导向，制订合理的教学目标，设计有层次的学习活动，关注他们在故事学习中知识、思维、能力和情感等的综合发展。