如何利用翼课网在初中英语写作讲评课上进行精准教学

钱庆华

引言

精准教学是通过精准地实施策略、记录和分析教学行为，从而支持后续教学行为决策的教学（Lindsley 1972）。根据库比纳和尤瑞斯（Kubina&Yurich 2012）的界定，精准教学是一种基于科学的教学方法（a science-based method）。这种教学方法基于评价标准记录学习行为，以时间过程的视觉呈现方式展示数据，支持及时的、学习者为中心的学习行为变化，不断地提供解决问题的思维方案。总之，精准教学基于选择、记录、分析学生的学习行为，从而分析得出教学决策（鲁子问 2019）。为了配合新型冠状病毒肺炎疫情防控，贯彻落实“离校不离教，停课不停学”的相关要求和精神，广东省佛山市华英学校于2020年2月中旬开始实施网络教学。作为英语语言听、说、读、写四种基本技能之一，“写”是语言输出的重要途经，能客观地反映学生的语言综合运用能力（王菲 2015）。可见，书面表达是学生英语学习过程中的重要环节，也是教师检验学生经过一个模块的学习后，是否掌握该模块重点语言知识，是否具备利用该知识解决生活中实际问题的思维品质的重要手段。但是，在新型冠状病毒肺炎疫情防控的背景下，受到时间和空间的限制，教师只能够通过网络和学生进行隔空交流。因此，在讲评课前如何收集和分析学生数据、对学生存在的问题进行及时的诊断和反馈，并在讲评课上针对学生的主要问题进行精准教学，是非常具有研究价值的课题。下面，以外研版初中《英语》八年级（下）Module 1教学中的写作讲评课为例，具体谈谈如何利用智能化学与教平台翼课网在初中英语写作讲评课上对学生进行精准教学。

一、针对学情，利用翼课网布置课前写作作业

教师选用的题目是翼课网“同步训练”——“达标检测”中的“外研社同步写作专练八下M1”。题目如下：

假定你是李华，你的英国笔友来信说要来中国观看中学生国际音乐节（International Music Festival），并希望你到机场接机。请根据下面的提示，用英语写一封回信，内容包括：

1.你的身高、相貌特征；

2.你接机时的穿戴；

3.你对音乐的感受：喜欢音乐，并在学校的乐团（Music Club）负责弹奏钢琴，希望能和她一起观看音乐节；

4.你现在的心情。Dear Sally，

Thanks for your message.It was great to hear from you，and I can’t wait to see you.I hope you can recognizemewhen you arriveattheairport._________________

Yours，

Li Hua

在布置写作任务前，学生已经完成了外研版初中《英语》Module 1 Unit 1和Unit 2的学习，具备了完成该写作任务的知识储备和能力。该写作题目能够很好地考查学生是否掌握了本模块的语法知识和重点短语。如对自己身高、相貌特征的描写，接机时的穿戴，对音乐的感受等，学生都在本模块中学习过。而且，题目中所创设的“希望李华能够到机场接机”这个情境是学生在真实生活中能够遇到的问题，具有一定的交际性和实用性，同时，也加强了对学生思维品质的考查。例如，学生不能够单纯地脱离该情境描述自己的身高和相貌，必须结合“接机”这个关键词去思考，描述自己的“特征”和“穿戴”，以达到“降低接机难度”的目的。另外，写要点4——“现在的心情”时，学生也不能够脱离题目中提到的观看“音乐节”的背景，而是需要综合考虑，谈谈将要参加“音乐节”的感受。所以，题目能够很好地检验学生对所学语言知识的掌握情况，也能够检验他们是否具备用该语言知识解决实际问题的思维能力，对他们是一种很好的锻炼。选定题目之后，教师布置在翼课网上限时完成。学生可以选择在作文本上写完拍照上传；也可以选择直接在网上完成。

二、利用翼课网进行批改、收集和分析学生数据

在学生完成作业后，教师就可以通过翼课网的“检查”功能收取并分析学生的数据。点击“检查”——“同步训练”，就能够得到学生上交的书面表达作业的完成情况统计表（如图1）。

