英语学习活动观下的高中英语阅读课教学活动设计——以Unit 3 Reading Advice From Grandad教学为例

杨秀慧

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出的教学建议之一：实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。面对新高考，教师要深入学习、理解《课程标准》，在教学过程中努力践行英语学习活动观，落实培养学生英语学科核心素养的目标，实现立德树人的根本任务。

一、英语学习活动观的内涵

活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径（教育部2018）。指向英语学科核心素养的英语学习活动观认为，教师在课堂中设计综合性、关联性和实践性的学习理解、应用实践、迁移创新等活动，促进学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部 2018）。

二、践行英语学习活动观的意义

（一）培养学生核心素养

践行英语学习活动观为整合课程内容的六大方面（即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）、实现课程目标提供有力保障，能促进英语学科核心素养的发展，落实立德树人的根本任务。

（二）改变教与学的方式

践行英语学习活动观的课堂将纠正传统的“满堂灌”授课模式，转变教师的角色——由单一的知识传授者变为课堂活动的组织者和学生学习活动的促进者。在这样的课堂上，学生积极参与学习活动，培养了自主学习、合作学习、探究学习能力，提高了综合素质。这变革了教与学的方式，能够提升英语教与学的效果。

三、高中英语阅读课中践行英语学习活动观的现状

目前，在高中英语阅读教学中，部分教师呈现碎片化的课堂内容，将词汇和句型的讲授作为阅读教学的重点，未能帮助学生进行意义探究；未能引导学生深入语篇，理解文本背后的价值取向；忽视了学生思维品质的培养；“满堂灌”，导致学生被动学习，未能积极参与课堂活动。

四、英语学习活动设计

（一）明确学习活动设计的前提

文本解读是创设合理学习活动的前提。《课程标准》指出，解读文本要把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征、语言特点及其与主题意义的关联（教育部 2018）。具体而言，在研读语篇时，教师可以尝试提出三类问题，即what，why和how。what的问题就是语篇的主题和内容是什么；why的问题就是作者为什么写这篇文章，他要表达怎样的情感态度或价值取向；how的问题就是作者选择了怎样的文体形式、语篇结构和修辞手段。文本解读是教师在教学中落实立德树人和学科核心素养目标的重要起点。教师应研读文本，设计合理的学习活动，同时，帮助学生深入理解文本，实现深度学习。

（二）领会学习活动的特点

英语学习活动具有综合性、关联性和实践性的特点。

英语学习活动的综合性是指课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。教师应在教学中开展语言、思维、文化相融合的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生综合发展。

英语学习活动的关联性一方面是指设计的学习活动基于学生已有的知识、经验和认知水平，从而能激发其参与的兴趣；另一方面，设计的三个层次的学习活动本身是关联的，从理解到应用，从分析到评价，从低阶思维到高阶思维，从知识到能力，再到素养转化。

基于活动观的教学要围绕主题意义创设合理的情境，引领学生在情境中利用形成和内化了的结构化知识分析和解决问题（张秋会、王蔷，等2019），这指的是英语学习活动的实践性，即学生先积累了词汇和短语，形成新的知识结构，然后在语境中进行语言实践，内化所学知识，最后运用语言，解决新情境问题。

（三）构建学习活动的类型

学习活动包括基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动。

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动（教育部2018）。教师在上课一开始，可以用歌曲、视频等方式引起学生对主题语境的注意。接着，可以借助标题和问题引导学生分段和概括段意，获取和梳理文本结构。在此基础上，教师可以用词义概括、思维导图等方式概括和整合信息，形成新的知识结构。

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的活动，即在学习理解的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动（教育部 2018）。教师引导学生描述和阐释围绕主题和所形成的新的知识结构；分析、判断细节与主题意义的关联和语言表达的深层含义等；复述课文、写概要。通过这些活动，学生能深入理解文本，关联文本语言和意义，巩固新的知识结构，促进语言运用，将知识转变为能力。

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的活动（教育部2018）。教师引导学生推理与论证语篇的价值取向；批判与评价作者的观点；展开想象，创造性地解决陌生情境的问题，实现深度学习，从能力转为素养。

五、基于学习活动观的高中英语阅读教学案例

下面以人教版高中《英语》Module 6 Unit 3 Reading Advice from Grandad为例，探究通过学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性、实践性的学习活动，培养和提升学生核心素养的活动型课堂教学设计和教学实施。案例包含对主题语境的分析、教学目标的设定、学习活动的设计三大环节。

【主题语境】人与自我

【语篇类型】议论文

【教学目标】学生在学完本篇文章后，能够提取文本信息。课文由一封信和一个网页组成。这封信里爷爷（Grandad）指出詹姆斯（James）的问题（他吸烟上瘾了，很难戒烟），帮他分析原因（为什么会上瘾）及吸烟对自己和家人的危害。（获取梳理、概括整合能力）

分析、判断“爷爷”为什么用现身说法和借助网络等手段来达到阐述道理的目的。（分析判断能力）

感悟“爷爷”的性格特点，客观看待“爷爷”的建议。（推理论证、批判评价能力）

模仿课本文本完成微写作练习。（想象创造能力）

【学习活动设计】

1.学习理解类活动

（1）感知与注意，作好铺垫。

首先，教师让学生猜谜，进入健康主题；其次，让学生判断一些中学生行为是否有利于健康，引起他们的注意：吸烟是不健康行为；再次，教师播放一段关于吸烟危害的视频，让学生观看视频后描述、讨论吸烟的危害。

