提升初中生英语口语水平的策略探析

刘爱华

一、提升初中英语口语教学的意义

英语是一门语言，英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升其表达思想、传递信息的能力。随着课程改革的深化与新高考的改革，初中英语教学也必须进行变革。2020年福建省高考英语口语测试采用人机对话形式，包括朗读文本和交际对话。高考改革也必将推动中考变革。因此，在人机对话背景下，依托课堂教学提升学生的英语口语能力，把口语训练技能纳入初中英语课堂教学，成了教师亟待解决的问题。

教师可以从精选“说”的内容、创设活动、拓宽交际渠道及建立多元化评价机制等方面培养学生的英语口语能力。

二、在初中英语课堂中提升学生口语能力的措施

（一）利用课堂导入，激发学生开口表达的潜能

新颖、成功的课堂导入，能吸引学生的眼球，调动他们的学习兴趣，使其以最佳的状态快速进入语境学习。教师应该在课前从学生的兴趣与生活经验出发，把“话题”与学生的生活实际相结合（王雅芬2018），安排适切的教学任务，在课堂导入的第一时间抛出问题，引导其开口表达与交流。

例如，在教授仁爱版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Topic 1 Section A时，教师通过以下方式切入情境：

Teacher：I feel very happy now because I see you all again after a long holiday.What about you?Why?

Student 1：I also feel happy because I miss you.

Student 2：I feel excited because I can talk with my friends face to face.

Student 3：I am tired because I have to get up early every morning.

Student 4：I feel sad now because my mother is ill.

Student 5：...

学生畅所欲言。这样，在轻松、愉悦的氛围中引入主系表结构，使学生在交流中掌握了用主系表结构表达自己的情感，从而达到了本堂课的教学目的，同时也进一步促进了其口语表达能力的提高。

（二）利用教材中的对话，规范学生标准的语音语调

各版本的初中英语教材中都有大量的口语对话，对话内容贴近学生生活实际，语言口语化并且地道，是学生语言学习的模板。教师可以利用MP3或Flash动画，让学生跟读并模仿，使其不仅可以学到日常交际用语，而且能培养正确的语音语调。教师可以指导学生在模仿之后进行角色表演等活动，在体验中感知与习得语言。英国作家萨克雷（Thackeray）曾经说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”习惯对于学生的学习相当重要（张宇 2018）。如果教师一开始就引导、要求学生必须养成模仿地道语音语调的习惯，久而久之，学生必然能讲出流利的英语。

例如，在教授仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Topic 1 Section A有关数字与购物的日常交际用语时，教学难点是学会辨析英语中数字13、30与15、50等，以及在购物时要听懂商品的价格，教师设计了如下教学环节：

Step 1：I want to buy a skirt for my little daughter.It’s thirty['θʒːrti]yuan.I only have thirteen[,θʒːr'tiːn]yuan now.What should I do?

Step 2：Listen to the pronunciation of thirty and thirteen and follow.

Step 3：Find the difference between thirty and thirteen：['θʒːrti][,θʒːr'tiːn]

Step 4：Pronounce them one by one.（Teacher and the other students listen carefully and help to correct if necessary.）

Step 5：Listen to the dialogues about the prices of the goods in Part 2 and tick them..

Step 6：Check the answers.Follow the MP3，paying attention to the pronunciation and intonation.

Step 7：Read the dialogues in roles fluently.

Step 8：Act out the dialogues appropriately.

（三）利用教材中的阅读文本，培养学生高阶思维能力

“说”是检测学生语言理解、分析和加工能力的客观标准（福建省教育厅 2017）。“说”的教学目的是促进学生思维发展，提高其运用口语传递信息、与人交往，表达情感、观点和意见等的语言交际能力。教师可以依托教材中的阅读文本，深挖文本内涵，倡导以读促说的理念，启发学生表达自己的观点与意见，培养其批判与评价等高阶思维能力。

