“三度教学理念”在高中英语支架式写作教学中的应用

刘向阳

一、问题的提出

随着高考综合改革试验的启动，新高考模式正式开启，高考英语试卷结构有了重大调整，写作部分变化最大，分值比重持续增加，而目前高中生的英语写作能力普遍较弱，教师采取的写作教学模式和对学生习作的评价形式比较单一，现状令人堪忧（牟金江、罗晓杰，等 2015）。所以，新高考对学生和教师来说都是新的挑战。

支架式写作教学，即教师在英语写作教学中通过搭建必要的语篇支架、语料支架、写作策略支架和评价量表支架等，降低写作难度，帮助学生完成写作任务，培养其对英语写作的兴趣和自信心，最终达到提高高中生英语写作能力的目的。支架式写作教学模式是对传统写作教学模式的创新和补充。支架式写作教学模式能够有效降低英语写作的难度，并提高学生对英语写作的兴趣和自信心。在支架式写作教学中，教师在支架式教学理论指导下，基于学生写作能力的“最近发展区”，通过为学生提供各种写作策略和写作语料库等“支架”，帮助他们完成一定的写作任务，从而达到以下目的：学生从借助“支架”到摆脱“支架”，对英语写作任务的恐惧心理逐步减少，而对写作活动的信心和兴趣逐步增加；学生的英语写作能力和综合语言运用能力不断得到提升。

在高中英语支架式写作教学中，为了设计精准的“教学支架”，保证写作教学的针对性和有效性，教师必须贯彻“三度教学理念”。河南省郑州市第七中学校长王保军在2018年首次明确提出“三度教学理念”，主张在教学过程中，教师要把握好三个“度”：教学进度、教学深度、教学强度。基于一年多的实践研究发现，教师在教学过程中应该根据学生的认知规律和《普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称《课程标准》）规划教学进度；参照英语学科核心素养和各年级知识结构设计教学深度；并结合教学内容和具体学情设计教学强度。

高中生英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程，应该基于具体学情，在不同的阶段为学生搭建不同的学习支架，培养不同阶段学生的写作能力。所以，支架式写作教学应遵循“三度教学理念”，提高教学的有效性，最终促进高中生英语写作能力的提升。下面将分别从“教学进度”“教学深度”和“教学强度”三个方面探讨高中英语支架式写作教学的实施策略。

二、高中英语支架式写作教学的“进度”策略

在实施英语支架式写作教学的过程中，为了搭建精准、有效的“教学支架”，提高写作教学的针对性和有效性，教师必须把握好教学进度，即根据学生的认知规律和《课程标准》规划教学进度。

以近几年高考英语书面表达经常考查的应用文为例。应用文属于实用文体，常见的有书信、电子邮件、日记、通知、便条、海报、寻物启事、失物招领、履历和简历、日程和议程、活动报道等25种，其中书信和电子邮件是常见的高考应用文写作考查点。从教学进度来看，高中阶段的应用文英语写作教学可以分为如下五个阶段：

第一阶段：高一上学期的衔接写作教学。高中英语写作和初中英语写作在长度、难度和广度方面都有明显的差异。很多在初中阶段写作水平不错的学生到了高中之后写作分数总是不理想。因此，初、高中英语写作教学的衔接是高一上学期写作教学的重点。在这个阶段，教师要选择一些贴近学生生活的话题开展写作教学。比如，期中考试前可以选择学校生活、饮食和兴趣爱好三类话题，期中考试后可以选择健康、环保和节假日活动三类话题。这六个话题比较符合刚进入高中的学生的兴趣和认知水平，而且也有充分的素材可以选择。

第二阶段：高一下学期的初级应用文写作教学。根据《课程标准》，这个阶段的写作教学可以选择较常见的应用文话题。比如，期中考试前可以选择介绍信、求助信、感谢信进行教学，期中考试后可以选择道歉信、邀请信、建议信进行教学。

第三阶段：高二上学期的高级应用文写作教学。进入高二后，学生的词汇量有了一定的增加。按照《课程标准》的设计，这个阶段可以适当增加应用文写作教学的难度。比如，期中考试前可以选择祝贺信、投诉信、安慰信进行教学，期中考试后可以选择申请信、留言条、活动安排进行教学。

第四阶段：高二下学期的其他类应用文写作教学。按照《课程标准》的设计，这个阶段的写作教学主要是对之前的学习内容进行补充，尽可能全面地涉及所有类型的应用文写作。比如，期中考试前可以选择演讲稿、失物招领、旅游日志进行教学。期中考试后可以选择图片说明、寻物启事、通知、履历和简历进行教学。

第五阶段：高三年级的应用文写作复习教学。按照《课程标准》的要求，高二结束后，学生基本上学完了所有类型的应用文写作。进入高三后，英语写作教学以复习和提升为主。比如，每周可以安排一种应用文体裁复习和高级写作技巧训练。

三、高中英语支架式写作教学的“深度”策略

在实施英语支架式写作教学的过程中，为了搭建精准、有效的“教学支架”，提高写作教学的针对性和有效性，同时使课堂教学效益最大化，教师必须把握好教学深度。教学深度是指深入知识内在的逻辑思维，挖掘知识的丰富内涵，对教学情境进行深度分析，带领学生超越表层的知识学习，探析内在联系，提升他们解决问题的能力，传递正确的人生观和价值观，落实英语学科核心素养培养，促进学生全面发展。

在英语支架式写作教学中，教师应参照英语学科核心素养和各年级知识结构设计教学深度。

实际上，《课程标准》对高中不同年级的学生从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面提出了不同要求，这为教学深度的设计明确了范围和标准。所以，教师在进行写作教学深度设计时要参照英语学科核心素养进行适当的挖掘和拓展。比如，邀请信的情景支架可以设计为：

In our daily life，people always need to write an invitation.For example，China is becoming stronger and stronger，more and more foreigners want to learn about our traditional culture and Chinese festivals.Before the Spring Festival，you want to invite Tom，your English pen pal who is planning to travel in China，to go to your hometown to experience this special festival.Please think about how to write an invitation.What traditional customs and activities will you introduce in the letter of invitation?