【设计说明】教师围绕健康生活主题，通过视觉学习模式和听觉学习模式激活学生已有的认知与经验，铺垫了必要的语言和文化背景知识，实现了从healthy life到smoking的过渡，也让学生作好了读前准备，积累了词汇和语料。

（2）获取与梳理，理清脉络。

学生花9分钟阅读全文，理清脉络并概括大意：Part 1：a letter from Grandad to James（James’s problem，additions in three different ways，harmful effects of smoking）；Part 2：an Internet page about some advice on stopping smoking。

【设计说明】根据《课程标准》要求，高中生英语阅读速度应为每分钟60—80词，课文全文637词，因此安排9分钟时间阅读课文。理清脉络并概括大意这一活动培养了学生获取、处理、提炼信息的能力和概括段落大意的能力，为后续的概括与整合作好了铺垫。

（3）概括与整合，形成新知。

先让学生分小组找出“爷爷”要解决什么问题，继而怎么分析问题，最终如何解决这一问题，形成“提出问题—分析问题—解决问题”的文本框架，然后小组用思维导图（见下图）呈现。最后，教师对文本进行迁移，指出这类议论文写作可以从上述三个角度呈现。

P r o b l e m：J a m e s f i n d s i t d i f f i c u l t t o g i v e u p s m o k i n g.a d d i c t i o n s i n t h r e e d i f f e r e n t w a y s h a r m f u l e f f e c t s o f s m o k i n g S o l u t i o n：S o m e a d v i c e G r a n d a d f o u n d o n t h e I n t e r n e t.a n a l y s i s

【设计说明】《课程标准》指出，教师应有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。本环节抓住议论文语篇的结构特征和论证方法，帮助学生加深理解，形成学习策略，使其再遇到类似文章时能从这些角度理解和呈现。小组成员自主与合作相结合的方式能取长补短，提高学习能力。

2.应用实践类活动

（1）描述与阐释，内化语言。

教师引导学生找出更多的吸烟危害和戒烟建议，并加以描述和阐释。

【设计说明】这一活动的语言输出任务源于课本又高于课本，让学生基于自己的认知模仿并运用语言，实现对语言和文化的内化。

（2）分析与判断，激活思维。

先引导学生看课件上的这些句子：

You see，during adolescence I also smoked and became addicted to cigarettes.（para.2）I was addicted in all three ways.（para.3）When I was young，I didn’t know much about harmful effects of smoking.I didn’t know...When I was taken off the school football team because I was on unfit，I knew it was time to quit smoking.（para.4）之后，教师提出问题：Why did Grandad use his own example?

刚开始，学生不知从何入手。于是，教师通过生活中的例子点拨学生：When you go shopping to buy a pair of shoes.You can’t decide to buy it or not.Then the shop assistants tell you that the shoes are so nice that they themselves buy some.Can you tell me why the shop assistants say that?学生很快给出答案，继而回答了问题：Why did Grandad use his own example?教师乘势追问：Why did Grandad give the advice on the Internet?

【设计说明】教师对学生层层追问，引导其思维从低阶到高阶稳步发展。

（3）内化与运用，形成能力

教师引导学生用第三人称转述课文内容。

【设计说明】这一环节内化了语言知识，巩固了新的知识结构，有助于学生将知识转化为能力。

3.迁移创新类活动

（1）推理与论证，培养思维。

教师引导学生思考：（1）What kind of person is James’s grandfather?Please construct a mind map by using as many adjectives as possible to describe his qualities.（2）Why do you think so?Try to find out the supporting details.让学生思考，并在文中找出证据加以佐证。

【设计说明】推理是思维的基本形式之一。学生阅读文本，推理出“爷爷”的性格特点，再从文本中找到证据证实自己的观点。在这一过程中，学生既掌握了论证的方法，又培养了思维。

（2）批判与评价，发展思维。

教师提出问题：What do you think of Grandad’s advice?In your opinion，what advice is ok?What is not?Give your reasons.Are Grandad’s advice easy for James to follow?学生思考后，可自由发表见解。

【设计说明】这些问题可引发学生对“爷爷”给出的建议的思考，使他们带着批判精神作出自己的评价。这一思维碰撞活动指向学生批判性思维的培养与发展。

（3）想象与创造，培养素养

教师先呈现类似语境：“假设你是李华，你的爸爸是一个老烟民，烟瘾很大。爸爸发现很难戒烟。请你给爸爸写一封信，给他一些建议。”之后，学生分工讨论（一、二组学生写吸烟的害处，三、四组学生写给爸爸的建议）并模仿已学语篇完成写作，展示写作成果。

【设计说明】通过创设类似情境，学生汲取反映主题文化的精华部分，综合运用所学语言知识和技能完成输出。在活动中，学生内化与运用语言和知识，并通过讨论合理地表达自己的情感，体现出学生多元思维的意识和创新思维的能力。

英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在高中英语阅读课教学中，教师应设计遵循英语学习活动观的主题探究活动，使学生积极、主动地参与学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，在活动中学习语言知识、运用语言技能、应用学习策略、发展思维品质和培养文化意识，实现从知识到能力，再由能力向学科核心素养转化的新课程目标，实现立德树人的根本任务。