例如，在教授仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl时，在学生阅读文本并处理好表层信息之后，教师让其找出文本中带有cold的句子：“On this cold and dark night，a cute girl was walking barefoot.The little girl had to walk barefoot，her feet were red and blue with cold.She trembled forward，cold and hungry.She felt colder.Besides，the house is as cold as the street.They flew away to a place where there was no cold，no hunger，no pain.”，然后提问学生：“How do you understand the word cold?What did the writer want to tell us?”从而引导其通过归纳、分析等剖析文本内涵，推断作者的写作意图，提高其文学鉴赏能力与思维表达能力。

（四）拓宽交际渠道与形式，增加学生口语交流的机会

在信息化时代，教师要利用各种媒介，开发教学资源，创设多样活动，吸引学生参与。人本主义理论认为，轻松、自由表达的气氛有利于学生口语表达能力的提升与发挥，能激发其学习的兴趣与潜能（成宇宏 2018）。教师可以创设读书交流会、开展美食节、模拟记者采访、制作海报与手抄报、观看与表演美剧、利用APP进行英语配音等方式开展教学活动。例如，在教学仁爱版初中《英语》八年级（下）Unit 7 Food Festival时，教师就可布置学生课后DIY一道美食，录制视频并用英语介绍烹饪方法和过程，第二天带上这道美食，并邀请家长一起参与课堂，进行美食售卖与筹款募捐。班级中一个女生做了咖喱饭，以下是她在视频中的介绍：

Today，I will cook curry rice for my family.Now follow me and learn how to cook it together.

First，get curry，ham，potato，onion and chicken ready.

Second，cut up the ham，potato，onion and chicken finely.

Third，put some oil into a pan slowly.

Next，add the chicken to the oil and fry it medium well.

Then，fry the ham and potato for two to three minutes and add the chicken.

After that，boil some water and then add it into the pan.

Next，boil them for ten minutes，add some curry and fry lightly.

Finally，put them on a plate with some rice.

Now a delicious curry rice is ready and you can enjoy it.

这种结合话题的教学活动，不仅给学生提供了学以致用的机会，而且培养了他们的生活能力，还渗透了助人的情感教育。

（五）建立多元化评价机制，增强学生口语表达的信心

教学活动的重要组成部分之一是教学评价。教师建立合理、有效与多元化、多样化的评价机制，不仅能够进行高效的课堂反馈，而且能够让学生在语言体验中感受成功，激发求知欲，树立与增强自信心。口语表达的评价机制由自评、组评、师评与阶段性口语测试评价组成。当然，在评价前，教师必须制订完善的评价内容与细则，如语音语调是否标准自然、声音是否洪亮、语言应用是否规范与得体、交流过程是否流畅等。在每项内容要求中再设立不同的等级。每堂课所发的自评与互评表让学生课后完成并及时上交。对评价表进行周、月、学期统计、总结与肯定。如下表：

学习评价表

通过多元评价机制，学生不仅能够体验语言表达的乐趣与成功，而且能够激发用英语交流的欲望，树立并增强口语表达自信心。

三、总结

经过一年多的教学实践发现，采用以上提升初中生英语口语能力的措施有助于取得比较理想的效果。第一，学生的自信心得到了提高。和谐的师生关系、充满趣味的课堂活动、认可与鼓励性评价及自由组合的小组，使学生比以前更加自信了，不仅能积极参与各项课堂活动，而且更乐于展现自我，表现出了更强的学习欲望，在课堂上也更专注了，激发了内在的学习潜能。第二，学生的听说测试成绩明显提高了。对照贯彻提升口语能力措施实施的班级与传统“师说生听”传统课堂的班级的人机口语测试成绩，前者的成绩明显高于后者。可见，有效的方法措施、任务驱动的教学模式、多元化的教学评价，能帮助学生提高口语表达能力，从而提升他们的英语学科核心素养。

结束语

在初中英语教学中，教师应机智地抓住一切可能的契机，结合所教话题与功能句型，创设贴近学生生活实际的真实语境，通过多元化的鼓励性评价机制，激发他们积极参与活动，使其大胆而自信地表达思想和情感，从而提高他们的口语交际能力，真正达到语言学习的目的。