图1

在本界面中，教师可以利用翼课网提供的数据，从多角度对学生的答题情况进行分析。从右方的数据可以看到，46人的班级中共有44人完成了作文。全班的平均分为11.0分（优于全网总体水平），及格率为93%（实际是100%，有两名学生因为设备问题无法正常上传作业），平均用时为18分20秒，比限定时间短。再看分数分布，教师可以看到班级的得分分层情况。切换到百分制，可以看到得分率在80%以上的有19人，但是得分率在90分以上的0人，证明学生总体情况较好，题目难度适中，但是高分层人数太少，学生在冲击高分的时候遇到障碍。从左方可以看到个体学生的“首次成绩”“最佳成绩”“完成时间”等信息，也可以了解学生的答题情况和题目难度。如排名第二的张某，他的得分为12.7分，高于平均水平，而他只用了5分9秒便完成了作业，证明对于他来说，题目难度较低。又如排名第一的李某，虽然她的得分全班最高，但是她的完成时间超过了平均用时和限定时间，证明题目对她来说存在一定难度。再分析其他学生的数据发现，存在超时完成作业的学生，证明这部分学生对课内知识掌握不到位，需要教师课后给予更多的关注和辅导。

在同一页面上，点击“题目分析”，可以看到学生的整体写作质量情况统计（如图2）。

图2

从图2中教师可以看到，学生在作文中的语法、用词和拼写等方面得分较高，都在90%以上，证明学生对于本模块的重点语言知识掌握得比较好，主要的失分并不在语言知识上。而第四个维度——内容结构部分得分只有72%，这个维度是考查学生所写的内容是否与题目要求相关、词数把握是否到位、句型使用是否具有多样性、衔接是否顺畅、分段是否合理等。从数据看出，学生在内容结构方面的能力比较弱。具体问题出在哪里，还需要批阅学生的作文才能进一步确定。在整体写作质量下面，教师还可以查看系统批改作文时给学生提供的不同颜色的标注数量统计（如图3）。

图3

其中，拓展辨析、润色建议是建议学生在看完相关的语言点解说之后，可以在自己作文中进行润色和修改的内容；其他部分是学生在写作过程中所犯的语言错误。把鼠标移动到相应区域，可以看到在某一方面犯错的学生姓名，从另外一个角度了解学生在写作过程中遇到的困难，一目了然。而学生在完成作文时，就可以马上看到系统批改留下的批注，然后根据批注修改自己的作文，具有时效性和针对性。当然，目前人工智能批改学生作文的技术仍处于起步阶段，对于学生比较明显的错误，如标点、大小写、拼写，系统的批改非常准确，但是对于用词、语法和句子结构等错误，系统的批改则有待提高，需要教师再次阅卷，确保反馈的精确性。因此，为了更加精准地把握学情，教师需再次使用翼课网对学生的作文进行二次批阅。这个操作可以在“成绩单”界面上方的“批主观题”链接进行操作。点击进入，就可以批阅每一个学生的作文。

教师在批改的同时，同样可以利用批注功能对学生提供修改建议。如，学生罗某在作文里面这样写：“I am 1.7 meters tall and I have a short black hair，but I don’t wear glasses.”不难看出，句子中的a short black hair表达是错误的，hair是不可数名词。同时，前后句之间不构成转折的逻辑关系，因此连词but的使用也是错误的。因此，教师在黑体字部分进行了批注，然后给出修改建议，提示学生注意hair的用法和冠词的使用。同时提醒学生前后句的逻辑关系，让他们再次考虑连词的使用。由于罗某在班上英语水平较好，所以教师在这里只是给了点拨，没有直接告诉他们怎样修改。这样既能够向学生反馈他的答题情况，又能够让其有进一步的思考。在写二稿时，学生就需要翻查资料，复习对应的语法知识，从一定程度上提高学生的自学能力。同时，由于教师可以通过翼课网批改所有学生的作文并加批注，那么对于极个别学生所犯的错误，教师就可以给他们进行个性化的指导。学生可以在“写作分析”栏目中阅读并自学这些批注。另外，教师也可以使用“写作反馈”部分对每个学生的作文给予总体评价。这些对于学生来说都是非常有针对性、个性化和时效性的反馈，在新型冠状病毒肺炎疫情防控背景下，效率是相当高的，而且是非常有价值的。另外，因为在批改的过程中，教师已经对每一名学生的作文给出了个性化的修改建议，让他们可以通过自学解决个性化问题。在讲评课上，教师就可以把更多的时间和精力聚焦在学生的核心问题上，进行精准教学，帮助他们突破拿高分的“瓶颈”。