此设计进行了背景介绍：随着祖国越来越强大，越来越多的外国人想了解中国传统文化。此设计有利于帮助学生树立文化自信和民族自豪感，起到了立德树人的作用。总之，在搭建情景支架环节，教师可以通过导入真实的写作情境，激发学生的写作兴趣和写作欲望。情景支架的设计要从大处着眼，以立德树人为目的，传递正确的人生观和价值观，有利于学生的发展。

同时，教学深度的设计还要参照各年级的知识结构。由于不同年级的学生在语言知识和技能方面存在较大差异，所以，教师在进行教学深度设计时，要注意避免两个极端：既不能太深（难度大，学生完成不了任务），又不能太浅（没有挑战性，不能激发学生的兴趣）。实际上，这两种现象在现实教学中经常发生。这就要求教师在从整体上熟练掌握各年级英语教学的知识结构的具体内容和要求的同时，还要清楚了解自己所教班级的学情。比如，高三的教学深度设计既要依据毕业生的学业水平，又要紧扣高考考纲，保持一定的挑战性，以保证学生的学习深度。比如，建议信的语料支架可以选用以下高级表达：

（1）I’m writing to express my idea concerning...

（2）In my opinion/Personally/From my perspective/As far as I’m concerned，it would be wise to take the following action.

（3）...is essential/fundamental/significant/of vital importance/...plays an important role in our life/Nothing is more crucial to our life than.../The importance of...to our life can never be denied/ignored/doubted.

（4）Please take my suggestion into consideration/account.

总之，高中英语支架式写作教学的深度策略体现在以下方面：在写作教学的不同阶段，写作主题、写作目标、写作活动、写作支架和评价量表的深度都是不同的，存在差异。这是教师在设计每堂写作课时需要注意的。比如，在支架式英语写作教学过程中，教师根据写作的不同阶段设置了深度不同的评价量表。教师制订的写作评价量表（见表1—3）：

表 1：第 1 级评价量表（The self-evaluation criteria of the first draft）

表 2：第 2 级评价量表（The mutual evaluation criteria of the second draft）

表 3：第 3 级评价量表（The evaluation criteria of the third draft）

四、高中英语支架式写作教学的“强度”策略

在实施英语支架式写作教学的过程中，为了达到课堂效益最大化，教师必须把握好教学强度，即：在课堂教学过程中，结合教学内容，根据学生的个体差异和班级的不同层次合理安排活动和练习，最大限度发挥学生的主体作用，让学生真正“动”起来。

在课堂教学中，要避免两种错误的做法。第一种是教学强度太小。其表现是教师在课堂上为学生提供的教学支架过多，导致学生几乎不用思考就能完成课堂任务，其思维根本没有或者很少动起来，教学效果不佳。第二种是教学强度太大。其表现是教师在课堂上很少关注学生的实际学业水平，为其提供的教学支架过少，导致学生很难自主完成课堂任务或者任务完成的质量差，从而使自信心受挫，失去学习兴趣。所以，教师必须把握好每堂课的教学强度，对学生的学习过程进行预分析，这样可以帮助教师更好地在学生“最近发展区”内搭建合理的支架（许2009）。合理安排活动和练习，才能有效发挥学生的主体作用，促进课堂深度学习的真正发生。

以支架式写作教学为例。为了保证写作教学顺利进行，教师在课堂上要依据学情给学生提供不同跨度的支架，并选择不同的时机撤除支架，促进学生逐步独立完成任务，从而达到更高级的写作能力要求。比如，对于程度较好的学生和高三毕业生，适当提供写作方法指导和写作评价量表等跨度较大的支架，增加写作联系的次数和难度。同时，在写作过程中尝试撤除支架，鼓励学生积极思考和独立写作。而对于程度一般的学生和高一、高二学生，多搭建跨度较小的支架，注重基础写作，强调细节指导，稳步训练。同时，在写作的过程中延迟支架的撤除过程，适当减少写作练习的次数，以提高课堂教学的效度。跨度较小的支架包括具体的语料支架（常用词汇、短语、词块和句型等）、详细的写作语篇支架和策略支架等，能够起到降低写作难度、增加学生写作信心的作用。

总之，高中英语支架式写作教学强调教师在进行课堂设计和课堂教学过程中要运用好“三度教学理念”，在高中不同教学阶段，把握好“教学进度”“教学深度”“教学强度”，开展不同的写作教学活动，提供适当、合理的写作支架，培养英语学科核心素养，挖掘学生的潜能，转变师生角色，努力实现“以学生为中心”的教育理念，有效减轻学生对英语写作的畏惧心理，激发其写作兴趣，提升其英语写作能力和英语综合应用能力，从而更好地构建高效课堂。