有效讲评英语作文 提高学生写作能力

梁丽珊

引言

作文教学在英语教学中占据重要地位。但是，现在的作文教学普遍“前重后轻”，即在学生写作前应写什么、怎样写的指导上很重视，却忽视了作文后的评讲。导致学生的作文水平一直停滞不前，学生对于写作的兴趣越来越淡薄，教师对于付出巨大劳动精批细改后却不能取得好成效的作文教学的热情也逐渐消退，再加上中考中作文得分区分度不太大，教师对于作文评讲课越来越不重视。

作文教学真正意义上的完成应在作文评讲之后，大多数教师往往忽略了这一步，使作文教学陷入困境。如何突破困境，让学生爱上写作？下面结合教学实践，谈谈在作文评讲课中的一些做法。

一、讲评前，全局浏览心中有数，做到有效积累

讲与评是辩证统一的。评是对学生而言的，讲是对教师而言的。作文讲评的材料来自学生作文，所以教师在批改作文时要认真细致，详细记录，积累第一手素材，归纳出学生作文中规律性的问题。

在评讲前，教师应全部浏览一遍作文，不要动笔批改，只对学生的情况做到心中有数。然后，仔细阅读学生的作文，找出全班共性的问题和学生个性的问题，并将精彩部分记录在作文档案表中。作文档案表所设置的项目内容与中考作文评分标准要基本一致，从而使教师对学生的写作情况了如指掌，为下一步的评讲作好准备。作文档案表见表1：

表1

二、讲评时，灵活引导重点突出，做到有效训练

能力是练出来的，学生的写作能力同样也是练出来的。在讲评作文时，教师需要举例点评有特色的或优秀的文章，并指出文章中精彩的句子及构思巧妙之处，让学生共同学习（何静 2016）。同时重点讲评学生作文中薄弱的、有问题的地方，然后进行训练，让他们每写一次提高一步。具体讲评课开展如下：

（一）教材引路

在讲评作文时，教师在概述全班的作文情况，向学生展示优秀作文的片断和问题作文的片断后，可出示教材中的范例，帮助学生理清写作思路，丰富写作内容。

例如，在讲评作文My ideas of the Internet时，许多学生的观点并不全面。教师让学生阅读仁爱版《英语》八年级（上）第四单元话题三C部分。文本第一段写网络的重要性，第二段写网络的优点，第三段写网络的缺点，第四段首尾呼应，并提出注意事项。通过点评教材文本的写作手法，让学生在阅读中明白文章的框架。这样，学生的写作就有了一定的基础。

（二）教师指导

在给学生布置作文后，教师要根据作文评分标准展开写作指导。在作文讲评课上，教师可以先谈自己的写作思路，然后把教师作文和学生好、中、差各一篇作文展示出来，但不注明作文的等级。随后组织学生四人小组进行评改。评改时要有侧重点（见表2），让学生更加容易操作。

表2

这样，学生基本就能判断哪篇是好文章，哪篇是差文章。随后，小组长上讲台就这四篇文章说说自己小组的看法，教师进行适当补充。在全班明确作文的写作技巧后，教师要求学生四人小组合作评改。

学生的能力是练出来的。学生只有先看优秀作文，对优秀作文有一种敏锐感，才会写出好作文。好文章又是修改出来的，在作文评改的过程中，教师应尽量使每一个学生都能客观、中肯地提出意见，并乐意评改作文。

（三）作文对比

在讲评作文时，教师要有针对性地引导学生对比作文。对比内容可以是片断内容，也可以是整篇文章。在对比中，学生能够看到自己作文的进步。

例如：在细节描写训练的作文评讲中，教师应根据批阅时发现的问题——细节描写不成功，在作文中出现很多概括性的语言，而不是描述性的语言，出示两组句子，让学生在比较中再次明确细节描写的方法。

第一组：

A.He is good at playing basketball.（他打篮球很厉害。）

B.He is good at playing basketball.He runs so fast that nobody can catch with him.When he gets to the other course he aims the goal and jumps up suddenly.Without a few seconds，the ball gets into the basket like a flash of lightening.All the audience give him applause.（他打篮球很厉害。他跑得如此快没有人追上他。当他到了另一个场瞄准目标突然跳起来。没有几秒，篮球像一道闪电落在了筐里。所有的观众都给他掌声。）

第二组：

A.I am nervous.（我紧张极了。）

B.I am nervous.I am afraid my teacher will call my mother.I put down my head silently.I can’t imagine how my parents will be angry with me if they know what I have done.（我紧张极了。我生怕老师会打电话给我的妈妈，我默默地低下头去，我不能想像假如父母知道我所做的事情他们该有多生气。）

通过对比这两组细节描写，学生明白细节描写就是放大镜头、放慢节奏。大多数学生会有意识地扩展自己的概括性语言，运用描写性语言进行写作，明确认识到自己作文的优缺点，在比较和修改中提升作文水平。

三、讲评后，同题再写以优促差，做到有效促进

评讲课后，教师应要求学生课后再写一篇同题目的文章，反思作文的优缺点。这样，作文讲评才会更加有效。合理、有效的作文讲评课不仅能调动学生写作的积极性，还能帮助教师及时了解学情，并有针对性地对学生加以指导，提出改进的方法和措施。

上好英语作文讲评课是提高学生英语写作能力的重要途径。合理、有效的讲评能引导学生修正习作中的不足，完善写作思路，树立写作的自信心，不断提高英语写作能力（缪沧桑、李宏萍 2016）。

四、有效讲评英语作文应遵循的原则

讲评的方式不是唯一的，也不是单一的。在评讲作文时，教师应灵活运用各种评讲方式，突出讲评的要点，做到有效训练。只有这样，学生的作文水平才会提高。当然，无论选取哪一种方式，都应遵循以下原则。

（一）有序

教师要经常强调作文要有顺序，不能东拉西扯，思维混乱。作文训练就是要训练学生对写作技巧的运用能力。根据广州市中考作文评分标准，作文评讲课一定要有序，注意作文评分标准所涉及的内容准确性、连贯性，并由学生出现的共性问题引出下一个话题。这样，一堂作文评讲课既有对前面话题的复习，又有对下一个话题的思考训练。

（二）有赏

一个人如果能从一件事情上获取乐趣，那么对做这件事的动力维系得也就会比较持久。所以，在评讲作文时，教师一定要以表扬、鼓励为主。教师只有多方寻找学生习作中的闪光点，欣赏他们细微的进步之处，并进行表扬，才能激发他们写作的积极性。

（三）有练

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对初中英语五级写作要求如下：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改（教育部 2012）。因此，在讲评作文前后，教师一定要让学生多写。只有这样，才会使学生的写作思路更清晰，对知识点的把握更牢固。

（四）有别

有别，即每一个学生的思维是有区别的。在英语作文讲评课上，教师要面向全班学生，尊重学生的差别，展开针对性讲评。