在批改了所有学生的作文后，教师发现学生的作文存在一个共性问题：身高、相貌特征描写和接机时的穿戴等描写只是简单地用一两句话带过，并不够细致和具体。如学生张某是这样写的：“I am very tall and I wear a pair of glasses.I will wear a T-shirt and jeans to the airport.”试想，在真实的情景中，笔友莎莉（Sally）看到这段描写一定会觉得不知所措，在机场如何找到穿T-shirt和牛仔裤的李华呢？教师大胆假设，学生取得高分的“瓶颈”应该就在这里了。那么，为什么会出现这种情况呢？经过仔细的分析之后，总结出以下几点原因：

第一，虽然Module 1 Unit 2中出现Sally（注：这里的Sally并不是作文题目里面的那位英国笔友，只是巧合重名而已）对自己的外貌描写和坐飞机时的穿戴描写，但是教师在上课时并未设置课堂活动让学生关注此细节，也没有在此细节上进行深挖，引导他们思考为什么莎莉要给出如此详细的描述。其实，这在现实生活中是很常见的，因为课文中玲玲（Lingling）需要到机场接莎莉，所以自然要问清楚莎莉的长相和穿戴，并附上一张图片，方便对方在机场中能够找到自己。而学生可能在生活上缺少这样的经历，在教师没有点出的情况下，学生容易忽略。第二，学生可能在审题的过程中没有关注题目给出的写作背景，只是留意到要点本身，所以在写作时只求把要点写全，没有考虑到文章的交际性。如，作文题目中的要点三，其实就是简单的翻译，学生写得非常好，没有任何缺漏的情况，而要自由发挥的要点一和要点二，在没有题目信息的帮助下，学生就显得比较吃力。第三，学生的词汇量不足，以前可能遇到过一些关于外貌和穿戴的描写，但是没有注意积累。在写作时，难免词穷，只能够简单写两句了事。针对此情况，教师决定在作文讲评课上帮助学生进行重点突破。

三、根据分析，制订教学方案和内容，在讲评课上对学生难点进行重点突破

教师先根据翼课网数据反馈点评这次作文的总体情况，并指出学生的失分主要在要点一和要点二上，然后让学生再一次进行审题，并填写下表：

你的角色文章体裁 一封回信写作对象 英国笔友S a l l y写作背景 S a l l y要来中国参加音乐节，希望李华能够来机场接机

这样做的目的是帮助学生梳理题目情境中的信息。在引导学生审题时，教师重点引导学生对这次写作任务的背景进行思考。很明显，题目中笔友的来信一是要表明自己来中国的原因，二是提出要李华来机场接机的要求。于是，教师在学生填写完表格后，提出以下疑问：“为什么在回信中，李华需要写自己的身高、外貌特征和接机时的穿戴?”很明显，这是为了接机时能够让对方更加容易地找到自己。

然后，进入“Be a language doctor”环节。在这个环节中，教师让学生阅读某位学生的作文（不给出真实姓名）。该生在作文中是这样写的：“I am very tall and I wear a pair of glasses.I will wear T-shirt and jeans to the airport.”接下来，教师请学生扮演“小医生”，“诊断”文章有什么问题。由于教师在批改作文时已经给学生文章中的语言错误加了批注，所以提醒学生重点关注文章内容，找到可以提升的地方，而不是关注语言错误。很快，学生就在讨论区争先恐后地回答。他们提到：“老师，文中的身高、外貌特征和接机时的穿戴不够细致，这样很难让莎莉在接机的时候找到自己。”至此，学生开始关注自己在写作中出现的重点问题。

