初中英语读写整合教学中“以问促思”实践探究

庄清雄

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出：英语课程的目标是培育英语学科核心素养；英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面；培育英语学科核心素养应落实到课堂教学的各个环节（教育部 2018）。在初中英语教学中开展读写整合教学，培养学生的思辨能力体现了《课程标准》的要求。然而，目前初中英语读写整合教学存在以下问题：教师对文本的解读不到位，所设计的问题与文本内容脱离；问题链缺乏层次性、条理性，导致问题之间缺乏关联，没有层层递进，难以培养学生的思维能力；阅读教学中的情境创设不真实、语言输入方法不当，导致学生不能对写作中需要用到的词汇、句子、结构进行牢固掌握，在写作环节面临重重困难。

二、相关概念界定

（一）读写整合的基本要义

读写整合的基本要义即以主题语篇为载体，以挖掘语篇读写结合的着力点为中心，以设计紧扣语篇中心的写作任务为目标，渗透英语读写思维，以读思写，以写导读，构建“读写互动、读写转换、读写共生”三维结构，实现读写一体化教学。

（二）以问促思的内涵

“以问促思”的内涵是指教师针对要探究的主题，根据语篇特点和学生已有的知识储备和经验，循序渐进地提出问题，使学生在问题的指引下深入阅读文本，逐步领悟文本主旨，串联问题线索，内化语言思想。在英语教学以问促思旨在实现“文本问题化、问题思维化、思维活动化”。

（三）在英语读写整合教学中“以问促思”

学起于思，思源于疑。要在英语读写整合教学中“以问促思”，教师不仅需依据文本主题语境（涵盖人与自然、人与社会、人与自我），渐进性地设置问题，促进语篇文本输入，让学生感知、体验语篇内容，掌握语言、语篇知识，思考并内化语篇主旨、内涵，还需加强师生互动，促进学生的语篇输出，从而提升读写整合的成效。

下面以福建省泉州市泉港区初中英语教研活动中的一堂读写结合课为例，探究如何在初中英语读写整合教学中“以问促思”。

三、初中英语读写整合教学中“以问促思”的实践

教学内容为科普版《英语》九年级（上）Unit 4 Topic 3 Section C The Importance of computers，文本体裁为说明文，文本形式为连续性文本。本堂课旨在引导学生认识电脑的优缺点，合理利用网络和电脑进行学习和生活。

（一）创设情境，关联主题，初悟主旨

利用图1、图2创设情境：男孩彻夜沉迷网游，导致视力下降。

图1

图2

围绕图片，师生进行对话。教师所提问题如下：

Q1：What is he doing?

Q2：What is wrong with them?

Q3：Where is he now，why?

Q4：What lesson should we learn from it?

Q5：What advice should you give them to do?

【设计说明】先利用图片创设情境，再围绕图片进行提问和追问，引发学生思考，使师生互动起来；所提问题能迅速激活学生的生活经验，激发其思考的积极性。在情境中，学生有话想说、乐于交流。学生在与教师的对话过程中，初步感知教学主题。此导入环节为阅读文本的教学作好了铺垫。

（二）衔接语篇，导读文本，解构文意

教师提出问题：“As a middle school student，what do you usually use computers for in your daily lives?”学生的回答有Listen to the music，watch movies，play games，find answers 等。教师 追 问 ：“Can we often use computers to find the answers to the exercises?If your answers are‘No’，what should you do?”引导学生说出关键词“Use computer exactly”。教师继续追问 ：“How should we use computer exactly in our daily lives?”引导学生讨论，从而解构本课主旨：“The advantages and disadvantages of the computers”。

【设计说明】通过连续地提问，与学生进行充分的互动与交流，共同探讨电脑在日常生活中的广泛运用，使其在多轮的问答活动中深入思考，生成语言。本环节在引入课题的同时，激活学生的已有知识和经验，扫清其在阅读过程中的认知障碍，使其更顺利地进入文本的阅读、学习。

（三）解读语篇，理清脉络，搭建支架

教师提出问题：“What kind of role have computers played in our society?”要求学生带着问题通读文本，从整体上进行理解，找出文本每个段落的主题句和关键词。

第一段的主题句：Computers have played an important role in work and leisure

第一段的关键词：usage。

第二段的主题句：Internet has changed and improved our lives a lot.

第二段的关键词：daily life。

第三段的主题句：Computers have brought problems，too.

第三段的关键词：problems。

【设计说明】让学生通读文本，找出各段的主题句和关键词，培养他们通过快速阅读提取信息的阅读策略。既注重宏观上的文本框架构建，又注重微观上的细节信息提取。强化学生对文本结构的把握和理解，有助于其探究文本内涵，内化文本的语言和结构。本环节通过从“问主旨”到“问细节信息”，展开对文本的梳理和解构。学生通过概括段落大意、提取段落关键词，从整体上理解文本，构建文本框架，为写作积累了语言知识和框架结构。

（四）紧扣语篇，衔接任务，语用表达

教师紧密围绕语篇设计任务，帮助学生理解、活用语篇中的词汇和表达进行产出性表达。教师设计以下问题供学生讨论：

Q1：What are the author’s purposes of writing the passage?

Q2：What are the author’s attitude toward the computers?

引导学生思考作者的写作意图和对电脑的态度，并继续追问：

Q3：What should/shouldn’t you do while using the computers?

Q4：How will you deal with it if you...?

Q5：Why will you do it in this way?

引导学生进行批判性思维，发表见解。

在学生掌握了语言知识和生成观点之后，教师紧扣文本主题，设计了以下写作任务：

众所周知，电脑在我们的日常生活中起着很重要的作用，学生在学习过程中也需要用电脑，但绝大多数父母担心电脑会影响孩子的学习。假如你是Tom，你想写一封信向你的父母谈谈你对电脑的看法，向他们说说电脑的优点和缺点，并表明你会如何正确地使用电脑改善学习。

要求：（1）必须包括提示内容，可以适当发挥；词数约90词，开头与结尾已给出，不计入总词数。

Dear mom and dad，

I would like to share my opinion about computers with you___________________________________

I’m sure I can study better with the help of computers.

Yours，

Tom

教师引导学生理清思路、搭建写作的结构框架。

【设计说明】通过问题链引导学生分析作者的写作意图和态度，挖掘本文内涵，读深、读透文本；注重文本与现实生活的联系。适当拓展，实现课堂知识的正迁移。设计紧扣文本话题的写作任务，引导学生模仿文本框架、运用阅读过程积累的语言素材和写作方法进行写作。写作任务与学生的生活实际联系紧密，能激发他们的写作积极性。

结语

在初中英语读写整合教学中，教师应深入解读教材文本，理清教学思路，重视“以问促思”，巧妙设计问题情境，引导学生深入阅读文本，发展思维能力，内化文本结构，让他们在学习语用的基础上内化所学，进行创造性写作产出。