下一步，教师让学生回归课本，看看课文例子。思考课文中的莎莉为了让玲玲能够找到自己，在回信中是怎么描述自己的外貌的。很多学生在教师的引导下，迅速关注课文里面的相关语句，在留言区纷纷摘录下课文里面的各种细节，如with short fair hair，wear glasses，carry a warm coat等。同时，学生还留意到，为了让对方更容易地找到自己，玲玲和莎莉都在写给对方的电子邮件中附上了自己的照片。这一点在写作题目中是没有提到的，教师应提醒学生。为了让英国笔友能够更容易地找到自己，李华应该在信中对自己的身高、相貌特征和接机穿戴进行更加详细的描述，给出更多细节。

在解决了学生的审题和交际意识问题后，教师帮助学生突破词汇量不足的问题。由于学生在家利用网络上课，所以教师组织他们利用互联网搜索各种描述外貌的表达。当然，这需要给出具体的指引和分工。教师将学生分为5组，让他们分别查找能够描述身高、脸型、五官、头发等的英语表达，然后在腾讯课堂讨论区进行分享。同时，学生也可以分享自己学过的表达。学生由于平时很少有机会在课堂上利用网络查找资料，因此感到很新鲜，并很快在网上找到了各种各样的表达。然后，教师布置组长进行梳理、展示，再一一进行点评，并对一些学生比较陌生的表达进行了举例讲解。这样，学生的表达丰富起来了。然后，教师又引导学生思考，现在身高、外貌特征的表达有了，对于接机时的穿戴，又怎样可以写得细致具体呢？这时候学生很积极，纷纷提建议，如可以加入颜色、款式的描述，也可以描述衣服上的图案，等等。这时，教师又让一些学生在讨论区留言举例并点评。

之后，教师又组织学生玩猜谜游戏，即让学生从身高、外貌特征和平时穿戴（尤其是在宿舍时、放学打球时或平时班级组织活动时的穿戴，因为教师所任教的学校是寄宿学校，只有在这些时候学生的穿戴比较个性化）描述自己的一个同学，并让其他同学猜一猜自己描述的是谁。这个活动的设计目的是让学生在课堂上运用在网络上查找的词汇和表达，进行难点突破。教师给出4分钟时间让学生组织语言，然后利用腾讯课堂里的举手功能，“上台”进行描述。学生的表现都很活跃，描述也挺到位，“台下”的学生很快就猜到谜底了。在学生发言时，教师会特别注意他们的表达是否准确，完成猜谜后，教师会作简单的点评，从而使学生能够学习别人的亮点，预防别人的错误，从而提高语言准确性。

接下来，教师布置任务，让学生当堂登录翼课网，用2分钟时间快速浏览教师批改时留下的标注和点评，并用10分钟时间用堂上练习本对自己的作文进行修改，写二稿。用堂上练习本的目的有两个，一是节省时间，因为学生在网上打字相对来说还是比较慢的；二是学生之前已经在翼课网上写了一次，二稿用纸笔写，是要让学生练手。同时，教师鼓励有条件的学生将作业拍照并上传到讨论区，让其他学生一起观摩学习。可能是二次写作前已经作了充分的铺垫，有不少学生积极拍照分享自己的作品。教师应尽可能给上传的学生作点评。在快下课时，教师组织学生进行自评，并布置任务让学生完善和修改自己的作文，然后再次登录翼课网提交作业。教师课后再上网进行批阅。让教师高兴的是，第二次的作文平均分比第一次高了1分，90%得分率的人数也由原来的0人提高到10人。同时，教师也很惊喜地看到，学生的作文表达丰富了，描写细致了，而且语言也更精准了。在外貌特征和接机穿戴那一段，有学生是这么写的：“I am 1.8 meters tall and I have a square face，with short black hair，small eyes and a long thin nose.I will wear a red T-shirt and black jeans when I meet you at the airport.There is a big white star on my T-shirt.I am sure we will find each other.”与一稿相比，进步很大。

四、总结反思

在新型冠状病毒肺炎疫情防控背景下，利用翼课网确实能够方便地收集和分析学生的数据，精准地把握学情和有针对性地制订教学内容，作文讲评课教学效果非常好。当然，在批改的过程中也发现了一些有待提高的方面，但总体来说瑕不掩瑜。在无法与学生“面对面”进行交流的情况下，翼课网能够在学生的作文上标注，给出个性化的建议并及时反馈给学生，能促使讲评课更加精准。